幼儿园课后反思

幼儿园老师教学反思

幼儿园老师教学反思（精选15篇）

作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教

学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其

作用呢？以下是小编收集整理的幼儿园老师教学反思，欢迎大家分享！

幼儿园老师教学反思篇1

"工欲善其事，必先利其器"。教师的专业水平是影响幼儿园保教

质量的关键。因此，提高教师专业水平，促进教师专业成长是幼儿园

工作的根本宗旨。那么影响教师专业成长的因素又是什么呢？教学反

思对于提高幼儿教师的教育水平具有重要意义，大凡优秀的教师都是

经过实践—反思—总结这条途径成长的。但是，深入实际我们会发现

一个值得关注的问题：不少幼儿教师，或由于对教师反思的意义认识

不到位，或由于缺乏教育激情，或由于对教学反思还是一头雾水，抓

不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生启

发实践的价值，针对这个问题，谈谈我自己的看法，但愿能给大家以

启发。

一、明确认识

教学反思是提高教师反思能力的关键因素随着教育改革的不断深

入，教学反思越来越引起教育界的有识之士的关注。没有反思的经验

是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。只有经过反思，教师的经

验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，那么，如何提高

教师教学反思能力呢？首先，明确教学反思的价值和意义是提高反思

能力的关键。我们应该清楚地认识到真正有意义、有价值的教学反思，

应当是教育教学中发现问题、总结经验教训、提高认识、改进行为的

过程。教师正是在这一过程中不断提高和获得发展的，让幼儿充满快

乐并获得有效发展的课程也是在这一过程中产生的。

需要指出的是，具有反思精神的教师通常会以更客观的态度对待

教学以更科学的眼光看待、尊重每一个儿童，思考儿童的需要，设计

相宜的活动和教学，并及时改进教学方法，形成宽松、和谐的教学氛

围，教学效果显着。因为，教学反思可以对教学过程进行逻辑化、条

理化、理论化的表述，逐渐使自己对问题的思考趋于全面和深入，提

炼自己的教学的成功之处，记载失败教训，进行整理、总结，作为自

己今后教学的第一手借鉴资料，使自己在今后的工作中少走弯路。促

成自身经验的积累与提升。坚持久了，必能把经验的"点"连成"线"，最

后铺成"面"，形成自己的体系，这是教师成长过程中的宝贵"财富"。假

如，一名教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行思考，他就只

能在低水平上进行简单的重复。

假如，教师不善于从经验反思中吸取教益，总结成功与否，或认

为什么都好，或认为什么都不好，他就有可能永远停留在一个水准上。

相反，能够和善于教学反思的教师会及时以现问题，总结教学的得与

失，并不断自己剖析，自己诊断自己调整，不断改进自己的教学策略，

并形成理性认识，形成自己的教学风格，加快自身的专业化成长。但

深入实际，发现有些教师对教学反思的目的不明确，应付了事把教学

反思看成是走"教育秀"，是例行公事，收集书面材料……

使教学反思表面化、形式化，如果教师是如此理解和贬低教学反

思的价值和意义，并以这样的心态来进行教学反思，那么教学反思对

教师的教育行为的改进究竟能起多大的作用呢？因此，只有明确教学

反思的价值和意义，才能认真对待反思的过程，从而切切实实地去写

好教学反思，使自己不断进步。

二、树立专业精神

是提高教师反思能力的内在动力由于幼儿园的工作烦琐而繁重，

难免给教师带来疲倦和厌烦，同时，这种"职业倦怠"给教师的工作态

度也带来了负面影响。在对教师进行访谈时，我们常听到这样的言论：

"明天的教具和材料还没准备好呢，哪有时间去撰写教学反思"，"课前

要准备教具，课后还要进行教学反思，简直是要把我们累死……"。这

表明在不少教师心中，教学反思仅仅是一项他们不得不应付的工作，

是他们本职工作之外的额外负担，是忙上加忙，不能正确地认识教学

反思的价值和意义，因此，在反思的过程中敷衍了事。

然而，这种形式化、无效的教学反思往往出自缺乏教育激情的教

师之手，"职业倦怠"的教师没有责任心，工作缺乏主动性、积极性，

于是，写教学反思仅仅满足于完成任务。对这些教师必须引导其认识

到工作和事业的意义，认识所有职业的辛苦，使之重新树立职业理想，

增强职业信心。只有解决了这个根本问题，才能让教师逐步走上主动

反思的道路，只有在反思自己过程中，得到真正的、积极的回馈，内

心得到真正的感动，才能形成内在动力，才会愿意反思，愿意坚持反

思。

三、加强指导

是提高教师反思能力的有效途径教学反思主要是指教师对自身或

他人的教育行为及效果的分析与思考。教师通过观察和反思幼儿在活

动中的反应和表现，分析和判断活动内容的选择是否符合幼儿的兴趣

与需求，确定的教学目标，设计的教学过程和所投放的材料是否适宜，

教育的组织形式和教师的指导策略是否有助于幼儿自己建构知识经

验……通过这样的思考进行总结梳理，并及时调整教育的相关因素，构

想出更加完善的教育策略，然后再实践、再反思、再总结，这一循环

往复的过程是教师理解和内化新的教育理念并将其转化为自己的教学

行为的实践过程。但教师往往在教学反思时不够深入、应付了事，或

找不到切入点，感到茫然，有些教师甚至受到不良心理的影响，导致"

