说课技巧

说课的方法和技巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的

基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）

的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切

磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以

口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教

师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动

的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的

生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养

工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，

怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速

行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期

的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课

稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20

分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备

课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的

具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华

部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是

要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说

课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践

的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立

体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲

解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地

拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安

排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对

象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，

设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好

比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课

和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，

对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师

在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探

究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚

至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能

训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。

有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终

不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以

运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有

限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优

化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和

理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数

学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能

制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构

成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学

段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教

学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教

学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的

课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识

越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，

使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层

次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养

目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一

是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象

的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明

确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课

教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎

么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什

么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。

例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻

研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，

作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教

学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学

模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题

所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认

知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突

出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当

的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如

何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要

讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要

讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导

学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主

动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的

重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必

须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变

陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟

危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程

的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的

学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会

学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是

精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能

看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否

具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对

学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要

把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能

听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什

么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和

心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教

学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，

知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决

难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的

道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要

尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”

教学意图；5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在

于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，

不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者

必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用

到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬

硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样

做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，

通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有

可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈

兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展

开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，

也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何

得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，

说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，

防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自

己的教学特长。

怎样撰写说课稿

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和

教学控讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高

教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到

广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。

首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或

者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依

据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿，是说课取得成功

的前提，是教师提高业务素质的有效途径。

怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样

教”，而说课稿则重点说清“为什么要怎样教”。

所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依

据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们

确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》

中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学

目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、

原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据

教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：

一、简析教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透

教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②

教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的

联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识

目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，

教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目

的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平

而定。

二、阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教

法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总

体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、

学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增

强教学效果。

三、指导学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习

惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的

具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激

发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

四、概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，

既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要

是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如

何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说

明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学

方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以

及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做

到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

五、教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况

的估计。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说

课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑

点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；

可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述

清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言

针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。

今天我说课的内容是某某社新课标版九年义务教育音乐教材第几册第几课……”为开场；接着，说清楚“怎

样教”，即根据教材特点和学生情况采取的教学方法、手段以及课堂教学的思路、步骤、结构、环节、具体

练习、板书（课件）设计、多媒体运用，尤其是重点和难点的解决办法。“为何这样教”是阐述以上设计的

理论依据，联系新大纲或音乐课程标准，教材的编写意图、学科教学法、普通教育学、心理学等。简言之，

说课的内容是说教材、说教法、说学法、说教学程序。其中“说学法”是教学生怎样学会学习，怎样调动

学生的积极性，激发学生的学习兴趣并说出理论依据，在讲究师生互动的理念下，如何创设教学环境和条

件。此外还要注意，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐课的说课也要具有审美性，做到内容美、语言

