教学组织

教学组织形式

1.教学组织形式概说

（1）教学组织形式

所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客

观条件组织安排教学活动的方式。

（2）教学组织形式的发展

①个别教学。

我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长

的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间

以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，

但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学

就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到

重视。

②班级授课。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量

的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全

班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。

我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的

形式确定下来。

③特朗普制。

20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小班

讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和

大学中值得推广的教学组织形式。

2.班级授课制及其改革

（1）班级授课制的优点和局限

①班级授课制内涵及特征

班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教

学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。其基本特点是：

第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编

成的，且人数和成员相对固定。

第二，以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独

立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。

第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科

的教学。

第四，各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准，

规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。

（2）班级授课制的优点与局限

班级授课的优越性在于：

①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。

②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。

③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于发挥教

师的主导作用。

④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并

加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。

⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相互

促进，从而增加信息来源或教育影响源。

⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义

精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

班级授课的局限主要有：

①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。

③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人

为地割裂以适应“课”的要求。

⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也

是班级授课最易遭受批评的缺陷。

（3）班级授课制的当代变革

目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了

弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：

其一，班级小型化。

其二，选科制

其三，开展小队教学。

3.备课与上课

（1）课的类型和结构

课的类型是依据一定标准把课划分为不同的种类，是教学活动的基本单元。依教学

任务可分为单一课和综合课。按教学方法划分，课的类型有讲授课、实验课、练习课、作业

课、讨论课、自学课等。

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为教学的基本环节。

其组成部分主要有：引发学习动机、激活旧知识、呈现新知识、巩固新知识、知识的转化与

迁移。

（2）如何备课

备课是上课的先决条件。教师在备课时要做好以下工作：

①钻研教材。首先，要研究课程标准，把握本学科总的教学目标及各个单元、课题的

具体教学目标，领会教学的基本要求、教材的体系范围与深度。其次，要研究教科书，熟练

掌握教科书的基本原理与知识体系，准确把握各章节的重点、难点及教材的前后联系。最后，

广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。

②了解学生。学生认识的准备状态是教学的起点，为使教学充分促进学生的发展，教学

活动应切合学生的实际。

③设计教法。根据学科特点、任务要求及学生的情况，设计合理的教学方法、手段和教

学活动序列。

④拟定教学计划。首先，要拟定学期教学进度计划。其次，要拟定单元计划，确定每个

课题的教学目标，划分课时和课型。最后，要拟定课时计划，即教案的编制。

（3）如何上课

上课是学校中份量最重的教学活动，也是整个教学工作的中心环节。一般而言，要

上好一堂课，应力求做到以下几点：

①目标明确，内容科学。

②方法恰当，组织合理。教学方法必须符合教材、学生、教师的特点；同时，教师应具

备驾驭课堂的能力，这是课堂能够顺利进行的必要条件。

③师生互动，气氛和谐。即教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学

生的思路、启发学生的思维，激发学生的智力活动。

④全面发展，优质高效。一堂好课所产生的教学效果，所带给学生的收获应是多方面的。

由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行道尔顿制是一种彻底的

适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发

展其个性。其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业

室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能

力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替

传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师

1～2人指导学生学习。将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根

据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。学生根据自己的能

力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月的工约﹐

须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手

册上。

传统的班级授课制是把学生按照年龄、程度编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中

统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。

1．班级授课制要求教师对全班学生负责，是一种一对多的交往形式。由于教师需要更多地

关注学生整体的情况，就需要进行一些统一的控制和安排，有时甚至是过多的控制。这样的

整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。

2．教学形式固定化、程式化：班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯

例、甚至思维方式、师生交往方式，如果教师不能经常打破常规，思维方式一成不变，会导

致课堂教学失去对学生的吸引力。

3．不能很好地满足学生的个别需要：班级授课制使几十名年龄相近，但兴趣、志向、性格

各不相同的学生接受统一的教学内容、方法，按统一的进度授课，无法照顾学生个体不同的

学习需求、情绪体验。