性格孤僻的表现

教育探索

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作者简介：

戚娇娇（1991— ），女，汉族，浙江杭州人。主要研究方向：幼儿教育。

孤僻是当前3~7岁年龄段幼儿做常见的心理障碍之一。它表

现为幼儿不合群，胆小懦弱，独来独往，沉默寡言，待人冷漠，无

法和身边的同伴建立友好亲密关系，甚至排斥人数众多的场合。

一般认为，孤僻是一种内向型人格，适当的孤僻也是一种自我保

护的表现，但是一旦发展为对于周围的人或事物存在厌烦、戒备

甚至是敌意的时候，这种孤僻就值得引起家长和教师乃至于社

会的关注了。因为孤僻发展到了一定程度，必然会对幼儿的心理

健康造成一系列消极的影响，影响幼儿的社会化速度和深度。

一、学前阶段幼儿孤僻的判断依据及后果

第一，孤僻是一种人格，换言之，它是表现在个体身上一种

比较明显、长期的、稳定的人格表现。如，从入园开始，某幼儿便

沉默寡言，对于和同龄人及教师接触表现比较激烈，且这种状态

保持时间较长。而幼儿平时偶然的闹情绪或者因为心情不好而

沉默都不算是孤僻。

第二，幼儿戒备心理过强，也是性格孤僻的表现之一。在工

作过程中，我们就曾经接触过这类幼儿，他们对于身边的人和事

物持有严重的戒备心，只要小朋友间当着他的面说悄悄话或者

不跟他玩就开始猜疑别人对于自己是不是要怎么样，就开始通

过哭闹、摔东西等方式将自己的不适感宣泄出来。

第三，一般性格孤僻的幼儿较少有朋友，这也是我们判断

幼儿是否孤僻的标准之一。幼儿是不会骗人的，他们交朋友或者

对他人示好往往是“跟着感觉走”，那些性格孤僻的孩子在幼儿

园很少有朋友。

第四，性格孤僻的孩子往往都是眉头紧锁，忧心忡忡的。这

主要是因为他们在幼儿园没有朋友。幼儿正处于语言能力发展

的高峰期，语言表达是他们倾诉的需要，也是成长和学习的需

求。这些性格孤僻的幼儿由于在性格上拒人以千里之外，因而没

有朋友可以倾诉，从而内心苦闷，孤单无助，如果听之任之，不给

予及时矫正和引导，便有可能发展为“妄想症”。

二、当前幼儿出现性格孤僻问题的原因

知己知彼百战不殆，作为我们，想要矫正或正确引导幼儿

的孤僻性格及行为，就得按图索骥，具体问题具体分析，准确定

位幼儿个体孤僻性格的成因，方能对症下药。结合我们多年的幼

儿教师工作经验，并阅读相关的参考文献，我们发现，目前幼儿

孤僻性格形成的原因主要在以下几个方面。

（一）先天因素

据心理学研究发现，人的性格与先天遗传有一定的关系，

如性格。有些幼儿性格相对孤僻和父母中的一方性格也相对孤

僻有着某种程度的关联性。显然，先天因素是不可抗拒的，作为

教师或者家长，我们最多只能改善，而不能解决问题。

（二）幼儿时期的不幸遭遇和错误教养方法

幼儿时期的不幸遭遇显然是后天因素。研究发现，幼儿时

期父母离异是除了先天因素以外最能导致幼儿性格孤僻问题的

元凶之一。一般来说，父母双方的离异只是一瞬间的事情，但是

在这之前他们必然要经过多次的争吵甚至动手，幼儿能看见，也

能听见，但是却无能为力，只能用无尽的哭泣或者沉默来表达自

己的不满。长此以往，幼儿自然会变得胆小、恐惧、不信任他人、

找不到归属感，甚至可能因此将自己的封闭起来。还有家长坚

持“棍棒之下出孝子”的教养理念，通过严格甚至是严苛的教育

方式培养幼儿，如就有家长用成人的标准要求孩子，经常性地指

责、动手甚至对于孩子进行讽刺、嘲笑，让年幼的孩子承受成年

人都可能无法承受的压力。久而久之，幼儿也会变得日渐封闭和

孤僻。

（三）未得到及时而科学的引导

众所周知，如何与他人相处是一门我们需要终身学习的学

问。幼儿阶段刚好处于人从自然人向社会人转变的关键阶段，这

个时候成年人，尤其是家长一定要身体力行，在做好孩子榜样的

同时，对于孩子遇到的一些同伴相处中的问题进行及时引导，需

要的时候可给予足够的帮助，真正得当好“脚手架”。我们在工作

过程中发现，有些幼儿之所以孤僻是自身的性格或者家庭背景

原因，还有幼儿往往是“被迫孤僻”：在家里好好的，一到幼儿园

