因材施教

教师如何因材施教

现代教育心理学研究表明,学生的个别差异是客观存有的,主要有：认知方面的个别差异,包括智力和

理解结构差异;性格类型的差异;气质类型的差异;水平方面的差异,包括一般水平和特殊才能差异

等。教学中，教师要重视学生的个别差异,使学生不因个别差异所制约,又能长善救失,促动个性的发

展,培养各种人才,这是教学与学生差异之间的本质联系,也是因材施教教育思想的内涵。

实施因材施教，就是要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平

和接受水平，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施

教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现

代价值。实行因材施教,对培养适合时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力

水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，

有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

传统的教育在很大的水准上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、

水平水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，

做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，天才的学生不能脱

颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展

规律。这种教学容易扼杀孩子的创新水平，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动，

丧失了原有的灵性。

那么,教师怎样实施因材施教？

(1)、深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、

健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推

动。研究和了解的方式主要通过课内外活动实行观察,也能够通过对学生作业分析,与其他任课教师

交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。

(2)、教学中面向全体学生,使绝绝大部分学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本

要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。

教师要教育和要求学生准确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好

国家为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别差异实行重点指导,使学生充分发展个人

的潜在水平和特长。

(3)准确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存有的,影响个别差异的因

素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于

记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现

出的差异特点实行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异

或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生,要给

予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施只

有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。

著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工