教学语言

(完整word)教师教学语言

教师教学语言

广义的教师语言包括四种类型

广义的教师语言包括四种类型：1。以语音为信号的口语;2.以文字为信号的书

面语；3.态势语(包括眼神、手势、身姿等);4.其他辅助语（主要指教具，包括实

物、图片、音像资料等）。教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用.然

而唯有口语才是教师语言的主体.作为教师，在教育教学过程中,使用最多最便捷有

效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语。教师是“吃

开口饭的”。深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位影响及其规律，

应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径.

教师语言有以下几个基本特征。教师语言有以下几个基本特征.（一）规范性;

（二)科学性;（三)针对性;（四）鼓励性;（五）教育性;（六）审美性；

加里宁对此曾作过形象的比喻:加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛

都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和

缺点的孩子眼睛,在不断地盯视着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没

有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”

教学语言的分类教学语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语。

1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头.一节课开场白的重要性是

不言而喻的.有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力,这是很有道理的。

导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感,

引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。使用导语要巧设引人入

胜的开头,防止千课一“招”平淡无奇。

2、提问语:这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而

使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提问是深入的阶

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梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏,往往成为一堂课成败的关键.

3、阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用

频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。要将一

个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象,讲好阐释的话是重要的。既要

把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语

要求规范明了，准确流畅,还要求针对学生特点,讲得通俗、生动活泼，带有趣味性、

启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

4、应变语：应变是一种教育机智的表现。它是根据学生接受能力灵活调整的语

言。在课堂教学中，师生双方活动,处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不

到的情况，这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形势，灵活地、及时地

用应变语来驾双课堂教学。应变语要求教师有敏捷的思路,善于顺着学生考虑问题

的轨迹,找出症结所在.要尊重学生,因势利导，用画龙点睛的话语使学生幡然醒悟。

与此同时，教师还应有宽容精神，言语要和蔼。切不可因困窘而一味指责学生。

5、结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个问题的

结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识,并帮助他们

理清思路更好地从感性认识上升到理性认识.结语要求语言简洁，明了清晰起到提

纲挈领的作用.切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能创设耐人寻味的结语,给人以悠

远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言乏味而无新意。结语常用的有总括式、

讲评式、歌谣式、布置任务式。

教学语言的构成要素

(1）语音。语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。在教学中对语音

的基本要求是发音准确，即吐字清晰、用普通话。讲话含混不清，多数是没有掌

握说普通话要领的缘故。吐字是发音的重要一环，只有通过吐字才能传情达意。

要想使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、

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舌)，使其发音到位。上下颌关节的运动,使口腔能开能合,增加或减少口腔的容积，

从而带动齿的运动和舌的活动范围,保证音节的准确形成。为了使字音清晰圆润，

要求舌的活动幅度比日常口语发音时要大，因此必须适当打开牙关.同时我们要注

意，唇、齿、舌在发音中是一个整体,这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的

任务。

（2)语调。语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是

增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。但语调的运用一定要从所表达的内容

出发，自然合度才能起到应有的作用。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有

重要的作用。同时要注意声调高低对关键词的强调作用。语调的情感是随语言的抑

扬顿挫而产生的,是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不

是增加感叹词所能奏效的。教师的语言如果没有真情实感,只在形式上兜圈子，就

会降低语言的表达力，也会倒了学生的胃口。

（3)节奏。节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种.语言节奏

是指语调高低、快慢的变化。例如,讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐

的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变

得低沉。这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏,这

直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。内容节奏是指要讲究内容的布局.开头

要醒人耳目,一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和注意;中间论述要善于变化，

使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新

知识的渴望。时间节奏是指要合理地分配时间。师范院校的实习生或新教师往往不

能很好地把握时间节奏，容易出现前松后紧或前紧后松的现象。因此,在课前必须

熟悉自己的讲稿,对每个问题大致占多少时间要做到心中有数。

（4)速度。语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的

好坏有直接的影响。在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语

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言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教

学自身规律的制约,受与教学有关的诸多因素的支配,不得有任意性。发送信息的频

率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，

而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅

会浪费许多时间,而且会导致学生的精力涣散。因此，语言速度过快或过慢对学生

的学习都会产生不良影响。

（5）响度。响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总合.在课堂

上教师声音的高、低、强、弱,不仅对教学效果有影响,而且影响教师在学生心目

中的形象。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。课堂教学是传授知识、交

流思想的活动。为了提高教学效果,不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是

使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。

（6）词汇。语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成

单位，没有词就没有语言。修辞是使语言表达得准确生动、得体的手段，在课堂教

学语言中,对词的要求是规范、准确生动.生动选词和用词要做到精选妙用,注意词

的形象性、感染力和感情色彩。语言的生动不是靠词藻的堆砌可以达到的。往

往一个很平常的词由于用得精当巧妙而格外生动传神。语言的生动与教师的科学知

识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关.通过不断的学习和训练,是可

以得到不断的提高的。

（7）语法。语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史

过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解,违反这些规则，就无

法进行交流。课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还必须使学生理

解、掌握,即不但要知其然，还要知其所以然.因此，在教学中教师不仅应注意教材

的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性.