美、仪态美、情感美、板书美、课件美等等。

说课的要求与技巧

2006-03-11网络

说课的要求

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一

门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，

以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。

一．语言的要求

说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑

地进行推理；做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述

流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽

象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的

内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合

理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在

轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说

课的效果。

说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而

是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用

课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性

语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对

听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，

没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨

论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以使用此种语言为

主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的

理论依据。当然，这并不是说，说课就只要使用一种语言就够了。恰

恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时

候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步

实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那

样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。

这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给

学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计

时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使

用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课

堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运

用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文

字读出声来的语言。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要

反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，

并产生良好的艺术效果。

二．节奏的要求

说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。说课时

掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不但能提

高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。

总的要求是，应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。但在现实

的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，

而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即

说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内

容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也

不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第

二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完

了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速，

以期延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，

就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说

课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心

中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚

踏西瓜皮，说到哪里算哪里。要尽量做到整个说课过程节奏统一、和

谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内

容。

三．内容的要求

在说课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，

都应建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生

在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是不应该发生，也是

说课应当避免的。内容正确，是说课的最基本的要求，主要包括两个

方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构。重点、难

点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教

材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不

能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须科学正确、表

述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知

识，换句话说，也就是所教的基础知识和基本技能、基本方法都都应

当科学准确，不允许有任何疏忽和失误。说课的内容要体现完整性和

系统性，虽然学科不同，内容也会有所不同，但该说些什么还是有一

个基本的要求，如课程标准（大纲）、教材、教法、学法、板书、练

习设计、理论依据，无论哪个学科都是需要说到的基本内容。在说课

活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，

重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害说课内容的完整性

和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。突出重点，是达到最优

化的一条重要途径。一个是内容总体上的重点，指的是构成说课基本

内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么

要这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在

教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。

说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个

环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；另一个

是所说教材教学方面的重点。这些重点往往是教材中的精华，是必须

要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程

中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需

要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说

课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处

理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印

象深刻。说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后

说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内

在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是

放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。这决

非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以说课内容要求做

到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、

环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

四．灵活性要求

说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。随时都要根据

说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。

不管预先准备如何充分，“智者千虑亦有一失”，而且听的对象，说

课的时间，说课现场的氛围也不是一成不变的，这就要求说课者灵活

处置，切不可抱着预先准备的说课稿不放。所以，说课一定要注意发

挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，可以根据具体情况、调

整说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及灵活机动的导语等，

努力说出自己的特色。

五．仪表的要求

要使说课具有高度的艺术性，说课者还要讲究说课的仪表风度，

说课的仪表风度是指教师本人内在素质的一种外在表现。如整洁的仪

表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言

等等。当一位衣着整洁、大方的说课者站在大家面前，运用准确、纯

熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和

描素性语言、介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言，用控制

自如的不同力度和不同体态，神情并茂地表达出来的时候，给人的不

仅仅是说课的具体内容，更是一种能给听者以视觉和听觉上美感的艺

术享受。优美的说课仪表风度，是一种重要的说课艺术，“风度”不

是矫揉造作，故作姿态，而是自然爽朗、落落大方，风度也是自信、

自强的表现。在说课时，无论面对的是同行、评委，还是领导，说课

者都要持不卑不亢的态度，要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、

手舞足蹈，像演戏一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。说课时

教师站的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着

讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自

然的。总之，说课艺术是说课者教学造诣的体现，是建立在说课者个

人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、

动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体

态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流

于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

六．理论与实践相结合的要求

说课中的理论与教学实践相结合的要求，是由说课的主要特征所

决定的。说课强调说“理”，说课中阐述“为什么要怎样教”说“理”，

它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教

学的基础理论。

在说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂

教学得以在教育教学理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高

教学效率提供了有利保证，它也使经验型的实践性教学活动上升为一

种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育教学理论也得以在

教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在中小学说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必

须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。从本质上讲理论与教

学实践是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却

千差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可

行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学

中却行得通。如果不切实际地照搬教育教学理论，就会成为教学中的

教条主义，造成理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求

就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使理论更接近教学实际，

从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实

践的结合是不能呆板地“说”教学实践，也不能孤立地“谈”教育教

学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结

合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论

而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依

据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目

的。此外，还要把握好“深浅”层度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，

固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出

来的理论依据统统搬出来，也未必就好的。总之，在说课中做到理论

与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条

件，合理、科学是对说课的最基本的要求。

七．说课与教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课

的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的

目标是一致的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂

教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实

施加以验证。如果是上课后说的课，说课则是课堂教育某种意义上的

再现。说课与课堂教学这种联系上的特殊性，说明说课应与课堂教学

相统一。凡是课堂教学需要遵循的原则．说课也必须遵循。例如课堂

教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什

么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、

紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，

具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，

也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是十分重要的，它可以

有效地避免说课中理论与实际脱节的倾向，促使教师去认真钻研课程

标准、掌握教材，精心设计教学程序，使说课真正发挥出提高课堂教

学效果的功效。当然，说课与课堂教学又各有自身的特点。说保面对

的是同行、评委或领导，上课面对的是学生；说课中的课堂教学是一

种规划设计，上课则是荷枪实弹的教学实践，正确认识并处理好说课

与课堂教学的关系，同样是说好课的一个重要条件。

八．说课中要注意的几点要求

说课除了上述的要求以外，还要注意以下几点：

1．要重视课程标准

课程标准（教学大纲）本身既是重要的说课内容，又是说课内容

和说明为什么要这样教的重要依据。因此，教师在准备说课的过程中，

必须学习和钻研课程标准，说课中必须重视“说”课程标准。一要说

课程标准对本节课内容的基本要求。二要说课程标准中规定的对学生

的能力要求。三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学

原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。

2.要说到有关理论

只有在正确理论指导下的实践才是自觉的、有实效的实践。说课

中的说“理”，不能是为理论而理论，那些生拉硬扯、牵强附会的“理

论”是没有用处的。我们要的是与说课紧密相关的教育科学理论，包

括教育学、心理学、系统论、教学论等等，要用先进的科学的理论指

导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性，增加其

深广度和可信度。

3．要说得有程序

按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的基本要求。

从说课顺序的排列，往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度，

慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安

排是没有固定模式的，根据对教材处理的思路而定，不可强求一律。

但最起码要做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。

4．要突出可操作性

虽然说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，

它是课堂教学的前奏。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学

而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导，要

体现教学目标与教学手段的一致性，说清如何指导、引导、辅导学生

质疑的具体操作过程，说课中的引例，要体现举一反三的特点。如果

说课与教学相脱离，仅仅是为说而说，那只能是纸上谈兵，是没有实

用价值的。

5．要说出个性特点

同一篇教材，因时期不同、学校不同、学生情况不同，加上教师

自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，

对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理都应当有所不同。说课切

忌照搬他人，人云亦云，要说好课，就要精心构思，要找准切入点，

抓重点，抓关键，讲究创新，体现自己的个性特点，有自己的独到之

处。要明确，说课是说给同行、专家、领导听的，是说如何上课，而

不是简单介绍上课的内容，更不是上课给他们听的。

6．要着重体现五个意识

⑴课程意识。即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的

关系。要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本

思路。要说清教什么？怎样教？还要说透如何贯彻帮助学生“获取知

识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

⑵育人意识。不管哪一门功课，都有育人的任务。思想教育的

内容涉及到许多方面，既寓于教材之中，也寓于知识传授和能力培养

之中。要有机地结合教材内容，渗透思想教育，但也不能太牵强。

⑶头尾意识。说课象写文章一样，讲究开头、结尾。开头要开

得漂亮，能吸引听者；结尾要收得有力，能让听者有所回味。要做到

这点，就必须认真分析、处理教材，精心设计教学过程。语言简洁、

生动，要紧扣说课中心。结尾时可概括要点，给听者以深省。

⑷分层意识。说课应体现“特殊性”，即充分体现班级、学生

的特点。学生是分层次的，在说课中要体现全面和重点相结合，分层

推进，包括设计不同程度的要求，不同阶梯难度的练习，分层解决重

点、突破难点的过程。

⑸创新意识。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一

样，说课有规更不能因于成规，应因时、因地、因人的不同，勇于实

践，敢于创新，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，

不断丰富、充实说课活动。同时，说课还要瞄准一个时期的热点问题，

要使听者从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路；

好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有人，同行

切磋，说课中见精神。