阅读方法六种

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幼儿阅读的六大方法

叶圣陶等在阅读教育理论研究上也作出了重大的贡献,他们

在阅读教育方面的主要观点是:”阅读的知识必须转化为技

能并养成习惯”;”理解、鉴赏、触发是阅读的基本功夫”。

这些观点虽然不是从幼儿阅读教育出发而提出的,但却给我

们今天的研究以启示和借鉴。同时方法是能力的核心因素,

是完成阅读的途径和手段,老师只有掌握了采用灵活多样的

指导方法,才能真正实现阅读的目标。

氛围营造法

乔姆斯基认为:”环境可产生激发效应和塑造效应。”

要使孩子成为一个自主、自觉、自立的阅读者,必须为孩子

创设一个科学、健康的阅读环境。所以作为老师,要为孩子

创设优美的阅读环境。而环境包括物质环境和心理环境。

1、创设良好的物质环境。

良好的阅读环境,必须要满足以下几个条件:首先是安

静。其次要有充足的光线。根据以上要求,各班老师在活动

室划出一角作为阅读区。有的班级老师巧妙的利用了旺仔牛

奶的盒子、装螃蟹的篮子与书柜巧妙结合,书柜上陈列幼儿

园提供的书籍,盒子和篮子里则摆放幼儿自己所带来的书籍,

同时在上面做好相应的标记,将图书分门别类放好。幼儿的

班级则用布做了布袋,每个袋子上写上孩子的名字,孩子取

放的时候就不会乱了。同时我们还充分利用空间,在上面悬

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挂一些幼儿比较熟悉的经典故事或者本学期所要学的故事

或者儿歌的图片,在活动后或者活动前不断地给孩子以视觉

上的刺激。

2、营造良好的心理环境。

要保持幼儿阅读的兴趣和热情,成人适当的支持具有极

大的作用。所以在幼儿自由阅读的时候,我们除了采用积极

的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏外,还参与到幼儿

的共同阅读过程中,分享阅读的经验与快乐。同时在轻松的

氛围下幼儿与幼儿之间也会产生共读。这种幼幼、师幼”共

同建构”的式阅读方式,不但激发了幼儿阅读兴趣,更增强

了孩子与孩子之间、教师与孩子之间的关系。

以下几种方法主要以《想吃苹果的鼠小弟》为例说说我

们在阅读知道过程中所用的一些指导方法:

质疑阅读法

阅读活动中教师的提问非常重要,过多或过细的提问不

仅会约束了孩子的观察想象空间,也会影响孩子表达的空

间。所以在此活动中我们主要围绕”提什么,怎么提”展开:

