蜜蜂简介

教学

要求

1.认识“概、阻”等9个生字,会写“蜜、蜂”等12个字,会写“蜜蜂、辨认”

等词语。

2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程,感受法布尔严谨、求实的科学态度,

激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。(重点)

3.能运用多种方式,体会课文用词的准确,并能积累好词佳句。(难点)

教学

课时

两课时。

1.认识“概、阻”等9个生字,会写“蜜、蜂”等12个字,理解相应的词语。

2.能正确、流利地朗读课文,初步了解蜜蜂辨认方向的实验目的和结论,按顺序梳理实验

过程。

课件。

一了解作者,揭示题目

1.简介作者。(出示课件1)

法布尔(1823—1915),法国昆虫学家。自幼爱好自然,经常观察昆虫和贝类的生活情况。

晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛,于1879—1907年间将研究所得,陆续写出

《昆虫记》10卷。主要著作还有《自然科学编年史》以及关于物理学和化学方面的论著。

2.我们今天就要学习法布尔《昆虫记》中的一段——《蜜蜂》。板书题目,齐读题目。(板

书:蜜蜂)

3.(出示课件2)

提问:谁能介绍一下有关蜜蜂的情况?(学生根据课前搜集的资料回答)

蜜蜂在采集花蜜时,对花朵是有选择性的。它的采摘对象是盛开的花朵,因为此时花蜜或

分泌物的含量是比较丰富的。工蜂是辛勤的劳动者,在短暂而又忙碌的一生中,它不仅养育了

幼蜂,照顾了蜂王、雄蜂,更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强的辨认方向的能力。

今天,我们学习的课文就和蜜蜂辨认方向的能力有关。

4.质疑题目:看到课文的题目,你想知道什么?

根据学生提问,教师总结出以下问题。(出示课件3)

(1)课文是怎样介绍蜜蜂辨认方向的能力的?

(2)作者是怎样验证蜜蜂具有辨认方向的能力的？

设计意图:通过简介作者,展示图片,提出质疑,激情导入,使学生兴趣浓厚地投入新课的

学习中。

二初读课文,自学生字

1.教师:同学们自由读课文,标出自然段序号,遇到不认识的字,可以借助拼音,也可以

请教老师或同组同学,把课文读正确。

2.教师范读课文,学生听准字音。

3.学生试着读课文。

4.指名让学生分自然段朗读课文。

5.认读词语。(出示课件4)

蜜蜂辨认阻力跨进包括检查准确无误

沿途陌生大概推测逆风超常

指名读这些词语,注意读准平舌音“阻、测”,翘舌音“查、超”,前鼻音“辨、检”,

后鼻音“蜂”。

6.学习生字。

(1)认读会写字。(出示课件5)

蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌

自由读,指名读,师生纠正读音。

(2)识记生字,指导写字。

①识记生字。

你是如何识记这些字的?

形近字比较:密—蜜峰—蜂辩—辨组—阻活—括捡—检除—途

熟字加偏旁:夸+足=跨角+石=确旦+木=查吴+讠=误百+阝=陌

②观察生字的位置和本身的结构,想想书写这些生字时要注意什么。

“蜂、跨、确”:左右结构,左半部分注意写得窄短。

“阻、括、陌”:左右结构,左半部分要写得略长。

“检、误”:左右结构,左右两部分基本等长。

③小组长反馈组员自主学习情况,小组内评价书写。

④小组长汇报组内写错的字或写得不规范的字。

⑤依据小组长的汇报,重点指导以下几个字。

“蜜”:上中下三部分同宽,结构紧凑;卧钩写在横中线上,撇略长伸。

“蜂”:右上折文要写得舒展,右下三横间距均匀,长短不等,中间的横略短,竖为悬针竖。

“辨”:左中右结构,三部分均要写窄,结构紧凑。左部“辛”最后的竖变竖撇;中间点撇

要紧缩,撇长,起笔在竖中线上;右部“辛”最后的竖为悬针竖。

“跨”:左部“口”略小,下面最后一笔是提;右部“夸”起笔稍高,撇捺略舒展。“亏”

