听说读写

听说读写的关系及训练方式

何静

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发

展智力、交流情感的重要手段。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。本学

期从以下方面进行训练：

一、听的技能及其培养

在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。在该课型中，可以把培养学

生的听力，可归纳为五点：

第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；

第二、培养学生的思维能力和理解能力；

第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学

也要注意听；

第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；

第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电影。

二、说的技能及其培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口

语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、

词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等

因素。

训练方式为：

第一、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；

第二、改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自

信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，为学生营造

良好的学习氛围；

第三、缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面

容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；

第四、讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误

不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光

点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的

热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参

与”。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。这一过程有识别和释义两个阶

段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语

境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对

材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读

有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。

培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：

（一）理解课文的词句：

1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；

2、利用词的构成，猜测词的意思；

3、从词典中查阅新词的意思；

4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

（二）分析文章的结构：1、找各段的主题句；

2、说出各段的大意或要点；

3、指出文章的转折及转折词；

4、指出文章前后情节的关系。

（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。

（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会

或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复

习、理解、消化与记忆。

（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、写的技能及其培养

英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书

写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然

使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者

的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，

也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、

层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括

构思阶段、转换阶段和执行阶段。

初中阶段对写作的要求如下：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、

写日记、写信等。

为此，应从以下几方面入手：

（一）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。

教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方

面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。

（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括

两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，

在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景

—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方

面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。

（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，

用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们

是语言内化和输出的过程。

（四）要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看

图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、

人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，

积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把

输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，

即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语

包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的

过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句

和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作

的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练

习，才能提高。