雪孩子教案

4、课文《雪孩子》教学设计一等奖

【设计理念】

根据低年级学生的学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷

的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法

记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

【教学目标】

１、认识１０个生字，初步掌握又唱又跳这一类结构的词语。

２、能正确、流利地朗读课文，懂得雪受热要融化的道理。

３、感受雪孩子舍己救人的精神。

【教学时间】

二课时。

【教学流程及设计意图】

第一课时

〖课时目标

１、识记生字，读顺课文，走进故事情境。

２、初步感受雪孩子的`精神美。

〖教学环节

一、导入情境

一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片白。（播放课件）兔子一家

没吃的了，兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子

和小白兔是怎么玩的呢？后来，还发生了一件什么事呢？请小朋友打开课本，用自己喜欢的

方法读一读１９课《雪孩子》，如果遇到不认识的字，请留出来，不理解的地方，打个问号。

二、读课文，识生字

１、同桌互读生字，齐读课文，通过同桌的帮助，已认识、已理解的地方用橡皮擦去记

号。

２、教师范写课文生字，注意听清生字读音。

３、学生看课件朗读课文，课件中生字用另一种颜色标出，注意读好生字，读通课文。

４、识记生字：

⑴这些生字中，哪些你已经认识并记住了？是用什么好办法记住的？请推荐给同学们；

还有哪些字没记住，谁能帮助别人记住？

⑵个别生字需教师点拨，根据学生提出的生字，分析的情况若不全面，教师随机强化：

①出示句子：

她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔起玩。

这一句中有４个生字，让学生用比赛的方法练读句子。

提醒学生注意：一起的起字右边是个己，自己的己。

②往字是彳旁，只比住多了一撇。

③觉是多音字，读jiào，本课不读jué。

④烧字形很难记，用火烧，所以是火字旁，右边上面部分不要加点。

⑤化字义需点拨，组词：融化、化成。

延伸：什么化成了什么？（冰化成了水；水化成了水蒸气；雪化成了水。）

三、再读课文，感受情境

１、教师指导读好易读破的句子，如：火把旁边的柴堆烧着了。

２、用自己喜欢的方式读顺课文，读给小组内的成员听。

３、朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评选最佳选手。

四、小结

这节课我们收获真不少，认识了生字，读顺了课文，喜欢上了雪孩子。

五、作业

抄写生字和词语。

第二课时

〖课时目标

１、看图理解课文意思，懂得雪遇热要融化的道理。

２、感受雪孩子的舍己救人的精神。

３、有感情地朗读课文。

〖教学环节

一、复习生字，导入新课

１、开火车的形式接读生字。

２、生字组词，一字开花。

３、上节课，小朋友都爱上了雪孩子。看，他又向我们走来了。

（教师播放课件：兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。）

二、说图意，读课文，感悟情感美

１、教师播放课件，显示书上的８幅图，说图意：

⑴教师播放的８幅图，不按事情发展的先后顺序排列，请小朋友重新整理排列，使它

们成为一个完整的故事。

⑵每生轻声说说8幅图的意思，你的故事讲得美吗？

２、教师点击画面，出现相应文字，学生读对应的内容，理解课文：

⑴第一幅画除了课文的描写外，你还能用其他的语言来描绘吗？

（如：下了一天的大雪，天地间一片白茫茫。）

⑵第二幅画面重点理解一起，要两个人以上同时参与，才能用一起。

⑶第三幅画面重点理解又唱又跳：

①师强调：小白兔和雪孩子又唱又跳，唱、跳是同时进行的。

②又唱又跳这一类词语你还能说出几个吗？

又唱又跳、又细又长、又说又笑、又大又圆又又又又

⑷第四幅画面让学生说说小白兔做了哪几件事情，这些事跟后面着火有关吗？

⑸第五幅画面指导把句子读通读顺：

火把旁边的柴堆烧着了一句不能读错。

⑹第六幅画面想象：

雪孩子看见小白兔家着火了，心里怎么想？雪孩子是怎样跑的？

⑺第七幅画面：

①想象：

雪孩子是怎么救小白兔的？他会怎么说？怎么做？

②雪孩子化了，先让学生自由说雪孩子变成什么了？再用什么遇热化成什么句式说话。

③讨论：

雪孩子还会回来吗？

⑻第八幅画面：

①指导感情朗读，一朵很美很美的白云要读得轻而舒缓。

②打擂台朗读，评选擂主。

三、总结课文

１、你喜欢雪孩子吗？为什么？

２、齐读全文。

四、作业

把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小朋友听。

【本案亮点评价】

本案设计具有以下特点：

一、读中识字

初读课文，遇到不认识的字圈出来，同桌互助，认识理解了用橡皮擦去记号。通过朗读

检查学生的生字掌握情况。

二、读中观图

教师巧妙地利用课文中的八幅插图，打乱顺序，重新排列，并联系图画理解重点词语。

三、读中说话

讲图画中的故事，根据画面说大意。

四、读中想象

雪孩子看见小白兔家着火了，心里怎么想？雪孩子是怎样救小白兔的？这些内容课文中

没有，要求学生联系上下文想象。

五、读中悟情

雪孩子为了救小白兔牺牲了自己，学生通过充分地读书、想象，完全能感受到雪孩子舍

己为人的精神。

5、课文《雪孩子》教学设计一等奖

【设计理念】

根据低年级学生的学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷

的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法

记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

【教学目标】

1、认识10个生字，初步掌握又唱又跳这一类结构的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，懂得雪受热要融化的道理。

