整十数

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整十数加、减整十数议课稿

普定县猴场乡西北小学陈芬

今天听了安黎老师的《整十数加、减整十数》，有以下感受：

1.安老师引用智慧桥，有意识地渗透德育教育。创设情境，激发

兴趣，

2.一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特

点，安老师创设了生动有趣的情境，联系了例题，试一试，以及书后练习，贯穿始终，并

辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

3.以人为本，关注学习过程

在教学中，安老师十分关注学生的思考过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，

让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并及时加以评价。一方面培养

了学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清了思路。而在学生交流想法的过程中，对于教

材上有的而学生没提到的方法，教师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进

而寻找出最优化的方法，较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。

4.认真钻研，精心设计练习

从整个教学流程可以看出，安老师对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。

并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。而

“闯关”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问

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题，同时又培养了思维的灵活性和发散性。

安老师讲了一节整十数加减法的计算教学，计算教学较之其他内

容更加的枯燥，但是安老师充分利用书中的情境图将计算教学融张解

决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题

的过程中感受整十数加减法的计算方法。老师儿童化的语言，清晰的

教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。

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小学一年级下册数学《整十数加、减整十数》议课稿

普定县猴场乡西北小学蒙梅

安老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！”“说的真清

楚！”“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪明的孩

子！”“我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。“哪位小朋友

能说的更好？”“谁能说的更响亮？““说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一

说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。学生回答错误或是一时回答不

上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着

说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他

在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。“跟他一样想的点点头！”

“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你

已经好了！”虽然形

式简单，但非常实用。这样的做法比“对不对？”“做对的举手！”更能让学生感受到成

功的喜悦。数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，

课上数学语言的训练也是至关重要的。“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加

法计算的数学问题？”“红花有10盆，黄花有20盆，请问：一共有多少盆？”“要算一共

有多少盆，可以怎样列式？”“10+

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20等于多少？”“来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，因为1+2=3，所以

10+20=30。”惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。

规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，安老师也是一直在这样

做着。实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。

《整十数加、减整十数》听课有感今天听了安老师的《整十数

加、减整十数》，有以下感受：

1.创设情境，激发兴趣一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童

的年龄特点和心理特点，张老师创设了生动有趣的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效

地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

2.以人为本，关注学习过程在教学中，张老师十分关注学生的思考过程。在探究整

十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出

来”，并及时加以评价。

一方面培养了学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清了思路。而在学生交流想法的

过程中，对于教材上有的而学生没提到的方

法，教师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法。

较好地处理了方法多样化与优化之间的关

系。

3.认真钻研，精心设计练习从整个教学流程可以看出，安老师

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对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的基础上进行适当

拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。而“闯关”这一练习的设计，更是

别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培养了思维的灵活

性和发散性。

安老师讲了一节整十数加减法的计算教学。计算教学较之其他内容更加的枯燥但是

安老师充分利用书中的情境图将计算教学融

于解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受

整十数加减法的计算方法。老师儿童化的语

言，清晰的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。

关于计算教学李烈老师曾提出了这样几点：

1.关注学生已有的知识基础。

2.可以将新知转化成旧知，利用旧知解决新问题。

3.发挥学生的主体作用，让学生尝试独立解决问题。

4.多元多样性的多种方法，尊重孩子的思维。本节课教师可以将放得更开些，放

手让学生自己说解题思路。教师要充分相信学生给学生思考与表达的空间与时间。几个孩

子在说算法时都说到：“因

为2+3=5，所以20+30=50。”教师可以追问：“2是什么意思；3

是什么意识？”学生便会梳理思路“2是2个十，3是3个十”。学生的表达可能是个

性化的可能是不完善的，教师要适时的发挥引导作用，规范学生的语言，梳理学生的思路，

而不必要求学生必须

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模式化的表述。对于小棒的使用教师也可以再斟酌一下，怎样利用

直观的操作演示帮助学生理解算理？是显摆后算还是先算后摆更

合理些呢？