讲课稿

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（精品教案）【有用】讲课稿模板集合八篇

为大伙儿整理的讲课稿9篇，希翼对大伙儿有所帮助。

讲课稿篇1

我依照自个儿对教材的明白，作了以下的分析：《小猴子下山》

是小学语文教材中的一篇传统课文。新大纲指出：“提倡在学生读书

考虑的基础上，经过教师的指点，环绕环绕展开讨论和交流，鼓舞学

生发表独立见解。”本册是低段的第二期，阅读训练的重点不过在教

学活动中，注意诱发学生的兴趣，采取多种措施促进学生主体性的发

挥，并且也创设情境，引发参与、点拨思维、激发参与、图文结文，

初步了解课文的内容。

从学生的知识掌握和能力体系来看，这些学生通过低段一学期的

学习及本期前两个单元的活动，有了一定的语言积存和口语表达能力，

学习了图文结合明白课文内容的办法，初步学习了结合词句的明白来

明白课文内容的一些办法，具有初步的思维明白能力和口头表达能力。

从年龄结构和心理特点来分析，此刻的学生大多六、七岁，还处

于一具好动的时期，他们的故意注意维持别了多久，惟独在老师的指

导下，经过师生间民主、协作、自主、活动的实践激起学生的兴趣，

发挥其主动性，学习效率才高。

依照教材分析，学情分析，以及语文教学跟其他学科的共同目的

（也算是教学要立脚于促进学生的进展，为他们的终身学生、日子和

工作奠定基础这一目的）我将本课时的教学目标定为四个方面：第一

是德育目标，算是经过明白课文内容，知道得我们从小做事应该一心

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一意和别要乱摘不人的东西等道理。第二是智能目标：培养学生依照

对课文重点词句的明白和自个儿分析、判断、想象、表演的能力。第

三是知识目标，算是能明白重点词“又大又多”、“又大又红”、“又

大又圆”、“可爱”、“掰、找、扔、摘、捧、扔、抱、追”以及相

关的句子。第四是美育目标，经过明白重点词语，体味到小猴的可爱；

并且培养学生的语言表达形式和想象能力。

我依照教材所处的位置、内容及教学目标的确定，将本课时的教

学重点确定为：图文结合明白课文内容，进展学生的语言表达能力，

体味重点词句。教学难点：训练学生的思维能力和成绩口头表达能力。

明白课文重点词句。

依照“主导与主体”这间的“服务关系”及学生的事情，我将本

课的教学思路设定为以下四个活动，老师只起“导”的作用，以启示

学生讨论交流，发独立见解，培养学生从小在阅读实践中适时举行读

的能力，讲的能力，听的能力的训练。

1、小黑板一块。小猴子头饰、玉米、桃子、西瓜的教具。

2、朗读磁带、幻灯片、音乐带。

七、教学活动过程

第一活动是“激发情趣，导入课文”。那个活动的目的是迅速集

中学生的注意力，以引入下一具环节的活动，具体活动过程是如此的。

首先借助幻灯片，浮现一具可爱的小猴子下山的情景，一下子吸引了

同学们，然后咨询：这是谁？你们喜爱吗？谁来描述一下？最终教师

小：你们观看得非常认真，描述得好，可是你们懂吗？这只小猴今天

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差不多是第二次下山了，它在前没多久的一次下山时，发生了一具很

有味的故事呢！你们想懂吗？

第二个活动是：“师生协作，自主学习。”那个活动的目的是运

用学生已学的办法，依照学习课文的体味，开展讨论，培养学生的独

立见解和发表能力。具体活动过程中：

首先齐读课文题目，教师范读，学生找出有几个段，并找出与之

相关的图画。学生借助拼音轻声读课文，一边读一边考虑（出示小黑

板）①小猴子下山干啥？②它下山到过哪些地点？看到啥？小理怎么

样？是如何做的？然后师生交流，学生分小组讨论第②个咨询题。然

后再祟幻灯牌，请各组代表一边看幻灯片，一边回答第②个咨询题。

最终老师总结同学们的发言。启迪考虑：课文二、三、四段与第一段

的写法是一样的吗？（学生仔细自由读）由学生归纳出课文二、三、

四段在写法以上与第一段一样。

这时再让学生自主学习第二、三、四段，最终教师小组课文内容。

这篇课文写小猴子小山，先掰了一具玉米，看见桃子就扔了去摘桃子，

看见西瓜又扔掉桃子，看见小兔又扔掉西瓜，就如此，最终一无所获。

课文的前四段写法一样，因此我们学起来比较轻松，一下子就明白了。

又提咨询：这只小猴子下山后，又回去了吗？结果怎么样？引入学习

最终一段，让生找出讲明小猴子此刻心情难受，没方法的一具词？

（“只好”）学生找对了，再启迪考虑：小猴子为啥会有如此的结果？

（尽可能让学生畅所欲言，发表出自个儿独立的见解，最终再由老师

点评、鼓舞。）

第三个活动是“创设情境，表演课文”，那个活动的目的是让学

生在表演的过程中，加深对课文内容的明白，首先师发言：刚刚我们

较好地学习了课文，你们情愿扮演这只小猴子下山的过程吗？

（由二人次扮演小猴子下山，并且放课文朗读录音及爽朗、欢快

的音乐配音带，提示学生要注意“掰”、“扛”、“扔”、“抱”、

“追”、“蹦蹦跳跳”、“只好”这些词的动作及表情）学生表演完

毕，教师及时总结学生表演事情。

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第四个活动是“展开联想，延伸课文”，那个活动的目的是启迪

