教育平等

教育公平范文公平教育作文

一座庙里的石地板，对香客膜拜、香火不断的石佛像愤愤不平：

"你我同是石头，同一座山，为什么你能高高在上，享受千人朝拜，

万人供奉？"佛像略一沉思后微笑道："贤弟，世间事大体是十分公

平的。你我的确材料相同，同一座山，但在你出山之前，师傅只是

嚓、嚓几下了，把你劈的方方正正送出山。在你走后的3年中，师

傅对我砍呀、凿呀、刻呀、磨呀，从未间断，我才成了今天的样

子。既然出山前我们的历练不同，今天的际遇又有什么不公平的

呢？"

的确，在我们的学习生活中，有许多事，公平与不公平，就看你

从什么角度看问题，请结合你的经历、见闻和认识，?quot;公平"为

话题写一篇文章。可以记叙经历，抒发感情，发表议论，也可以展

开想像，编述故事，题目自拟。

教育公平

我国高等教育的公平问题研究组最近初了一份报告，指出我国高

等教育领域，学生的城乡差距在不断扩大，农村学生在著名高校中

所占的比例不断减少，为什么比例会减少？原因很简单——农村学

生上不起学。我国高校高企的学费成了横在农村学生面前一道高高

的铁门槛，迈不过去的农村学子，只能无奈地叠起录取通知书流浪

于门槛之外做个“土馒头”。

是从什么时候起，我国的高等教育竟逐渐变成了“贵族教育”的

呢？据我所知，这股潮流大抵是从我国开始实行教育改革,推行教育

产业化时掀起的吧，“教育产业化”,原本清心寡欲的学府一夜间被

推进了市场的滚滚潮流之中,不伦不类地挂上了“教育产业”的牌

子，教育成了商品，大学成了产业，于是不得不跟着潮流跑，逐利

性带来了高消费，一夜间害苦了农村里的穷学生。

学校不是慈善机构，挂上了“产业”的名号，就负上了市场竞争

的压力。学校被迫要高效地把成果供给大市场竞争，要出科研成果

自然少不了科研经费，产业化大潮下国家科研补贴这根弱苗哪能抵

得住大规模竞争的重负？要得到更多的经费，更充裕的学校运作成

本，最终还是不得不向学生要，高收费在一定程度上讲，是教育产

业化带来的必然结果，是每一个提倡教育产业化的人不得不面对的

尴尬。

那么说罪魁祸首仍是教育的产业化，教育到底应不应实行产业

化？我们都应该想想教育本身的目的。教育在一开始的时候是个很

简单的概念。孔夫子带着他的门徒弟子，游历山川，指流逝的河

水，发时光与生命之慨叹，他以自身的言行，凭一股“诲人不倦”

的热诚，影响了无数追随他的学生，在华夏大地播下了千秋万代国

学的种子，抗战时期的西南联大，物资匮乏，就是朱自清，冯友兰

这样的教授，还和学生一起建宿舍垦菜地，在他们影响之下那一代

学生，不但学术功底扎实，而且德馨如兰，这才是教育，才称的大

写的“为人师表”，教育除了让人识字学知识，更重要是还须培育

人的品格，而这就要求育人者自身的博大和厚德，可是“产业”和

“逐利”是并生的，试问在利润的驱使之下，在金钱的诱惑之下，

如何保持育人者的纯粹？教育产业化用一纸薄薄的学费通知单挡住

了农村学子奔往大学的脚步，这是育人么？我们的所谓“教育”除

了让他们学会了“不公平”三个大字以外还给了他们什么？是的，

我们让他们认识到教育的不公平。然后呢？范围是不是要扩展到社

会的不公，生活的不公？那么试问在这种环境下将会为我们的社会

“育”出什么样的人？

教育公平

1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平

等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均

等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，

包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上

的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，

“提供相对平等的受教育机会和机会”是进一步的要求，也是“教

育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层

次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。

什么是教育公平？教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和

体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育公平

是实现社会公平的“最伟大的工具”，好的教育、公平的教育，就

是以人为本的教育，是为多数人提供同等机会同等优质服务的教

育。但是这几年来，教育公平问题却进一步凸显，成为社会关注的

热点。

教育显失公平，已成为建设和谐社会最大的障碍，是当前大环境

中一个最不和谐的音符。它的存在，已引起了众多有识之士的重

视，不少人开始大声疾呼：“建设和谐社会，首当其冲的是消除教

育中的诸多不公平。”