3、感受雪孩子舍己救人的精神。

【教学时间】

二课时。

【教学流程及设计意图】

第一课时

〖课时目标

1、识记生字，读顺课文，走进故事情境。

2、初步感受雪孩子的精神美。

〖教学环节

一、导入情境

一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片白。（播放课件）兔子一家

没吃的了，兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子

和小白兔是怎么玩的呢？后来，还发生了一件什么事呢？请小朋友打开课本，用自己喜欢的

方法读一读19课《雪孩子》，如果遇到不认识的字，请留出来，不理解的地方，打个问号。

二、读课文，识生字

1、同桌互读生字，齐读课文，通过同桌的帮助，已认识、已理解的地方用橡皮擦去记

号。

2、教师范写课文生字，注意听清生字读音。

3、学生看课件朗读课文，课件中生字用另一种颜色标出，注意读好生字，读通课文。

4、识记生字：

⑴这些生字中，哪些你已经认识并记住了？是用什么好办法记住的？请推荐给同学们；

还有哪些字没记住，谁能帮助别人记住？

⑵个别生字需教师点拨，根据学生提出的生字，分析的情况若不全面，教师随机强化：

①出示句子：

她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔起玩。

这一句中有4个生字，让学生用比赛的方法练读句子。

提醒学生注意：一起的起字右边是个己，自己的己。

②往字是彳旁，只比住多了一撇。

③觉是多音字，读jiào，本课不读jué。

④烧字形很难记，用火烧，所以是火字旁，右边上面部分不要加点。

⑤化字义需点拨，组词：融化、化成。

延伸：什么化成了什么？（冰化成了水；水化成了水蒸气；雪化成了水。）

三、再读课文，感受情境

1、教师指导读好易读破的句子，如：火把旁边的柴堆烧着了。

2、用自己喜欢的方式读顺课文，读给小组内的成员听。

3、朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评选最佳选手。

四、小结

这节课我们收获真不少，认识了生字，读顺了课文，喜欢上了雪孩子。

五、作业

抄写生字和词语。

第二课时

〖课时目标

1、看图理解课文意思，懂得雪遇热要融化的道理。

2、感受雪孩子的舍己救人的`精神。

3、有感情地朗读课文。

〖教学环节

一、复习生字，导入新课

1、开火车的形式接读生字。

2、生字组词，一字开花。

3、上节课，小朋友都爱上了雪孩子。看，他又向我们走来了。

（教师播放课件：兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。）

二、说图意，读课文，感悟情感美

1、教师播放课件，显示书上的8幅图，说图意：

⑴教师播放的8幅图，不按事情发展的先后顺序排列，请小朋友重新整理排列，使它

们成为一个完整的故事。

⑵每生轻声说说8幅图的意思，你的故事讲得美吗？

2、教师点击画面，出现相应文字，学生读对应的内容，理解课文：

⑴第一幅画除了课文的描写外，你还能用其他的语言来描绘吗？

（如：下了一天的大雪，天地间一片白茫茫。）

⑵第二幅画面重点理解一起，要两个人以上同时参与，才能用一起。

⑶第三幅画面重点理解又唱又跳：

①师强调：小白兔和雪孩子又唱又跳，唱、跳是同时进行的。

②又唱又跳这一类词语你还能说出几个吗？

又唱又跳、又细又长、又说又笑、又大又圆又又又又

⑷第四幅画面让学生说说小白兔做了哪几件事情，这些事跟后面着火有关吗？

⑸第五幅画面指导把句子读通读顺：

火把旁边的柴堆烧着了一句不能读错。

⑹第六幅画面想象：

雪孩子看见小白兔家着火了，心里怎么想？雪孩子是怎样跑的？

⑺第七幅画面：

①想象：

雪孩子是怎么救小白兔的？他会怎么说？怎么做？

②雪孩子化了，先让学生自由说雪孩子变成什么了？再用什么遇热化成什么句式说话。

③讨论：

雪孩子还会回来吗？

⑻第八幅画面：

①指导感情朗读，一朵很美很美的白云要读得轻而舒缓。

②打擂台朗读，评选擂主。

三、总结课文

1、你喜欢雪孩子吗？为什么？

2、齐读全文。

四、作业

把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小朋友听。

【本案亮点评价】

本案设计具有以下特点：

一、读中识字

初读课文，遇到不认识的字圈出来，同桌互助，认识理解了用橡皮擦去记号。通过朗读

检查学生的生字掌握情况。

二、读中观图

教师巧妙地利用课文中的八幅插图，打乱顺序，重新排列，并联系图画理解重点词语。

三、读中说话

讲图画中的故事，根据画面说大意。

四、读中想象

雪孩子看见小白兔家着火了，心里怎么想？雪孩子是怎样救小白兔的？这些内容课文中

没有，要求学生联系上下文想象。

五、读中悟情

雪孩子为了救小白兔牺牲了自己，学生通过充分地读书、想象，完全能感受到雪孩子舍

己为人的精神。

6、课文《雪孩子》教学设计及反思

【教学目标】

1、认识10个生字。

2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

【教学重点】

1、认识10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

【教学难点】

“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知

道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

【课前准备】

多媒体的课件、贴图、生字卡。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今天老师给大家带来了一件小

礼物，你们看，这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上，再问学生：

“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”同学们畅所欲言，最后归纳出低年级孩子识字

的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，

如果以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。

二、创设情境，整体感知

同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题

引起悬念，学生自由发言。

三、识字

你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。

(学生边读边圈。)

同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你认识吗?(在黑板上贴字)读音，怎样

记住，组词，说话等等。

(小老师领读，猜字游戏。)

四、阅读新课，理解课文