如看封面,提问是”你看到了什么?”“这是一棵怎样的苹

果树?小老鼠呢?”让幼儿充分感知高大的苹果树和矮小的

鼠小弟之间强烈的视觉对比,为接下来的绘本阅读埋下伏笔,

引发阅读兴趣。而在在自主阅读时,发现幼儿会情不自禁地

与同伴讲述、交流,并流露出夸张、搞笑的表情和动作,因此

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我们顺应幼儿的反应,设计了”什么地方吸引你?”的问题,

让幼儿充分讲述自己的发现。针对其他摘苹果的小动物则采

用”谁也来摘苹果了?”这个提问指向性比较明确,又比较

发散,幼儿能够充分讲述自己观察到的画面内容。而在理解

海狮与鼠小弟这一段时,提问:还发生了什么?海狮和鼠小弟

会说些什么?他们是怎么做的?这三个问题层层递进,充分挖

掘画面内容,引发幼儿的想像和表达。

互动阅读法

在阅读活动中,孩子是主体,教师是主导。也就是孩子在

前,教师在后。幼儿的阅读以看和说为主,因此,主要就是以

分享阅读和分享交流来展开。在这个活动中除了封面的导入,

接下来就是幼儿的自主阅读和交流。我们充分考虑大班孩子

的年龄特点,采用了师生互动和生生互动的形式来进行。我

们发现幼儿在自主阅读时教师走近幼儿进行观察指导,这样

不仅干扰幼儿的阅读,打断幼儿的思维,老师的指导会牵制

幼儿的想象,还会造成幼儿心理上的压力。所以教师为孩子

创设了一个宽松的阅读氛围,幼儿围坐在一起边翻边看,边

看边说,当有惊喜的发现时会忍不住拿给旁边的同伴看,并

告诉同伴自己的发现。而老师则更多的是用双眼余光悄悄地

关注幼儿,审视幼儿的阅读状态,若孩子都很投入地在阅读,

那么老师此时没必要参与介入指导,老师应和孩子一样,一

起轻轻地翻书、静静地阅读,给幼儿一种隐性的示范,营造出

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温馨的阅读氛围。当幼儿出现常规问题或困难时,教师用微

笑、眼神、轻柔的语言、动作及时进行个别引导,不影响其

他的幼儿。

再如,在幼儿自主阅读后进行集体交流中,教师以一个

阅读者的角色出现,与孩子一起分享交流。交流中教师的提

问以开放性问题为主,像”哪里地方吸引你?”,当孩子讲述

到其中一幅画面时,一个孩子的描述肯定是不全面的,这时

教师不是急于补充和完善,而是把这个任务交给孩子自己。

教师采用等待的策略,用期待的目光和话语,如”你还看到

了什么?”来引发其他孩子讲述自己的不同发现,特别是一

些鼠小弟学着小动物来摘苹果的不同动作神情,则是引导孩

子细致观察,互动讲述。就这样,通过孩子的相互补充和完善

丰富了对画面的感受和理解。

图文对照法

大班幼儿积累了一定的阅读经验,也认识了一些常见的

文字,对文字就越来越感兴趣了。在阅读过程中,适当渗透作

者一些文字的信息,满足孩子认字的兴趣,丰富幼儿的书名

语言。例如《想吃苹果的鼠小弟》在阅读封面时,幼儿会发

现封面上有文字,有些幼儿会边看边读出自己认识的字,如:

小、苹果、吃等,当教师告诉幼儿绘本名称时,手口一致缓慢

地朗读,幼儿会自然地一一对应认读封面中的”想吃苹果的

鼠小弟”的文字。

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还有在引导幼儿观察”鼠小弟质疑海狮能帮他摘到苹

果”的这一幅画面中,幼儿通过观察画面,并根据前面情节,

想像鼠小弟和海狮的对话,教师在幼儿讲述的基础上,提升

到绘本中的文字语言。当然,有些喜欢认字的幼儿在观察画

面的同时,关注到这一大段文字,并尝试着结合画面读一读,

在此基础上,教师便和幼儿结合文字自然地朗读了一遍鼠小

弟和海狮的对话,充分地感受了作品的语言美。

但幼儿阶段的阅读应该以画面阅读为主,文字阅读只是

满足部分幼儿的前阅读兴趣,不应该夸大文字阅读的作用,

要不就是本末倒置了。

情感体验发

在这本书中鼠小弟那种”永不放弃,乐观向上”的精神

感动了我们大家。但是情感只去感受,而不能很强制给孩子。

所以我们在引导孩子理解故事放入过程中,通过语言”小鸟

拿到苹果了,鼠小弟没有拿到,它放弃了吗?”让孩子体杨到

鼠小弟一次一次的尝试,一次一次的失败,但是他想采苹果

的想法反而更强烈了。其次,在自由阅读的时候我们通过引

导孩子发现树上的苹果在变少来让孩子体验到了鼠小弟那

种焦急的心情,特别当孩子看到树上只有两个苹果时,孩子

们那种急切,渴望想得到苹果的想法和鼠小弟一样越来越强

烈了。最后,鼠小弟和海狮共同合作采苹果,孩子们悬着的心

落地了。在层层递进,没有直白的告诉孩子们,却通过语言、

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画面的观察来引导孩子体验鼠小弟那种不抛弃,不放弃的精

神。

细节观察法

在阅读中,作者会把一些情节渗透在细节中,细节的观

察有助于幼儿理解故事情节。但是幼儿在自主阅读的时候很

容易忽视对细节地观察。尤其是在这本书中细节的观察显得

尤为重要,于是来运用了两种方法来帮助幼儿关注细节。

1、动作提示。

如:在鼠小弟拉鼻子这一画面时,一开始幼儿只观察到:

鼠小弟在拉鼻子,对于它动态的细节部分观察描述不够。这

时教师就:两手做撑地的动作,人往后仰,做使劲拉鼻子的动

作,提示幼儿观察鼠小弟的细节,于是,有些孩子马上回

应:”鼠小弟两手撑地,用脚夹住了鼻子使劲拉。”我们发现,

老师用简单的动作提示对幼儿观察细节和语言的表述都有

一定的作用。

2、语言提示。

例如:在鼠小弟学猴子爬树的这一幅画面时,为了引导

幼儿看清树上的划痕,理解鼠小弟爬上去又滑下去的有趣动

态,教师用语言提示:鼠小弟爬呀爬呀,砰!它怎么啦?这时教

师就用眼神来适时地等待幼儿地思考。然后有的幼儿回应:

它爬上去又划下来了。教师又及时追问:你从哪里看出来的?

于是孩子马上观察到树上有一条一条的黑线,就是滑下来的

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划痕。教师通过动作和语言有意识地引导,使得幼儿的观察

更加细致,语言表达也更加丰富了。

在幼儿阅读活动的指导过程中教师必备的观念是:幼儿

园的每个教师都是”阅读指导者”;幼儿园的每一个活动都

蕴涵着阅读教育;幼儿阅读教育要将听、说、读、写能力结

合起来;阅读活动类型多种多样,不同的阅读活动具有各自

不同的目的,并且要求不同的加工策略。梁启超曾提出”善

于教人者是教人以研究的方法”。他主张教学生读书,最要

紧的是使学生养成好读书的习惯和磨练出读书的脑力。