学生思维，培养学生的语言表达能力及表述见解的能力。具体活动过

程是：老师咨询：小猴子空着手回家，在路上它会想些啥？

学生在发言中讲出给小猴子下山时想方法，讲明做事要用心专意，

别要再犯第一次下山的错误。教师确信指出：学生的发言讲明大伙儿

非常聪慧，会考虑、有现代意识。让生再想想：这次小猴子下山，它

将到一些啥地点，看见些啥，它又是如何做的？布置考虑以上咨询题，

下节课再共同解决。

本课时的板书，完成后是如此的形式（展示出来）从板书中，同

学们能够了解到小猴子下山到回家一无所获的全过程。几个动作词语，

较好地体现了课文的要紧内容。

讲课稿篇2

1.本课内容选自人民教育出版社八年级上册第三单元《让我们的

日子更美好！》。是依照20xx年美术新课程标准定稿编写的，属于教

材四大板块（观赏评述设计应用综合探究造型表现）中的设计应

用部分。

2.目标

知识与技能目标：经过本课的学习，学生能剪蝶画花，完成一幅

蝶儿舞花儿笑的艺术作品。

过程与办法目标：让学生在剪的过程中注意剪纸线条的流畅，绘

画构图的合理。

情感与价值观目标：让本课时的学习愉悦身心，经过自个儿的双

手剪和画表达自个儿对大自然的热爱。

3.重难点

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剪纸技法的传授及练习。理解剪纸中的阴刻阳刻和阴阳刻相结合

的技法，注意剪纸线条的流畅性。

4.教具学具

剪刀、彩纸、油画棒（水粉颜料）、素描纸（16开）、双面胶

教师示范法、说解法、指导法

学生练习法、讨论法、交流法、创作

1.导入

图片导入。经过大量的蝴蝶花儿摄影图片给学生以视觉冲击力，

配以班得瑞的轻音乐《风的呢喃》让学生恍若置身于化蝶后的浪漫世

界里。（这一环节的目的是引起学生对大自然中美的憧憬）

2.新授

A教师示范“画花”，教师在黑板上用简笔画的办法快速画出

一幅百花图。

边画边强调构图要简洁慷慨，有一些留白。

（这一环节的目的是让学生明确绘画别是想象中的这么困难）

B教师示范“剪蝶”，边剪边说解剪纸基本知识及技法，先对

折、剪的时候线条要流畅、各部分交待清楚，蝶儿的外轮廓要明确，

内里镂空，以显示小精灵的空灵感。

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（这一环节的目的是让学生清晰蝴蝶是属于对称图形，理解剪蝶

的每一步骤）

C将剪好的蝶贴在画好的简笔画中

3.学生创作

配以轻音乐《风的呢喃》创作，剪、画结合，创作时要由自个儿

的创意。（这一环节的目的是经过动手剪、画培养其创作能力，对大

自然的关注，对美的事物的憧憬。）

4.作品交流展示.评议

交流点：从剪、画、剪画结合三个方面讲讲你最观赏的作品是哪

一幅？为啥？

（这一环节目的是让学生学会观赏不人的优点，取人之长补己之

短。）

5.课外拓展

教师展示自个儿平常创作的剪纸作品，激发学生对剪纸的兴趣，

利用课余时刻创作作品以愉悦身心，表达自个儿对日子的热爱！

（这一环节的作用是将剪纸这一民间艺术传承下去。）

讲课稿篇3

各位评委，上午好！今天我讲课的题目是小学科学四年级上册第

四单元《吃的学咨询》单元中的《食物的消化》。

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人摄取的食物必须经过消化器官对事物的营养成分加以消化，才

干汲取养料、供养躯体、维持生长发育、代谢、修补等生命活动。所

以，在学习了《我们吃啥》和《怎么样搭配食物》后指导学生认识自

个儿的消化器官，知道得消化器官保健的常识，养成良好的饮食适应，

对学生健康日子与成长十分重要。针对小学生的认识水平和实际需要，

本课中在指导学生了解食物在人体的消化过程。

本课关于学生来讲既熟悉又陌生，熟悉的是这些与学生的日子息

息相关，学生每天都在举行着食物的消化，对消化有自个儿的一些见

解和了解；陌生的是他们从来没有真正的、认真的去探索过人体的整

个消化器官，别懂各个器官的作用等。所以，本课对学生来讲，充满

了探索的兴趣和欲望，经过本课的学习，学生会对食物的消化有更深

刻的认识。

基于以上的分析，并结合课标理念，我为本课设计了以下三方面

的目标：

1、懂并能指认人体的要紧消化器官，了解消化过程。懂消化道

运送食物的方式是蠕动。意识到合理饮食的重要性。

教学重点：了解食物在人体内的消化过程。

教学难点：探索事物在消化道理的运动方式。

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为达到理想的教学效果，预备材料有：

1、人体消化器官展板一块2、多媒体课件3、饼干4、智慧星

（在这个地方我十分注重材料的预备工作，因为为学生预备有结

构的材料是科学教学成功的前提，有结构的材料能集中学生注意力，

调动学生的学习兴趣，有效的突破本课的教学重难点。）

建构主义以为：科学知识的获得别是经过教师传授得到的，而是

学习者在一定的学习情境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要

的学习资源，经过意义建构而获得的。基于这些理念，我对本课的设

计和学法做如下考虑：

1、情景教学：为学生创设一种自主探索的学习情境，小组学习，

合作探索。

2、在玩中学：赋予学生大量的时刻自行猎取信息，自我意义建

构。

《课标》指出：科学探索是学生学习科学的要紧途径，教师是科

学学习的组织者和引领者。在这理念的指导下，我为本课设计了以下

四个教学环节：

1、游戏导入，初步感知食物在人体内的消化过程。

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让学生当场吃一块饼干，体味饼干在自个儿体内的“旅行”过程，

