幼儿园教室布置

幼儿园教室墙面设计

创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的

时机与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到开展。下面为大家分

享幼儿园教室墙面设计，欢迎大家参考借鉴。

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经历，幼儿的认识最初只能是

通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面

环境的创设要符合幼儿心理开展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接

近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿

色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可

爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿

产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明

快的色彩比照，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和

共振。在为幼儿们创造色彩比照、跳跃的同时，应考虑画面的整体

美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协

调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环

境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩

实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊

阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样

令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的

幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处――一些

幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不

能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿

离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更

适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往

往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看

到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少

了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不

像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些

作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易承受。我们在走廊、楼梯悬挂的

是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些

作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿

的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就

感、自豪感。

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年

龄、性别、个性及开展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求

是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的

动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学

期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的

“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙

面上的照片说“玲玲在幼儿园里真快乐……”并将这一墙面添加滑

梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里?”并不断改变照片摆放的位

置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、

“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼

儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创

设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等;“每天新

闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事;以及根据幼

儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面

布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这

些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现

不同幼儿的不同开展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进

幼儿能力和个性的表现及开展，促进每个人在自身水平上的提高。

“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸

引力的无声教科书。”环境对幼儿的开展起着不可低估的作用，其

教育意义尤为重要。如何到达让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好

的效劳于幼儿开展，我园遵循了“四项”原那么。

为了保证环境的教育性，必须让环境的每一局部都有利于幼儿

体、智、德、美各方面的全面开展。因此，在创设墙面环境时应目

标明确，而且要把目标落实到月方案、周方案、日方案以至每个详

细的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：

我园中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课

题，他们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在

环境中。每两周都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，

“大树生病了”，我们来讨论“由哪些害虫引起的?”“我们应怎样

帮助大树?”每个小朋友都来发表自己的看法，老师并配上图片，这

样的环境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，

根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不

同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自

信。小一班的“美术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后

根据教学进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红

枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧!一面以“树”为主

体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对孩

子们进展计算、语言、德育等方面的教育。

墙面环境的开展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，

分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共

同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们

添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提

高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画

热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画

展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人

摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培

养孩子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，

不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，

使环境创设效劳于课程环境的开展。

幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创

设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思

维和行为。而今，墙面环境无论从内容、主题的产生等多方面都生

动、直观、真实的再现了师幼之间近间隔的对话;幼儿与教师之间亲

密的关系;幼儿与幼儿之间的情感气氛。幼儿园环境创设是教师与幼

儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将

向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自

己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作

中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨

论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和

幼儿开展需要不断开展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为

幼儿提供更多参与活动和表现的时机和条件。如：在创设帮助幼儿

认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减

的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃

花粘贴在树干上;随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶

子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果;到了秋季，再让幼儿

把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景;冬季来

临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天

飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的风光在幼儿的参与下

不断变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事不断变

化。如：今年春天的“非典”，师生共同资料创设宣传栏，制作大

型的“抗击非典”主题画，不但对幼儿进展卫生教育，还能培养幼

儿关心国家大事，懂得珍惜生命的意义。又如：今学期我园的家长

会别具特色，我们通过“参与式主题家长会”的形式召开，家长朋

友们各抒己见，发表自己对幼儿教育方面的新思想、新见解，分组

书写出版报，教师装饰展出。这不但成为一种很好的墙面环境装

饰，还是我们教师、家长互相学习的一种很好形式。我班还把家长

会开展过程的照片展出，作为对幼儿进展引导教育的很好教具。

“上面有我爸爸!”“还有我妈妈!”孩子们看到自己爸爸、妈妈的

照片欢呼雀跃，教师乘机进展教育：“爸爸在和阿姨讨论,小朋友玩

完玩具会不会收拾?宝宝吃饭从来不挑食。”这种方式幼儿容易承

受，能起到很好的教育效果。