平移与平行

本课的教学难点。、

初步研究教材后,我设计了课堂教学的基本流程：

1

、创设情境，认识平行。数学来源于生活，所以在导入部分，我找了几张

同学们熟悉的图片,让他们在生活中发现数学问题,初步认识平行.

2

、观察思考，寻找平行.在初步认识平行后，我又安排了三个层次，让学生

寻找并深入体验平行。先是在生活中找平行，并用刚才所学的数学语言来表

达。接下来在铅笔盒中找平行,为下面的创造平行作铺垫。然后让学生在学过的

图形中找一找，共有几组平行线.最后在一个正方体的透视图中找平行，学生的

空间感，并结合实物观察，体验不同平面的两条边.再次感受平行的概念,深刻体

**一平面的意义。

3

、动手操作，创造平行。让学生想办法在格子图和白纸上**自创造出一组

平行线。

4

、观察感悟,画出平行。让学生自学课本上画平行线的方法,再通过任意画一

组平行线，画一条已知直线的平行线，过一点画出已知直线的平行线这三个层

次,让学生掌握画平行线的方法。

5

、归纳收获,总结平行.ﻭ

课堂教学中，总体感觉时间非常紧张，在学习画平行线时显得**促了.教学

怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并掌握.看似简单的问题,学生为何不

能较快地掌握呢?照着书上一模一样地画,怎么也这么难呢?看着一些同学在画平

行线时,不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。问题到底出在哪里呢？课后我

认真地反思了这节课的成败。不是学生的问题，是我教学方法的问题。学生虽

然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画，所以只

要线条换了个方向，学生就无从下手了。看来问题出在平移，怎样才能让尺平

移。为了让所有同学都看清楚这一发现,我在课件中做了一段动画.小正方形在格

子图中沿着某条直线平移，为了让学生感受不同方向的平移，我还在动画中转

动了格子图的方向，小正方形照样也能沿着某条直线平移.在这一活动过程，学

生深刻理解了平移的方法，只要让物体沿着某条直线移动，就能实现平移。有

了以上的铺垫，此时，再让学生思考怎样让板平移,学生就不难想到再用一把直

尺就能解决问题，只要让它紧靠板的另一条边,固定直尺，就能让板沿着直尺的

一条边平移了。而且方法也不止书上的一种.对于没有想到办法的同学,也可以让

他们在书上寻找答案，自学课本上的内容。ﻭ

学生有了平移的体验，在画平行线时，感觉轻松了许多,也节省了不少时间,

更让人惊喜的是,有同学用了不同的方法画出平行线.有同学想到了用另一块板或

量角器代替直尺,起到沿这一条直线平移的作用，只要是直的都可以利用。还有

的同学发现用直尺靠在板的第三条边，同样也能让它平移。更有同学把直尺与

板交换位置，让直尺沿着板的任意一条边平移。ﻭ

在这一部分教学中，学生不仅学会了画平行线的方法,还能灵活地运用它.同

时，在活动过程中，他们发现了更多有关平行线的知识。比如：能画出无数条

互相平行的直线，但是过直线外一点却只能画出一条已知直线的平行线,以及如

何检验所画直线是否平行的方法。ﻭ

篇三:平移与平行教学反思

四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线

段、射线的基础上进行学习的。教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学

生发现平行线的特征；再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平

行线的特征;通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到

**种**样的平行线，体会数学与生活的密切联系;在此基础上让学生“画一画”,学

会画平行线，达到知识与技能的结合；最后在活动中，进一步让学生运用前面

所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。

本节课的教学中,我注重渗透新课程理念，大胆自主探索空间，实现数学学

习的“再创造”。具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：ﻭ

一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。ﻭ

《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经

验和已有知识出发，创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推

理、交流等活动,使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会

从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿

望。”根据这一理念,我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移

铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与

平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让

学生对数学产生了亲近感,激发了他们主动的探索。ﻭ

二、强化动手，拓宽探究空间。

《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程,必须在学

生认知水**已有知识经验的基础上,为学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在

自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识.”根据这一理念,我在教

学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间.例如上课一开始，我让学生根

据原有平移知识来平移铅笔，从中发现平移与平行关系.再让学生通过“移一

移”“折一折”

三、让学生经历数学学习的“再创造”过程.

学生的数学学习应该是一种“再创造"的过程。在教学中,我让学生通过自已

的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程

中,我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先尝试，发现问题后，

引导学生自已来尝试解决问题,让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于

学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。

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