并用突围并茂的方式展示出来。这一活动学生是相当感兴趣的，因为

内容贴近学生的日子，此刻，学生的无意注意转化为故意注意，开始

进入到上课的状态中来了。

2、自主学习，探索食物在人体内的消化过程。

首先学生向全班展示自个儿的饼干在自个儿体内的“旅行”过

程，并讲讲理由。那个环节是个开放性的环节，应该让学生大胆的讲，

尽量多的讲，如此能够充分的挖掘学生的前概念，为接下来的概念教

学做好铺垫作用，并且教师也能够更好的了解本版的实际事情，以便

接下来应采取的教学策略和手段。

在交流中，由于学生的已有经验的欠缺，他们的答案各别相同，

所以，他们急需懂一种正确的答案，当学生拥有了如此的内心之后，

就把“要我学”变成了“我要学”，真正达到了明主高效的理念。

接下来，教师就应发挥好引领的角群了，教师出示正确的“食物

消化过程”展板，让学生依照这块展板，以组为单位，学习是食物在

人体内的消化过程，那个环节是教师引领学生从个体研究走向集体研

究的环节，正确的指导和引领能有效的完成本课的教学重点。所以我

赋予学生大量的时刻举行自主探索，自我意义建构。

最终一具环节，科学上称为“回头再来看一看“的环节，这事实

上算是对科学概念的巩固环节，我让学生依照刚刚建构的科学概念来

检验自个儿的已有经验所存在的咨询题，从而消除学生前概念所具有

的.顽固性，并且也是新概念得到了正迁移。

3、建立模型，认识消化道运送食物的方式。

先让学生讲讲食物在消化道内的运动方式，也许学生会讲食物是

掉下去的，我会让学生当场表演睡了吃食物，或倒立吃食物，举行对

照实验。这种现场用实验证明的方式使学生意识到科学的严谨性。

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在推测之后，在用学生自个儿带来的材料建立食物在消化道内的

运动模型。在亲身的体验后，懂蠕动是消化道运送食物的方式。

本环节充分体现了“做中学“的理念，赋予学生大量的时刻举行

探索，自行猎取信息，自我意义建构。

4、巩固运用，意识到爱护消化器官的重要性。

让学生谈谈自个儿的饮食适应，并让学生利用今天所学来对其他

同学的饮食适应举行分析和指正。这事实上算是对本课知识的巩固训

练，学生评价的好坏能够看出学生本课学习的好坏，所以，我们要注

重评价方式的多样化。

1、关于学生提出的探索办法应赋予确信，对能提出多种探索办

法的学生应赋予赞赏。

2、板书的版面设计合理，能形成一具知识网络结构图。

3、评价方式多样化，评价的最后目的是促使学生科学素质的进

展和提升。

讲课稿篇4

一、讲教材

《识字７》是人教版新教材小学一年级下册对反义词的对子的一

课归类识字课。本课教材借鉴了有关传统蒙书的结构和语言形式，把

几组意思相反或相对的词语组合在一起，别但引导学生识字，还蕴含

着对对子的启蒙教育，更可结合第七单元的主题：品格教育，举行是

非教育。可谓一举三得。

二、讲目标

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全文六行，六对反义词，较为浅显易知道。识字教学始终是低年

级语文教学的重点，何况本课为识字课，本课的教学重点算是识字。

依照本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目的：

１、认识“虚、骄”等９个生字，会写“短、对”等６个字。

２、能正确、流利地朗读课文，了解意思相反或相对的词语。

３、喜爱在经典诵读中读对子，有积存对子的愿望。

三、讲学生

本校正在开展经典诵读活动，小孩们积存了《弟子规》、《三字经》

和部分《论语》的古文言的经典，这为“对子”这种语言结构的学习

打好了良好的基垫。

我班的小孩，经过一年的的学习，养成了良好的学习适应，会借

助拼音朗读课文。有一定的自学生字的能力，可以小组合作小老师带

领学习。

怎么说是小学一年级的学生，关于抽象思维较差，明白“虚伪、

老实”等词语较困难。学习较困难的小孩对朗读及在语言环境中学习

生字还有一定的难度。

四、讲策略

针对班上小孩的现状和我制定的学习目标，在这节课的安排上我

要紧突了“诵”、“读”、“认”、“辨”、“说”、“写”这六个

方面。

１、“诵”：

诵读经典最可见的功效是学生语文素质有全面的提高。即使是一

年级，小孩只大声地读了一具多学期，都有令人惊讶的发觉。我由此

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引入，让小孩发觉在文言中常用相对的词来突出对照，“对子”更是