两横宜短,长短不等,上横悬空,下横横中线下起笔,收笔于横中线。

“途”:左下包右上。“余”写得不宜过大,结构要紧凑;“辶”的横折折撇较小,捺长而

平,托住“余”。

⑥学生针对易错难写的生字再次练写。

⑦展示优秀学生作品。

7.同桌互相听读课文,巩固对生字、新词的认识。

8.指名朗读课文,激发学生的朗读兴趣。

9.整体感知课文大意,说说课文讲了一件什么事。(出示课件6)

课文讲为了验证蜜蜂有辨认方向的能力,“我”做了一个实验。“我”把二十只左右的

蜜蜂带到四公里外的地方,然后一个人回家,发现蜜蜂竟然比“我”先到家。

设计意图:让学生自主解决生字的音、形、义,鼓励学生自主识字,把握文章的基本内容,

培养学生的自学能力和探究能力。

三品读感悟,探究实验

1.指名读课文,其他学生思考:法布尔要做什么实验?为什么要做这项实验?

(1)法布尔做的是什么实验?(小组交流,代表汇报)

引导学生关注“无论……总是……”这一组关联词,知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。

(2)法布尔为什么要做这项实验?(小组交流,代表汇报)

法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力,他想做个实验验证一下。这就是实验的目的。

引导学生关注“听说”一词,感受法布尔不轻易相信他人的说法,讲求实证的工作态度。

(板书:验证)

(3)请学生概括实验目的。

介绍一项实验时,要交代清楚为什么做这项实验,也就是介绍“实验目的”。(板书:实验

目的)

展示课后练习第一题的图表(出示课件7),在“实验目的”栏中填写:验证

蜜蜂是否有辨认方向的能力。

2.组织交流实验结论并尝试概括。

(1)请学生思考并交流:蜜蜂有没有辨认方向的能力?课文中的第几自然段直接告诉了我

们?(有,第7、8自然段)(板书:结论)

(2)引导学生读课文第7、8自然段,思考:哪些词句体现了实验结论的准确性?(准确无误、

确确实实)

(3)请学生尝试概述实验结论,填写课后练习第一题图表中的“实验结论”。

结论:蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。

(板书:确认)

3.引导梳理实验过程。

法布尔是如何得出这一结论的呢?我们一起来读读实验过程。(板书:过程)

(1)学习第2自然段,概述实验准备。

①朗读第2自然段,启发学生默读并思考:法布尔做了什么?

②学生交流。(指名说出法布尔做实验的关键步骤)

捉蜜蜂,收进纸袋,走四公里路打开纸袋,

做记号,放飞。

③指导学生用“先……接着……然后……”有序概述实验准备工作。

学生:法布尔先捉了一些蜜蜂,放进纸袋里,接着带着蜜蜂走四公里,然后在蜜蜂身上做

好记号,将蜜蜂放飞。

(2)过渡:做完准备工作后,(板书:准备)法布尔就开始观察记录了。

4.请学生齐读第2自然段作者做实验的步骤。你能从实验过程中感受到法布尔是一个怎

样的人?(做事认真,十分严谨)

5.其实,法布尔写到“打开纸袋,在它们身上做了白色记号,然后放了出来”就已经说清

了实验的过程,为什么还要写后面的内容呢?自由读读,跟同桌讨论一下。(说明法布尔边做实

验边观察蜜蜂的活动情况,还动脑筋思考)

我们再一起读读第2自然段,感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。

6.现在你有什么话想对作者说?或者你有什么想说的话?

