培优补差

培优补差工作的方法和措施

培优补差工作的方法和措施

一．思想方面的培优补差。

1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是

重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。

从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方

面的情况。

二.有效培优补差措施。

利用课余时间和晚自习，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症

下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

1．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2．安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—

中等题，第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。

4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培

优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，

才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计（或

选编习题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认

知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕

重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一

题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广

阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针

对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

5.利用课堂时间相机辅导：在课堂上多提问他们，对于优等生，多提问一些有针对

性、启发性的问题；对后进生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。当后进生作业

出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当少数后进生因基础差而难

以跟班听课时，我们应采取系统的辅导方法，以新带旧，以旧促新，帮助后进生弥补知

识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们学好数学的信心。另外，在课堂上对后进生多

提问，发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们的学习成绩。

学内容、重点难点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课

后反思等。

3、授课分层：

分层授课的主要理念是：以学生为本，低起点，缓坡度，让不同层次学生

都有思考和回答问题的机会，让各个学生在课堂中都能尝试成功。

分层授课模式是：基础知识整合→尝试探究→分层点拨→归纳小结→布置

作业。

课堂教学中，我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、

基本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行;对于

重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中时，不同层次学生进行不同

层次的概念理解和不同要求的探究。

下面结合〈〈等差数列〉〉学案，谈谈教学过程中，在学生据案自学的基

础上，如何从基础知识，尝试探究，课堂归纳小结方面开展分层次培优补差教

学。

（1）基础知识：同步进行，分层要求

对于等差数列、等差中项的概念，要求A、B、C层学生都要理解。但概念

理解层次不同：C层学生知道这两个概念，会判断一个具体数列是否为等差数

列，会求两个数的等差中项；B层学生会简单运用等差数列的符号语言和等差中

项公式；A层学生会用定义证明一个数列是否是等差数列，理解在一个无穷等差

数列中，从第二项起，每一项都是它前一项和后一项的等差中项。

对于通项公式、中项公式、前n项合公式：要求A、B、C层学生都能理解

掌握。

对于主要性质：要求A层学生掌握①~⑤，B层学生理解①~④，C层学生知

道①~③。

（2）尝试探究：

根据学案中的题目及分层要求，我们按照下列环节推进：

第一环节：诱导学生分层分析：在对三个考点题目分析时，先让不同层次

学生讲，教师根据情况加以补充和点拨。对三个考点中的第①小题分析时先让C

层学生说，如果无法解决，可让A、B层学生分析解答。对三个考点中的第②小

题分析时，先让B层学生说，A层学生加以完善。对二、三考点中的第③小题分

析时，让A层学生说，教师加以点拨。

第二环节：鼓励学生独立尝试（见学案中的尝试题目）

第三环节：提倡学生合作交流。在A、B、C层学生独立完成探究内容后，

分小组进行讨论，合作学习。若还有解决不了的问题，师生再共同探究。这种

由学生分析→尝试→交流的主体学习方式有助于学生之间友好相处，提高合作

意识，营造和谐氛围，促使共同进步。

（3）课堂小结：我们改变过去由教师包办的做法，分层设计问题让不同层

次学生回答。C层学生回答等差数列的主要基本公式及应用，B层同学补充公式

的选用以及应用时注意的细节;A层学生在深刻理解和拓展方面加以归纳，这种

归纳小结的方法能使各层次学生的作用都得到充分发挥。

4、作业分层

对于作业，我们坚持做到：分层设计、统一要求、不同批改。

（1）分层设计：可为C层学生设计基础题，重在判断、计算、了解；B层

学生除了做C层学生的基础题，还配以简单的例题变式练习；A层学生除完成B、

C层学生布置的题目外，主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、开放性、

讨论型、渗入一些数学建模题目的自助餐（对于自助餐，我们配有答案，不收、

不改、不评），使学生在自我消化的过程中感到学无止境。

（2）统一要求：平时，我们在学校分配的时间内要求学生按时作业，按时

收缴，做到有练必交，有错必纠;做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考

试化，并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。

（3）不同批改：

对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对C层学生尽量采用面批,

及时指导，做到日清周结，帮助他们提高；对A、B层学生的作业，我们采取初

改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，

力求更优。

5、考评分层

对于考试，我们坚持做到：统一命题、分层要求、做满分卷。

无论周考还是月考，考试命题，都注重基础，面向全体，又有一定区分度。

每份试题，同一时间内分层要求：A层学生全部完成，B层学生必须完成1——

20题，C层学生必须完成1——18题,同时做到平时考试高考化;坚持试卷批改

不过夜；对考纲重点知识的考查，在对错误人数进行统计后，超过半数以上的

题目重点评讲并在下次考试中出现类似题型，对错误人数不到10个的题目，针

对个别学生进行个别辅导。考试信息及时反馈给学生，让学生及时了解自己的

学习状态，及时进行纵向与横向比较，扬长避短，增强学习自信心。

试卷评析时，告诉学生哪些题目是基础题，哪些题目属于能力题，让不同

层次的学生知道哪些知识点是自己应该掌握的；要求学生自己分析试卷中的对

与错、得与失，并做满分卷；对成绩较差或成绩突出的学生,以诚恳的态度进行

思想交流,找出前者的优势，后者的弱势,借此鼓励差生增强信心，鞭策优生继

续努力。

6、辅导分层

分层复习在课堂中并不能彻底进行补差培优工作,课外辅导是对课堂复习

教学的补充和完善。我们利用学生自习课时间，分别对C层学生和A层学生在

课堂中尚未解决的问题进行辅导，而且侧重点不同：对C层学生侧重于兴趣、

信心、愿意学习等意识教育；对A层学生侧重于培养综合运用能力和解题方法

技巧的指导。

一个团结进取的班级，需要每一位成员的参与和不懈努力，为了我们的班

级更加具有凝聚力，为了使我们的同学能严于律己，爱护班集体，热爱学习，

成为合格的、优秀的小学生，初步制定以上制度，希望大家一起进步，多提宝

贵意见。

实践证明:数学备考无捷径,培优补差可为舟.培优补差,工夫在平时.培

优补差,常抓不懈,才能取得更好的成绩。