古诗文的基础。最终再回到我们日常日子，积存名言佳句，并自行创

作，古为今用，提升语感。

２、“读”：

读，是语文教学必很多的一具环节。古语云：“读诗百遍，其义

自见”，讲明了读比老师的说解更重要。学习一篇课文，首先要读通，

我先让学生自读课文，经过拼音熟悉了解文章和生字。让学生懂每一

具生字都别是孤立存在的。别同的字将构成别同的词，别同的字词相

连组成了别同的句子，表达着别同的意思，它们都存在于别同的语言

环境中。并要读准字音，读时做到别加字，别漏字，别读错字。我喜

爱在适当的时候给学生范读，让还没读通的小孩串起句子，读通了的

小孩有感悟的空间。

我在本课设计中读出四个层次，逐渐深入：

⑴学生借助拼音自由读课文，把字音读准。

⑵教师范读课文，学生跟读。

⑶出示别注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、

流利。

⑷读课文，感悟课文内容：

①在这篇课文里，你最喜爱哪些词语？请用铅笔画出来，再读

一读这些词语。

②讲讲为啥喜爱这些词语。

（渗透品德教育）

丁培忠老师讲过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是

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实践。”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，算是经过读帮助

学生在语言环境中巩固识字，积存语言和感悟语言，学习表达。

３、“认”、“辨”、“说”：

认字是本课的重点。整体感知后，在我的认字环节，根据学生的

认知规律非常精妙地串起了五个环节：

⑴认读词语，在词语环境中学习生字。

⑵把意思好的词帖上小明花吗？了解褒、贬义词。

⑶明白词义，给教师的简笔画选贴上合适的词。

⑷词语宝宝分裂开来，变成了字宝宝，认、读，再组词。

⑸字宝宝真淘气，它们跑到了小故事《熊和鹿》里了，读带有

生字的小故事。由在语言环境中识字，感知词义，再单独检测生字，

还给它们搬个家巩固。一步步地让学生在反复的语言实践中巩固识字，

丰富词汇、语言，使学生能举行制造性表达。

识字是阅读和写作的基础。假如学生离开了语言环境孤立识字，

即使记住了汉字的读音、字形，也不可能灵便运用。本文的词语抽象，

“赞”、“骄”、“傲”、“虚”、“诚”等字也难经历，牵强记住

了别及时有效地巩固，效果则别显著。我必须设计别同的教学办法帮

助学生识字：在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中明白语言内

容。最终结合语言环境和学生日子实际了解生字意思，识记生字字形。

另外，我以为，对一年级小孩提出褒、贬义词的概念，并别是超

纲，而是让学生了解，并用语文的概念去明白，去考虑。

我爱画画，抽象的词如用简笔漫画浮现则故意想别到的效果。给

画选词，既创设轻松愉快的课堂氛围，也是语言和绘画结合起来的一

具亮点。

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苏霍姆林斯基讲过：“小学生往往用形象、群彩、声音来举行思