四课堂小结

通过这节课的学习,我们大致了解了作者实验的内容,下节课我们继续深入探究。

这节课教师注重学生质疑、自主释疑的能力,将课堂放手给学生,培养学生合作探究、自

主学习的能力。课中对字词的学习是重点,教师帮助学生扫清阅读障碍,为接下来的学习打下

坚实的基础。

1.理解课文内容,明确蜜蜂具有辨认方向能力的实验结果和法布尔的实验结论,激发学

生动手探究自然奥秘的兴趣。

2.感受课文语言运用的准确性,感受法布尔严谨、求实的科学态度。

课件。

一复习旧课,导入新课

1.指名朗读生字、新词。(出示课件8)

蜜蜂辨认阻力跨进包括检查准确无误

沿途陌生大概推测逆风超常

2.谈话导入:通过上节课的学习,我们感受到了蜜蜂辨认方向的能力很强,这节课我们继

续观察实验的结果如何。

设计意图:通过复习字词,引入课文,让学生温故而知新。

二朗读课文,重点感悟

1.实验结果。

(1)默读第3~7自然段实验结果部分,思考:蜜蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出

有关的句子。

(2)学生汇报,教师指导。

①女儿向“我”报告蜜蜂飞回来了。(出示课件9)

没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂

飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。”

小女儿很激动,为什么?(没想到蜜蜂会飞回来)

指导学生用激动的语气读。

②实验的结果。(出示课件10)

这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。

从“至少、准确无误”等词中体会到了什么?(作者用词的准确,语言表述十分严谨、客

观,同时还体现了科学的严谨性)

“准确无误”指什么?(逆风没有使它们迷失方向,沿途陌生的环境没有让它们偏离方向,

它们准确无误地回家了)

设计意图:通过问答交流,教师点拨,让学生明白科学的严谨性,感悟法布尔求实、严谨的

科学作风。

教师指导朗读。

③蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。请同学们读第7自然段。从哪句

话可以看出来呢?(出示课件11)

尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

哪些词语能体现蜜蜂辨认方向的能力强?(尽管……但……确确实实)

指导读出重点词。

④课文的第1自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强,请你找出来。

(出示课件12)

无论飞到哪里,它总是可以回到原处。

这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强,所以,实验的结果是蜜蜂确实有辨认

方向的能力。

(3)蜜蜂辨认方向的能力这么强,为什么还有几只蜜蜂没有回来?(学生发挥想象,自由讨

论、汇报)

2.研究结论,激发探究。

(1)法布尔通过实验,得出的结论是什么?(出示课件13)

蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。

为什么说“蜜蜂靠的不是超常的记忆力”?从课文哪些地方可以看出来?

学生1:蜜蜂被装在纸袋里,不可能看到行走的方向,也看不到沿途的景物。所以蜜蜂辨

认方向不是靠的记忆力。

学生2:在放飞时刮起了大风,蜜蜂逆风飞行,又飞得很低,它们不可能是在高空中“眺望”

到遥远的家园的,所以蜜蜂认路靠的不是记忆力,而是一种本能。

(2)什么是本能?(指人和动物不学就会的本领)当时法布尔无法解释,现在可以解释了

吗?(出示课件14)

蜜蜂是利用视觉、嗅觉,依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的;在近处则主要靠

颜色和气味来寻找巢门位置。在没有明显标志物时,蜜蜂也会迷巢。

偏振光导航是蜜蜂特殊的本领,蜜蜂复眼顶部的一小部分小眼能够利用天空中紫外偏振

光进行定向和导航,并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈,将蜂箱、食物和太阳三者联

系起来,加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。

设计意图:通过补充资料,帮助学生了解蜜蜂辨认方向的原理,拓展学生的知识面。

三总结全文,练习表达

1.用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。

2.试着按照实验目的、实验过程、实验结论的顺序叙述法布尔这次实验的完整过程。

3.自主阅读《昆虫记》。

1.在发展语言能力的同时,也要注重发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步

养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。这篇课文正好适合对学生

创造潜能的开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑、解

疑、再生疑,促使学生主动发现、自主探究。

2.对于三年级的学生来说,无数的好奇和遐想充满了他们的小脑袋,教师在教学过程中

要引导学生带着问题读课文,鼓励学生在阅读中发现问题,这样不仅可以训练学生捕捉信息

的能力,还能把学生带入到文本中,为以后的学习打下良好的基础。

14蜜蜂

捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公里路放飞蜜蜂

辨认方向能力强:尽管……但……确确实实

无法解释本能