教师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女

生比读。

第一自然要让指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采!“你

读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得非常大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一

夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段，请同学

们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的原因。(因为屋子

里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多开心。

五、培养能力，发展思维

“这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个

问题是关键，但不提出来，而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个

问题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。教师深

入到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、

体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与

忧伤。

六、突破难点

为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?”然后

演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在

一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象

呢?”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能

力。

七、拓展延伸，发散思维

“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的`问题，但是老师不告诉学生答案，而是

引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举

一反三的能力。教师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、

成长的快乐。

八、指导朗读

(通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自

由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?

(学生自由练读。)

讨论：你觉得要读出什么样的语气?

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生

命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

(该生朗读。)

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得

很伤心，所以要读出伤心的语气。

(该生朗读。)

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?

(学生各抒己见。)

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是

正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

(学生自由朗读。)

指名学生朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气?

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤

心。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢?

(教师请了三个学生朗读。)

师：评一评，谁读得好?教师及时给予肯定。

(该生再次朗读，全班仿读。)

九、总结全文，提示主题

放音乐，让学生通过读来感悟，最后得出问题的答案。这部分内容主要培养学生的朗读

能力和语言概括能力。

十、说说这节课你学到了什么?

【教学反思】

《雪孩子》是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己

救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今天的教学我有几点感触。

可取之处是在设计识字教学时，我采用让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，

怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时，我

采用小老师领读，猜字游戏的多种方法强化记忆生字，学生喜欢多种多样的形式，易于记忆。

在进行感情朗读时，抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语，引导学生边读边体

会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好

朋友家着火的时候，一定非常着急。不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些，紧张些。”

有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好开心。”孩子们的感受既有共性，又有个

性。

不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。

7、课文《雪孩子》教学片断及反思

《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环

画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的

语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生

进行质疑，引导学生进行合作学习。

片断一

（ＣＡＩ出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。）

师：说一说，你最喜欢哪幅图？

生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。

师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”