维。”《语文课程标准》也把让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的

愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，故意注意持续的时

刻非常短，所以，一堂课中怎么牢牢抓住学生的注意力，激发学生的

兴趣就显得尤为重要。采纳直观的教具，现代化的教学手段。低年级

学生的抽象思维较差，单凭教师的说述或学生的想像，非常难对某个

字产生深刻的印象。恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够使

复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。冷艳的群彩、生

动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，别仅大大提高了学生识

字的效率，还能非常快领悟字词的意思。正如在本课中，字宝宝分分

合合，采纳直观的教学方式，能使生字的浮现更为形象、自然，符合

学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

《课程标准》指出：“语文是实践性非常强的课程，应着重培养

学生的语文实践能力，而培养这种能力的要紧途径也应是语文实践，

别宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习生字的最终，把生字换

个语言环境，在浅显的故事中浮现，这是巩固生字的绝好途经。

４、“写”：

重视写字指导，强调写字姿势。

《课程标准》对一年级的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字

的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架

结构。初步感觉汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字适

应，书写规范、端正、整洁。”教学设计中，我指导学生书写，先指

名读准这六个字，然后请同学们仔细观看这两个字有啥特点，继续，

让学生来提醒我如何写好这两个字。学生提醒完后，我范写，学生跟

着书空，最终学生练写。在学生练写前，我先提醒写字的正确姿势：

“身正，足平，一尺一寸一拳，大哥老二对对齐。”写完字后抽两个

学生写的字举行评价，评价后再练写。

本课设计紧凑，一课时可完成。余下时刻让小孩去阅读，去拓展

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去交流。

讲课稿篇5

1、教材内容

从初中一年级下期第四课开始，学生开始接触到人物画，捉到人

物画，学生并别陌生，他们在小学时儿童画曾多次接触，到了五六年

级，又学习过人物结构和普通的比例关系，具有一定的正确性认识和

经验．但这种认识往往还停留在感性的认识上，还别成熟，几乎还带

有强烈的儿童画的痕迹．本课将就人的面部特征举行初步研究，并经

过人物头像的写生训练，使学生在了解整体的基础上，进一步对人物

面部形象、结构和表情有所接触，掌握分析、比较的观看和描绘办法，

形成较为完善，成熟的人物画。

本课教材要紧经过传统的“八格图”和“三停五眼”等办法，向

学生介绍人物面部的基本规律，包括头型特征、五官位置和表情变化

等．按大纲要求，本教学内容为两课时，第一课时为说授课，第二课

时为技法练习课．但为了更好的让学生掌握人物画的画法，在第一课

时我也安排了人物画的写生练习，但别是对真人的写生训练，而是面

对比片举行练习，这一方面落低了写生的难度(对象能够保持别动)，

另一方面更利于对人物头像画的步骤举行更直观的说解．这将为下一

课时的真人头像写生打下基础。

2、教学目地

①使学生了解并掌握人的脸型特征和五官的位置关系，以及人物

面部表情的变化规律．

②初步掌握人物头像的观看办法和描绘办法。

3、教学重点

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掌握人物头像的写生办法和步骤。

4、教学难点

①培养学生观看和表现人物的形象特征和性格特征，掌握人物头

像的相关知识。

②掌握人物头像的写生办法和步骤。

5、教具预备：多媒体教学课件

在上课之前，播放一部影片片断。目地：让学生在歇息之余观察

影片，并对影片中浮现的人物发生兴趣，为后面的引入新课埋下伏笔。

XXX图标，打开演示文件。在屏幕上首先浮现了一系列大伙儿熟

悉的电影明星的图片，然后向学生提咨询，认别认识屏幕上的这些人，

答案确信是认识，并能讲出他们的名字。让大伙儿回顾上课前看的影

片，让同学们说出影片中有哪些人物。此刻，同学们的注意力差不多

回来了课堂，这时提出咨询题：既然大伙儿都认识这些人，或者讲能

记住影片中的人物形象，靠的是啥来加以推断的呢？引导学生考虑，

这时同学们会得出答案：是经过人的模样及人的脸来推断的。这时候

就能够告诉大伙儿：人的脸是一具人的标志。因此在我们举行人物绘

画时，往往就得从人物头像开始。要画好人像，首先要对人脸的一些

基本知识有所了解，因此今天这节课就让我们共同来学习与我们人脸

有关的知识。

XXX“开始”，进入课件首页。首页分四个部分：脸型特征、五

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官位置、表情变化、作业演示，它们分不链接到别同的章节。

一、脸型特征

在我们周围有非常多别同模样的人，这些人最大的区不算是脸有

一样，我们要认识一张脸，首先得从他的脸的轮廓开始，既人物的脸

型。

XXX“脸型特征”，进入《脸型特征》，屏幕上浮现了一张由若干

人物头像组成的图片。这图片一方面吸引学生的注意力，另一方面引

导学生考虑下面那个咨询题：那么多的脸，他们的脸型有没有规律呢？

高中美术讲课稿（人像头像）讲课稿,标签：美术讲课稿,美术讲

课教案,

XXX图片，浮现“相之似乎，别外八格”。说解。

XXX“八格”，浮现“田国目用，由甲申风”。

用鼠标指向“田、国、目”三个字，请学生观看这三个字从形状

上说有啥特点？然后分不XXX三个汉字，浮现相对应的脸型，结合

汉字，再分析别同脸型的特征。

用鼠标指向“由、甲、申”三个字，请学生观看这三个字从形状

上说有啥特点？然后分不XXX三个汉字，浮现相对应的脸型，结合

汉字，再分析别同脸型的特征。

用鼠标指向“用、风”两个字，请学生观看这两个字从形状上说

有啥特点？然后分不XXX三个汉字，浮现相对应的脸型，结合汉字，

再分析别同脸型的特征。

完成脸型特征的说解后，为了让学生加深巩固，再在学生中选出

一部分脸型比较明显的同学站起来，让其他同学推断他们的脸型。（如

此能够让学生更直观的认识这八种别同脸型的特征，在学生回答咨询

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题的并且，老师要针对大伙儿回答的事情，加以进一步和分析）

二、五官位置

（过滤）提咨询：掌握了人物的脸型往后，我们的人物画就迈出

了第一步，那个时候我们就能够想像在画面中差不多画了一具脸的轮

廓了，哪么接下来又该画啥了呢？（学生一起回答：五官）。

XXX“五官位置”，进入页面，浮现一具人头像。

要画五官，首先得确定出它们别同的位置，那个非常重要。引入

传统的“三停五眼”。

1、三停

算是把我们的脸从上到下分成三份，这三份就叫“三停”，是怎

么分的呢

请大伙儿看图：

①鼠标进入发际区域，浮现“发际”二宇，XXX，鼠标进入眉弓

区域，浮现“眉弓”二宇，XXX，浮现“上停”；

②鼠标进入鼻底区域，浮现“鼻底”二字，XXX，浮现“中停”；

③鼠标进入下颏区域，浮现“下颏”二字，XXX，浮现“下停”；

(说此节内容时，还应适当的结合自个儿的面部举行说解)

注意：(提咨询)请同学们观看图中的双眼的位置在啥地点?

(回答)都是在脸的中间部位．(在确定五官位置时，这点很重要)