口头语言艺术技巧.

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口头语言艺术技巧。要研究教学最优化语言的表达艺术，必须首先看它的生

成。心理语言学认为语言的生成是一个复杂的过程，即从最初的表述动机，经过表

述的语义初迹（即表述意图）和内容言语，到扩展的外部言语。

为了更好地体现教学语言艺术,在运用口头语言时,要注意运用好以下艺术技

巧。

1.修辞术是运用语言，提高语言表达效果的一种具体的艺术技巧。讲课时，如

果能适当运用以上修辞手法，可使语言顿生光彩，提高语言感染力。如有位化学

教师在讲课时,把剧烈的燃烧称为“轰轰烈烈的氧化”;把溶液中的氧化还原反应

称为“静悄悄的氧化”，比喻贴切，形象逼真，容易记忆。再如孙敬修老人给孩子

们讲故事时，经常用拟声,使故事非常生动。他讲《胆小的兔子》时这样说:老山

羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头，兔

子一哆嗦，草“唰唰”直响。拟声词的连续运用，为故事增添了很多光彩。

2.变调术。声调是语言的组成要素之一。课堂教学中语调富于变化，能使口头

语言有声有色，增强感染力。课堂教学时，要注意根据教学内容和课堂教学的进展

情况不断地改换语调，运用变调术来增强教学语言的表现力和吸引力.特别是语文

课朗读课文,更应如此.高兴、激昂的时候，声音就高一些;深沉、悲哀的时候，声

音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由

快乐的生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味,深受约束的生活。两部分表达

的内容和感情彩截然不同。因而我们在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两

种不同的语调和语速。前一部分用欢畅、活泼的语调,速度可稍快一点;后一部分用

低沉、苦闷的语调,速度可稍慢一点.这样，不仅使课堂教学富于变化,而且能启发

学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。

3.停顿术.停顿，是指教师在讲课时，句与句之间，段与段之间应留有适当的

停顿。恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能像《琵琶行》

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中所描写的那样，收到“无声胜有声”的效果。如有位教师讲《周总理,你在哪里？》

时,他不像有些教师那样条分缕析、按部就班地讲解课文，一讲到底,满堂填塞,而

是先在黑板前挂上一幅镶着黑纱的周总理的照片，然后用注满真情的语言，把学

生带入庄严肃穆、荡人魂魄的氛围之中。师生的感情酝酿着，积蓄着。当大家的

悲恸感情达到最高峰时，教师呼唤了一声“周——总——理"，突然戛然而止。尽

管此时整个课堂一点声音没有,但学生的心早已随那一声悲恸的呼唤飞出了课

堂，飞越了高山、大海、森林，去追寻周总理的踪迹。大家声泪俱下，对周总理的

缅怀、崇仰之情全都凝聚、升华在这个特定的艺术停顿、空白之中。停顿的艺术

作用，由此可见一斑.

4。幽默术幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术.幽默诙谐的语言可以

增加课堂教学的趣味,使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启

迪，受到教育。因而有人说，幽默是语言的调料。

教师口语艺术的主要特征

（一）科学性和艺术性的统一。科学性是指教师口语既符合教学内容的学科特

点,具有专业用语的科学性，表述得准确、全面、严密,又指符合语言学意义上的科

学性,即语言的规范性。它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和

独特的话语风格上。两者的统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。

（二）教育性与审美性的统一。优秀教师口语的教育性不仅体现在语言内容饱

含着积极的思想教育和健康的情感滋润上,而且体现在语言本身的教育作用上。教

育性与审美性的完美统一,是优秀教师口语艺术的显著特点.

（三）声、情、义的统一。优秀教师的口语艺术，还体现在声、情、义的结合

上。声音清亮、甜美，吐字清晰,字正腔圆，表达顺畅；语调讲究抑扬顿挫，高低

有别，强弱迥异；语速讲究快慢变化,优美动听，富于音乐美和韵律美。情话语

中饱含真情、热情,能用温情的语态，深情的语气来感染学生。义言简意赅,言