师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

（生再读。）

师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

（生又读。）

师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了

是只开心的小兔子。再来试一试。

（生读。）

师：你边读边跳，的确很高兴。

（生又朗读这一段。）

师：行，再读高兴点儿。

（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。）

教学反思

巧评价，引导学生发展个性。

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍

视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有

像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而

是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，

学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种

评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，

是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我

们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅

读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创

造，发展自己的个性。

片断二

师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。

生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把

写这幅图的句子读一读。

生：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）

师：是呀，多可惜啊！

生：朗读……

师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

生：再读……

师：你为什么要这样读？

生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西

可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

教学反思

巧评价，引导学生走进生活。

叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也

指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学

生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化

成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现

象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，

同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

片断三

师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看

你能从他的朗读中感受到什么？

（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读。）

生：我的小伙伴是ＸＸ，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也

很想去和他们玩。

生：我觉得ＸＸ就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。

生：我从ＸＸ的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又

很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，

我也很喜欢雪孩子。

生：听了ＸＸ的朗读，我想对小白兔说：“如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就

不会化了。”

生：ＸＸ如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。

教学反思

巧评价，引导学生合作学习。

培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一、如今，校园里的孩子大多是独生子，

他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对

这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课

文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。

此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因

也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放

的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，

让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的'表达空间。他们通过倾听

同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有

的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同

角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

片断四

师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的

游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

生：“考──考──你”争当“小博士”现在开始：

生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。

生：水怎么会飞到天上呢？

生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。

师：你知道得真多，真是个“小博士”。（掌声）大家看──

ＣＡＩ课件：

雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？

生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。

生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

师：你们说的都对。请看──ＣＡＩ课件：云变成雪的过程。

师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续

提问。

生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。

生：雪孩子为什么要去救小白兔？

生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很爱帮助别人。

生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？

生：──（无言以对）这是假的。

师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（奖励“小博士”）其实呀！这篇课文是一

个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在

课外可以读一读更多的童话故事。

教学反思

巧评价，引导学生学会质疑。

有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但

是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物

有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、

知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上

述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出

乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又

惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑

潜能。

在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，“你

真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你

读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生

对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。

教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发

展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。

《雪孩子》教学反思

《雪孩子》这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文，也是一篇没有拼音辅助的课文。

对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们

熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景

图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，

让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、

小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画

的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，

小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务

之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔

和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，

惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又

跳、开心”等词语。又如，片段(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语

也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子

们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图，把课文

内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助

人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里，让画已不再是画，而是有生命、

有感情的东西。我觉得在“看图中学文”，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。

与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读

声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技

巧、读出人生百态，领略到了语文的音、韵、美。

二、学生的感受是通过朗读来实现的

“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相

信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，

培养了学生学习语文的乐趣。

三、引导学生去练读，说出自己的独特体验

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第

八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼

中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位

学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命

换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得

要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读

出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，

它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋

友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。

这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读

中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的

朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？

读得较慢，可以看出这时她很伤心；读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得

比较快，读出了高兴的语气。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最后我

也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

10、《雪孩子》教学反思

教学片段（含设计意图）

精读课文

1、出示挂图，学生根据挂图提示，找到与之相应的段落；

2、根据教师提示和课文内容，归纳每幅图的内容

（①、下了好大一场雪；

②、兔妈妈和小白兔堆了一个雪孩子；

③、雪孩子和小白兔玩得很开心；

④、小白兔回家往火里加了一些柴；

⑤、小白兔睡觉时，火把旁边的柴堆着火了；

⑥、雪孩子看见小白兔家着火了，飞快地跑过去救火；

⑦、雪孩子救出了小白兔、自己却化了；

⑧、雪孩子升到空中，变成一朵很美丽的白云。）

3、思考：雪孩子还会回来吗？（小组讨论，教师引导；会回来的，因为雪化成水，再

蒸发到空气中形成云，云还会慢慢形成雨或雪）

4、你喜欢雪孩子吗？为什么？（预设：喜欢，它勇敢、善良、舍己为人……）

本节课成功或不足之处

成功：

1、教学目标明确，课前准备充分恰当，有效联系课堂教学；

2、结构合理，环节完整、衔接自然；

3、以学生作为主，充分调动积极性学生参与度较高；

4、写话、续编故事既锻炼了能力，又较好地实现了情感态度与价值观的预设目标；

不足：

1、生字涉及较少；

2、时间过于紧凑；

3、呈现内容的种类单一。