2、五眼

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算是我们的脸(正面)宽为五个双眼长。

XXX鼠标，浮现几条线，把脸横向分成五份。并且有两只转动的

双眼，能够挪移到每一份中，大伙儿会发觉，这五份的宽度是相同的。

（一方面吸引大伙儿的注意力，另一方面直观的让学生看到五眼的关

系）

“三停五眼”古代画家依照成年人的面部五官位置和比例归纳

出来的。假如某人的五官别同于这一标准，则成为其明显特征。所以，

“三停五眼”是衡量人的五官大小、比例、位置的准绳。然而，儿童

与成人别同，年龄越小，双眼位置越偏下，五官位置显得越紧凑。

(过渡)人是有生命的，并且也是有感情的，而人们的感情往往基

本上写在脸上的，比如我们常讲的“喜形于群”等基本上讲的那个意

思，这么这种写在脸上的感情，我们)通常就叫他表情，人有喜，怒、

衰，乐等丰富的感情，也就有了今天我们要说的丰富的表情，人们把

感情写在脸上，今天，我们就把表情写在纸上。

(XXX“下一节”)浮现标题“丰富的表情”，并且在屏幕上浮现

一面砖墙，在墙上画有三种具有别同的表情简笔人像画，还有一具小

丑。

高中美术讲课稿（人像头像）讲课稿,标签：美术讲课稿,美术讲

课教案,

(三)丰富的表情

今天这个地方也来了一具很可爱的小丑，他差不多捺别住了，就

忙着在墙上画了起来，我们看他画的是啥?哦，原来他画了三个人像，

还别一样呢？

(提咨询)请同学们观看这三幅别同的人像画，看看他们有啥别同?

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(一起回答)表情；

(提咨询)再请同学们观看他们表情的别同是怎么表现的呢?

(回答)经过五官的别同来表现的，要紧经过眼、眉，嘴的别同形

态来表现的。

好了，大伙儿都看到了，在这个地方，我们能够经过如此简单的

变化就能够把人物的表情表现出来，哪么究竟小丑是怎么样把人物的

喜、怒、衰、乐画出来的呢?有啥绝招吗?

我们来咨询咨询他?

XXX鼠标，浮现“画人笑，眉开眼弯嘴上翘；画人哭；眉掉眼垂

嘴下降，画人怒；垂眼降嘴眉皱掉。”这算是画人物表情的基本办法，

请同学们跟我一起来念一念，在念的时候，希翼大学能记住这几句口

决。(与同学们一起念)。

固然，今天我们说的不过一点基本的办法，因此也只能经过如此

的办法，画出简单的人物表情，但这又是其它表现办法的基础，其它

的表现办法基本上在如此的办法基础之上展开的。

(过渡)我们说了那么多了，也许非常多同学的手也开始痒了，也

想在你的纸上画出你的同桌或者朋友，但究竟怎么样画，大伙儿的内

心也许还没有底，哪么我们的人物画该怎么样画呢?(XXX“下一节”)

讲课稿篇6

本节课是人教版高级中学课本思想政治高一下册第六课第一节

第一框题银行的产生，学生对银行的知识了解较少，通过第一框题的

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学习对银行的产生将有了进一步的认识，本框题知识的学习将对学习