就孤僻了。这其实还是因为家长对于孩子关注不够，不能合理科

学地引导孩子学会如何于他人相处，尤其是未能较好地解决“以

我为中心”的问题。当然，有些孩子是隔代教养，这也是问题根源

之一。

三、幼儿孤僻矫正及疏导策略

德国著名的哲学家雅思贝尔斯有一句名言：教育的本质就

是，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒

另一个灵魂。

作为一名合格的幼儿教师，我们的职责就在于“唤醒”学

生。具体到幼儿“孤僻”的问题上，我们要“唤醒”的不仅仅是幼

儿，还有家长。而当我们发现问题后，最好的解决办法往往就是

疏导。

（一）唤醒家长，反思家庭教育

幼儿教育界有一个约定俗成的认识，那就是一个有问题的

孩子背后往往有一个有问题的家庭。孩子是父母的复制品。前文

已经提及，那些在幼儿教养上只关注物质需求而不在于内心精

神需求的家庭往往容易出现性格孤僻的孩子。（下转第103页）

摘 要：

孤僻是当前3~7岁年龄段幼儿做常见的心理障碍之一。它表现为幼儿不合群，胆小懦弱，独来独往，沉默寡言，待人冷漠，无法和

身边的同伴建立友好亲密关系，甚至排斥人数众多的场合。本文基于学前阶段幼儿孤僻的判断依据及后果，分析当前幼儿出现性格孤僻

问题的原因，并指出相应对策。

关键词：

幼儿园；孤僻；儿童；成因；疏导

试论幼儿园孤僻儿童成因及疏导策略

戚娇娇

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇幼儿园，浙江 杭州 311200）

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三、讨论

（一）增强实践教学，提高学生的技能水平

通过上面两组学生技能操作成绩比较，结果通过课前护理

技术操作教学系统虚拟练习→模型练习→真人练习,学生口腔

护理的操作技能成绩明显优于对照组。可见护理技术模拟教学

系统这一新技术的应用对学生护理实践技能的训练起到了积极

的推进作用。

（二）提升学生综合能力

通过表2的结果来看，运用教学系统后提升学生的学习兴

趣、培养自主学习能力、比传统教学手段更好、提高实践动手能

力等方面反应均达80%以上希望在以后的实训教学中应用，说

明学生的综合能力得到了锻炼和提高。同时能够将基础护理实

践操作仿真再现，通过信息反馈技术检验操作的准确性，特别适

用于个性化教学。也便于学生复习、巩固所学知识，发挥创造性

思维。

（三）实现教育资源共享，线上线下相结合

通过护理技术模拟教学系统虚拟仿真技术进行教学教研，

充分发挥信息教学覆盖面广、传播手段灵活多样、教育资源和学

习不受时空限制的特点，为学生线上学习和翻转课堂的引导式、

开放式教学相结合，实现教育资源共享，达到优势互补。

（四）改变传统的教学模式

护理技术模拟教学系统用模拟真实的医护现场、医护设备

和患者，激发学习者产生强烈的求知欲望；通过直观性强、交互

性好的仿真实训系统来培养学生的核心技能，提高学生的学习

效率与效果，以任务驱动、问题解决作为学生学习与研究活动的

主线，以学为中心，倡导探究式学习、资源型学习和协作化学习

等新型学习模式，体现学生为主的教学模式。

四、结语

总之通过护理技术模拟教学系统，促进教学模式的改革，体现

学生为主体的教学模式，实现教学手段现代化。护理技术模拟教学

系统教学能够提升学生的学习兴趣、培养自主学习能力、提高实践

动手能力、创新能力等综合能力，同时提高了学生的学习效率和学

习成绩，使学生能力更符合就业市场的岗位需求。当然有很多地方

需要继续探究，如何真正体现护患沟通，做到虚实结合。

参考文献：

[1]李红梅,田朝霞,张红,等.虚拟仿真训练在基础护理学教学中的应用[J].中

华护理杂志2017,52（3）:275-279.

[2]姜文秀,张佩,吴广霞.虚拟仿真技术在护理实践教学中的应用[J].齐鲁护

理杂志,2016,22(18):116-117.