有权威专家认为，目前的国民教育显失公平，主要体现在三个方

面：

一是配置严重不公。国家把大量的投向大中城市，尤其是京津沪

地区。大中城市占有国家一流的师资、一流的教学设施、一流的人

文环境，而广大的农村与欠发达地区，却常常被遗忘，师资匮乏，

国家补助也往往是“杯水车薪”。

二是城乡差别、地区差距不断拉大。如城市里的孩子基本实现了

义务教育，而占全国人口百分之七十的农村人口却没有实现义务教

育。

三是考试招生制度严重不公。特别是表现在名校省际配额制度

上、表现在高考招生标准不统一的制度上等等。北大、清华每年在

北京地区的招生名额往往等于几个省的总和，一个江西户口的学生

要上北大，高考分数却要比北京户口的学生多几十分甚至一二百

分。

消除歧视，建立公平，当是建设和谐社会的必然要求。孔子说：

“有教无类”。所谓善政不如善教，教育的至高理想，便是“以斯

道觉斯民”。只有实现了教育公平，才能有真正意义上的和谐局

面。实现教育公平是建设和谐社会本身的一项重要内容，是建立和

谐社会的一条有效途径。当代著名经济学家刘国光说：“为使改革

获得更广泛的支持，今后要长期强调有利于社会和谐与稳定的社会

公正和公平。”而国民教育涉及社会的所有层面，教育的不公不仅

将阻碍各阶层利益的有序调整，而且将不断拉大原有的贫富差距，

从而导致社会的不安定。因此，实施公平的国民教育还是改革开放

大业和社会稳定的必然要求。武汉大学教授、博士生导师、全国人

大代表洪可柱就曾公开表示：“拿掉发达地区的高考特权！”并为

此向全国人大提出建议，要求制订有关法律、法规，尽快推行平等

的国民教育制度。

教育专家周洪宇撰文指出：“教育公平是指每个社会成员在享受

公共时受到公正和平等的对待。”它包括教育机会公平、教育过程

公平和教育质量公平。现实的国民教育却由于种种因素，在这几方

面都有欠缺，不公现象随处可见。

如要___改变此种状况，自然不可能一蹴而就，也不是一朝一夕

的事情。

——首先政府应当担责，作为一个发展中国家，国民教育无疑是

一种纯粹的公共产品。必须由政府主导，加强教育管理，公平分

配，尤其是要兼顾到社会弱势群体，向贫困、落后地区作适当的政

策倾斜。眼下的现实与此恰恰相反：城镇学校、重点学校基础本来

不错，政府却在“锦上添花”，还要不断增加拨款和添置设备；广

大的农村学校、偏僻的山乡学校校舍陈旧、师资匮乏，政府却没有

“雪中送炭”，给予特别关照。正确的做法应该是：将有限的资金

大部用于贫穷地区、用于落后山乡，给社会上这部分弱势群体更

多、更贴近实际的关爱与帮助。

——改革现有的教育制度，尤其是高考招生制度，打破身份、户

口、地域界限，统一考试卷、统一录取线、统一分专业。现在教育

最大的不公就是高考的不公。京津沪等发达地区，本来占有更多

的，学生受教育的机会和条件大大优于贫困地区、优于中西部地

区，按常理，高考录取分应高于其他地方，但事实相反，他们在高

招录取上再次受到了很大的优待。多年以来，不一样的受教育机会

和条件，却要接受同样的试题考试，考完后却受到了不一样的录

取，这是什么公平？一个外地的考生上北大，要比北京户口的多考

几十分乃至一、二百分，这又是什么道理？合理的依据在哪儿？北

大、清华等名校是全国人民共建的大学，属全国公共，为何唯独照

顾北京户口？

可怕的是现在又有人想出了另一招，那就是各省市（区）自主命

题。题目不一，缺乏可比性，又为以后的地区优待埋下了隐患。还

是洪可柱教授说得对，他提出“全国最著名的30所名校应该实行统

一联考。试题、考试时间、录取线全国统一，根据分数填报志愿，

由电脑排位确定各校最底录取分数线。至于未列入名校的高校则由

各省市（区）自主招生，考试时间全国统一，录取分数线各省自行

划定。”

——取消重点学校制度，实行公立私立“两驾马车”齐头并进的

局面。国民教育分设一般与重点，为中国所独有，这是人为的等级

划分，很不可取。事实证明，面向部分人的精英教育不但有损另

___的教育利益，显失公平，而且容易增强某些人的等级意识和特权

观念。允许私立，扶持私立，有利于形成教育界的竟争态势，也可

以减轻国家办学的经济负担，大家很赞成。然而在公立之中分出一

般与重点两类学校的做法，确实让广大的社会弱势群体心寒，而且

助长了不正之风。

——加强教育立法，建立社会救济制度，让贫穷学子上得起学。

要进一步加强和完善教育立法，以法律来保障教育公平的实现。仅

仅改革高考招生制度，还远远不够。更为重要的是进行高校管理制

度、收费制度、贷款和还贷制度、办学评估制度、就业与劳动用人

制度的改革。针对教育领域存在的问题，用法律予以调整和规范。

坚决打击教育领域中的各种犯罪行为，坚决纠正各种教育收费不规

范或乱收费现象，以法治精神确保教育公平。对于贫穷学子，政府

一方面要主动建立救济基金，给予救助；一方面要积极倡导成立各

式各样的民间教育救济组织，让所有国民拥有同等的教育机会。

不错，“人民的教育人民办”，然而，“人民的教育更是为人民

教育公平是指每个社会成员在享受公共时受到公正和平等的对

待。

教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。

教育机会和教育过程的公平相对容易做到，但教育质量的公平，

即让人人受到较高质量的教育，则不易做到。

通过历史分析，我们可以这样界定教育公平：所谓教育公平，是

指国家对进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的

“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体

发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置。

教育公平的三个层次

(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；

(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；

(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等

水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的

实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。

其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相

对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机

会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括

为：起点公平、过程公平和结果公平。

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