银行的业务作用，存款储蓄及债券与商业保险做好了铺垫，是关键环

节。在充分思考了学情和本课内容在学习备考中的地位，思考到政治

课自身的学科特群，结合课题研究方向确定了以下两个方面的总体设

计意图：

整体的思路：知识点：点点到位，详略突出；

重难点：逻辑分析，降实教材；

以考纲和教材为依据，结合现实举行扩展，体现新课程理念，锻

炼学生猎取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和

探讨咨询题的四种能力。

1、知识与技能：

识记：金融、金融机构的含义、银行的基本含义

明白：银行的产生过程

2、过程与办法：

经过本框题的教学，着重培养学生的综合概括能力

3、情感、态度与价值观：

培养学生国家观念，为经济建设服务的观念

银行的含义

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银行的产生

说授法与学生自读相结合。要求学生仔细预习课文，针对重点咨

询题——银行的含义，采纳归纳法由具体到抽象，分析银行产生过程

的三个时期，引出银行的要紧标志和特性，从而自然地概括出银行的

含义。关于“银行的产生过程”详细说解，使学生便于明白。

依据现代教育技术与学科教学整合理论，运用现代信息技术（多

媒体）来增加课堂信息量，提高课堂学习效率。

导入：展示各银行的标志，让学生识不，激发学生兴趣。

一、银行的产生（板书）

由于银行是一种金融机构，这个地方有必要先了解金融和金融业。

1、金融和金融机构

金融和金融机构的含义别是本课的重点，弄清其含义是为了更好

明白银行的含义。在市场经济条件下，总会有一部分生产者和经营者，

在出售产品和提供劳务时，积存了大量的货币资金；而另一部分生产

者和经营者由于经营别善，或急于更新设备，或是白手起家而急需大

量资金，造成资金短缺。这个地方面就形成了两类特别的群体，一类

是有钞票者，一类是缺钞票者。如此缺钞票者需要向有钞票者借款，

有钞票者又情愿向缺钞票者贷款。这就需要资金的融通。货币资金的

融通简称金融。充当资金融通的中介机构算是金融机构。资金融通的

中介机构就浮现了。银行和其他金融机构，诸如保险公司、证券公司

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等构成了我国的金融体系。

（这部分用图片导入比较形象生动，用多媒体形式表现缺钞票者

和有钞票者的关系，从而看出那个中介的作用，要让学生搞清晰金融

机构和银行的联系和区不，别要混淆）

2、银行是要紧的金融机构（多媒体显示）

银行一词，源于意大利语Banca，原意为商业交易所用的桌子和

椅子。它是最早的市场上货币兑换商的营业用具。英语转化为Bank，

原意为存钞票的柜子。在我国，之因此有“银行”之称，则与我国经

济进展的历史有关。在我国历史上，白银向来是要紧的货币材料之一。

“银”往往代表的算是货币。“而”行“则是对大商业机构的称谓。

把办理与银钞票有关的大金融机构称为银行。最早见于太平天国洪仁

玕所著的《资政新篇》。这部分内容让学生有个似乎了解。

3、银行是商品货币经济进展到一定时期的产物：

第一时期：浮现了货币兑换业和兑换商；第二时期：增加了货币

保管和收付业务即由货币兑换业演变成货币经营业；第三时期：兼营

货币保管、收付、结算、放款等业务，这个地方货币兑换业便进展为

银行业。经过这部分学习，使学生了解银行的产生有个过程，是随商

品经济的进展一步步形成的。可见，银行是商品货币经济进展到一定

时期的产物。这部分专业用语较多，由教师说解，但别要过细，只要

求学生明白银行别是从来就有的，银行是商品货币经济进展到一定时

期的产物。

4、银行的含义

这部分是本课的重点，可由教师说解，最终由学生概括。

从银行的产生过程来看，银行的要紧业务是经营存款、放款、汇

兑业务。进一步让学生分析出银行一方面，它以汲取存款的方式，把

社会上闲置的货币资金和小额节余集中起来，然后以贷的方式借给需

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要补充货币的人去使用。在这个地方，银行充当贷款人和借款人的中

介。另一方面，银行为商品生产者和商人办理货币的收付、结算等业

务，它又充当支付中介。总之，银行是信用中介作用。其次要进一步

分析啥是信用，啥是信贷，在教师说解之后，引导学生分析银行的含

义，首先银行是金融机构，第二银行是经营货币信贷业务的金融机

构，第三银行是根据法律规定建立的金融机构。最终把这三点合在一

起，形成银行的含义。银行是依法成立的经营货币信贷业务的金融机

构。

这节课我们学习了一具基本观点：银行是商品货币经济进展到一

定时期的产物；两个基本概念；金融机构、银行。重点是银行的含义。

课堂练习与考虑

１、银行随商品经济的产生而生产，也随商品经济的进展而进展。

这种讲法对吗？为啥？

2、辨析：特意从事资金融通业务的机构算是银行。

讲课稿篇7

《假设》是苏教版小学科学六年级上册第五单元的第一课，本课

是体现过程技能显性化，是属于科学探索的范畴。本单元在全套教材

的科学探索过程技能学习与训练顺序中的位置在最终第二位，讲明假

设是探索中较为高级过程技能。

学生对身边世界有着强烈的好奇心和探索欲望，有经验的人会对

事物举行解释和假设。解释是因为觉得我们的认识差不多有把握贴近

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事实，但当我们期望贴近事实与真相，又由于事实的因果关系复杂，