[3]聂立婷,殷秀敏,徐奇,等.导尿术虚拟仿真教学项目的开发及应用[J].护理

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[4]Tjofl

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[5]杨文晴,周谊霞.洗胃术智能训练系统在护理临床技能实训中的应用[J].

护理研究,2018,32(20)：3252-3255.

（上接第101页）

笔者曾经接触一个小男孩，在进入我们幼儿园之前，他已

经换了三家幼儿园，每次只去几天便开始哭闹，有一次为了不去

幼儿园竟然哭闹到休克。但是进入了笔者所在幼儿园后，他的

各种抗拒消失了，至少能按时送来，但是在班级内部他依然是一

个人，没有小朋友愿意长期和他交往。相关负责教师深受其苦，

因为教师与其母亲年纪相仿，该男幼便非常黏老师，根本不让老

师再去照顾其他孩子，教师深受其苦，却不能言说。我们对此感

到好奇，通过多次观察，我们发现，问题的根源其实在其母亲身

上。男幼的母亲是一位较有姿色且非常爱美的女士，她将自己的

美视为一种社交过程中的武器，在与他人的对话中经常性地变

相地自夸，并将儿子也打扮的非常帅气，作为自己审美能力的一

种表现。她将过多的注意力放置于如何打扮自己和儿子上，去很

少与儿子进行游戏或者互动、沟通，这就使得该男幼不知道如何

和他人相处，这就属于典型的“被孤僻的儿童”。为了能从根本上

解决问题，我们采取了两套并行的办法：第一，班主任教师将全

班同学组织起来，慢慢试着将它带入到一个相对比较安全和友

好的环境中，逐渐让他学会如何和同龄人相处。经过半学期的

努力，效果相对比较，明显，幼儿封闭的心慢慢被打开了。另一方

面，我们派出专门的懂心理学的“会说话”的教师和其母亲进行

沟通，委婉表示希望其母亲能将自己的注意力更多转移到“孩子

在想什么”和“孩子需要什么”的问题上，希望能唤醒家长，反思

自己的家庭教育方式和重点。

（二）幼儿园多为幼儿提供同伴交往的机会

新课改提倡生本主义，学生才是课堂教育教学的主体。幼

儿园在达成具体的五大领域的培养目标时，尽量考虑如何在学

生主动、积极参与的前提下开展健康、语言、社会、科学以及艺术

等目标的教育教学。以语言目标为例，幼儿园一般会选择通过读

绘本、讲故事等形式试图达成幼儿的语言目标。语言目标的内容

至少有三个方面：倾听、表达和对话的能力。在班级内有孤僻幼

儿的情况下，我们一般会先尽力营造一个相对温馨的环境，从而

降低幼儿的紧张、焦虑等不适感。教师可以将优先让性格孤僻的

幼儿选择想要听的故事或者绘本，并说出自己的理由，变相地鼓

励他们当众表达的胆识和能力，同时也让幼儿感受到自己内心

需求的被重视。为了发展幼儿语言能力，幼儿园教师也会鼓励幼

儿给大家唱歌或者讲故事，教师可以通过让孤僻的幼儿自己祖

选择故事内容以及次序，并引导大家在孤僻幼儿讲完以后给与

最热烈的掌声、贴小红花等形式继续鼓励。总之，教师一定要多

为幼儿提供同伴交往的机会，增强他们的成就感，鼓励他们勇敢

表达内心的需求，而非通过猜疑。

（三）培养幼儿的抗挫力

“赢得起，也输得起”本身就是一种洒脱的人生态度，很多

性格孤僻的幼儿之所以成魔并不是因为他们真的不想说或者不

想争取，他们更害怕失败。这点也是需要家长和教师关注的问

题。榜样的力量是无穷的，教师和家长可以通过家校合作平台，

给幼儿灌输失败乃成功之母、重在参与等过程性评价的理念。

此外，家长也可以通过以身作则的方式多多参与到幼儿园组织

的一些家校合作的活动中，如运动会、舞蹈大赛等，给孩子充当

正面的榜样。另外，教师和家长还得想办法让幼儿发现“失败”

或“挫折”的价值，即引导幼儿总结失败教训，将失败归纳未“试

错”，并指出失败的最大价值在于“不在同一个地方摔倒两次”，

逐渐培养幼儿的抗挫力，以抗挫力对抗和消解孤僻。

参考文献：

[1]王珍.幼儿孤僻心理产生的根源及矫正方法[J].课程教育研究,2019.14.

[2]马月成,韦仕英.幼儿孤僻行为的原因与家庭教育对策[J].林区教学,

2018.05.