难以确定，依据别充分时，我们就会做出假设或猜想，来引导探索的

方向。教材分四部分安排教学内容：第一是讲明猜想与假设的关系，

经过侦探破案和寻觅杀树凶手，引导学生做出别受任何限制的推测。

第二是介绍“大陆漂移讲”和“恐龙灭绝假讲”，让学生了解一些科

学家做出的假设，学习给假设找依据，并尝试做出自个儿的假设。第

三是让学生回顾以往做过的假设的内容，为强调有依据的举行假设做

好铺垫。第四让学生在找杀树凶手过程中，知道得假设要有依据，并

讲明依据中的经验也会造成假象。要证明经验是别是正确，能够经过

实验验证，为下一课内容的展开埋下伏笔。

六年级的学生在三年多的科学学习中，差不多对别同的研究咨询

题做过假设。但要理解假设的提出要有依据以及假设依赖的经验未必

可靠，关于学生有一定的困难。综合以上分析确定以下教学目标和重

点难点：

1、懂假设的含义，能有依据地提出假设。

2、了解假设在科学探索中的作用。

3、意识到假设需要验证。

重点是知道得假设是有依据的推测，难点是理解经验也许会造成

假想。

假设是比较抽象的概念，依照建构主义的原则，我经过创设别同

的情景，让学生在情景中举行探索，如分析鱼缸少鱼事件。为体现“做

中学”，依照魏格纳的假设让学生拼接地图，从活动中知道得假设是

要有依据的。

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实验法、互动讨论法

学生关于教材的内容有一定的了解，因此对教材内容举行一定的

修改。首先我创设一具情境：鱼缸少鱼事件，导入新课。然后让学生

在为啥少鱼的咨询题上寻觅缘故，并让学生讲一讲，为啥他们会那么

想。学生在寻觅缘故的过程中提出了非常多猜想，这时学生就在对咨

询题作出假设，从而引出课题——假设。为了让学生尝试自个儿作出

假设，我设计了一具咨询题：恐龙是如何灭绝的。那个咨询题学生都

非常感兴趣，提出了非常多的假设，其中有科学家差不多提出的假设，

也有同学们自个儿的假设。提出假设在科学探索中是非常重要的一步，

为了达到那个目标，我介绍了魏格纳的“大陆板块漂移学讲”的故事。

在那个过程中，我首先介绍魏格纳的故事，让学生走近魏格纳提出假

设的那个情景。假设提出后要证明它是正确的，需要依据去支撑。下

面我就让学生去寻觅依据，其中有一具非常直截了当的依据，算是把

地图剪一剪拼一拼。于是我就设计了如此一具活动，在活动中让学生

体味寻觅依据的过程。学生也在拼接过程中发觉，真的有非常多陆地

能够贴合在一起。仅如此一具依据是别够的，也别能讲服当时的科学

家，因此魏格纳需要寻觅更多的证据。在魏格纳寻觅证据的过程中，

有一些典型的例子，那算是结合课本的两个实例，即在两个大陆上都

发觉了中龙的古化石和格陵兰岛当时在逐年地漂移欧洲大陆。经过这

些证据来证明魏格纳的假设是正确的，然后经过大陆板块漂移学讲的

示意图让学生进一步了解。最终回到鱼缸少鱼的事件中让学生理解，

假设提出后要证明它是正确的，需要去寻觅证据。而关于学生提出假

设的依据的正确性还有待进一步证实，这还需要去调查研究，经过实

验等办法证明。如此就为下一节课的学习埋下伏笔。

讲课稿篇8

经过《故宫博物院》这一课的学习，学生都懂了我国北宋阶段的

《清明上河图》，然而可以有幸看到真迹的人能够讲是寥寥无几。直

到20xx年10月《北京晚报》报道了在故宫博物院百年大修的喜庆气

氛中，《清明上河图》才得以首次全卷公展。这么在西方的艺术界是

否也有如此的事情存在呢？西方的大博物馆的珍品又是如何样的？

我在课前先设下一道道“悬疑”引出学生的兴趣。

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本课我预备用两课时来完成整个教学内容，第一课时完成了解卢

浮宫有关地理位置、历史等大致事情以及藏品的九大分类的观赏学习，

第二课时把审美能力的培养作为本课教学的全然宗旨，要紧以观赏罗

浮宫三宝为教学重点，经过这些观赏活动，初步了解欧洲古典艺术作

品，使学生产生学习西方美术的浓厚兴趣，提高多元文化的艺术修养，

形成健康的审美情趣与价值观。我所讲的算是第二课时的内容。

因此我设计的教学重难点是：西方雕塑、绘画的风格及艺术特征。

难点：美术作品所包含的文化内涵以及深远意义。所以，课前我预备

了对于卢浮宫三宝的资料和多媒体课件以及学生在摹仿秀中所需的

几块绸布、自制假发、小风扇等。

在设计《巴黎卢浮宫》这一课时，我分成四个环节举行教学。环

节一创设情境，激情导入；环节二作品摹仿秀，了解概况；环节三体

验感觉，学写评论环节四交流分享，课后延展。

下面我简要地阐述一下这四个环节：

首先，我假设自个儿预备了一具“豪华”的礼盒让学生猜里面装

着的是啥？在学生一通瞎猜后打开一层又一层的包装告诉学生这是

我的一件传家之宝。学生一定会咨询为啥包装得这么细致呢？这么我

就能够引出《清明上河图》直到故宫博物院百年大修的喜庆气氛中才

得以首次全卷公展，引出卢浮宫作为“卢浮宫三宝”的三件藏品又是

如何安排其展出位置，然后用多媒体展示三件藏品在卢浮宫所处的位

置，让学生体味东西方文化在对待珍品上的“藏”与“展”的别同态

度。

第二环节引导学生以其中一件藏品《蒙娜丽莎》为例，用“你觉

得《蒙娜丽莎》美吗？”展开广泛讨论，在讨论了古典绘画的美的表

现后让一学生上台来摹仿画中人的神态动作，让学生讲讲自个儿的感

觉，从这件藏品的构图、人物动态、神情、风格、XXX彩、作品背后

的小故事、与中国画的区不等方面探讨这件藏品的艺术价值，引导学

生体验西方古典绘画艺术中的形式美。

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在第三个环节中安排学生4-6人为一组，以西方艺术与中国艺术

的区不和联系为题，从作品创作背景、造型、动态、肌理表现等方面

让学生讨论他们所选的这件藏品有如何样的特点，小组成员各有分工，

包括表演者、分析者、汇报者等，并完成我给他们设计的一份表格式

评述。

最终一环节让学生自评、互评的评价活动分析各组的艺术评价成

就，并且，在评价三宝活动中，老师及时赋予学生恰当的反馈，形成

互动评价，一方面充分确信学生的积极想法，使学生明确怎么举行正

常的艺术赏析活动增强学生的自信心，另一方面，由卢浮宫有关的建

造引导学生去了解华籍设计师贝聿铭及其设计的卢浮宫入口金字塔

建造的风格特点作为课后延展。

新的教学理念注重激发学生学习美术的兴趣，在广泛的历史文化

情境中去认知美术作品的意义，在观赏过程中，联系中国传统美术作

品以及国人对“宝”所特有的那种爱护心理举行对照教学，充分利用

现代化教学手段，经过直观展示，引起学生的学习兴趣。充分利用互

动参与，调动起学生的学习积极性。引出课题的第一具环节，制造咨

询题情境，营造探索学习的氛围，重在让学生从前面所学的中国传统

艺术动身，引出与中国截然别同的西方文化，激发学生对两者的对照

分析。第二个环节重在以摹仿秀的形式让学生在赏析的基础上体验画

家在制造美的过程中付出的劳动，了解艺术观赏所要注意的方面，为

下面学生自行明白一件艺术品做实践和理论预备。第三个环节我着重

从作品创作背景、造型、群彩、动态、肌理表现等方面举行辅导，让

各小组的摹仿者在大伙儿的帮助下去体味雕像所展现的那种神态动

态，让学生可以用自个儿的知识和经验对这三宝中的任一件举行分析、

讨论、评述，形成学生的美术素质。第四环节重在让让大伙儿分享交

流小组合作的成就，体验摹仿的乐趣并将这种评论办法延伸到课外。

我的讲课完毕，感谢大伙儿！