重思优，轻思缺"的现象，只找出闪光之处，对不足之处较为忽视，缺

乏深刻的反思，作为教师应避免这种不良心理，否则将在教学过程中

多走弯路，影响教学能力的提高。笔者认为："在教学反思的过程中，

把闪光点、亮点梳理成理性的经验供人借鉴和共享这固然重要，但对

于不足之处的反思更加重要"。只有在教学实践中及时反思，查找不足，

分析原因，进行调整，才能使教师在以后的教学活动中，不断创新，

更加精彩。

诚然，幼儿园应该重视教师反思能力的培养，把教学反思当成学

园教研工作的重要方面来抓，努力提高教师的反思能力。然而，有些

教师对教学反思找不到切入点，有茫然、有困惑，对于这些教师应给

予指导和帮助，通过批阅反思，集体研讨、个别指导，个案分析、学

习优秀教学反思等形式进行实效性的指导，引导教师从教学活动中，

抓住较有代表性的案例为切入点，然后分析原因，再提出整改措施，

这三个要点进行突破，提高教师反思能力，让教师在教学中不断重塑

与创新。

四、搭建平台

是提高教师反思能力的效率保障教师写教学反思主要是以不断增

强自身积累，促进自己的专业成长。他具有回顾性，也有过程性，但

更需要有前瞻性。随着园本课程的步步深入，研讨活动越来越引起重

视，这样就给每位老师创建了反思的各种机会，搭建了展示反思的平

台，拓展了学习、交流反思的空间，使教师的教学反思得到更多层面

的展示。

如：幼儿园重视教师反思能力的培养，业务园长把阅读教师的反

思作为工作任务，对教师交来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对

精彩片段和亮点还要给予肯定；对有一定讨论价值的教学反思，应在

一定教研范围内交流，以引发对"热点"或"困惑"的讨论，促进反思者与

大家的思想交流，共同研讨问题；对有深刻的反思，可以利用幼儿园

网站、班级网站、教师博客等将其公开，引导全园教师、家长及园外

同行交流互动；对有思想、有借鉴价值的教学反思，要及时推荐给相

关刊物发表；还可在学园举行优秀教学反思的评选活动等等。这样，

教师才会互相促进、认真对待、深入思考，反思的效率才会得到保障，

反思的价值和意义才能真正得到体现。

我们应该清楚地认识到教学反思能力在教师成长中的作用和地位。

的确，有价值的反思能促进教师对自己行为的改造和重塑，能帮助教

师实现教学的不断创新，因此，在教育改革的今天，注重教师教学反

思能力的培养势在必行。

幼儿园老师教学反思篇2

1、关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。

幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的

注意引向“学习的过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容

易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，教育者的表扬应重点

指向为取得成绩作出的努力。比如，“你的进步真快”、“答得不错，

加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、“今天某某小

朋友能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自满，

也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力得到了肯

定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。

2、具体有指导价值，着眼于幼儿努力的方向。

表扬不是目的，促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如，

“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直没有乱摸”；“上课认真”

改为“眼睛总是看着教师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得

又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画

了”等等。

对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等

字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表扬应再

有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区收拾得这么

干净，真让老师感到舒服。”“今天，某某小朋友自己检查出一个小

问题，真不简单！”“你的作业都写对了，下次速度再快一些就更好

了。”

鼓励的对象应具有全面性，既应包括那些原本好的，也应包括那

些有进步的。对较具体的言行作出肯定，旨在促进幼儿继续努力。

3、传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。

表扬首先要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思

了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我

知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，

让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的`关注、理解和信任，激发

他们的学习兴趣。

传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳

曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也要指

向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。

4、丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。

根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的

鼓励样式，更会收到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题

的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答

得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这

个法子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们

班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……竭力寻找闪光点进行肯定

表扬，哪怕是沙里淘金，哪怕是一点点金，也必须肯定面对，切不可

无中生有或夸大其词，弄得幼儿也摸不着头脑。

当然，揭短式的表扬应避免，可有可无的表扬可省掉，口是心非

的表扬要杜绝，空洞的表扬、过分夸张的表扬应减少。

口头表扬只是鼓励的一种形式，充满希望的眼神、支持性的点头、

鼓励的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温柔的亲吻等都会传递出尊

重、信任和激励，使幼儿体验到成功的乐趣。

另外，表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、

公开表扬与私下鼓励结合起来，会使表扬产生事半功倍的效果。

幼儿园老师教学反思篇3

这个学期是我刚接手此班，小班许多幼儿都是我行我素，常规较

乱，因此使得教学活动很难顺利开展。所谓“养不教，父之过，教不

严，师之惰。”所以我坚信“只有不会教的老师，没有教不会的学

生。”

我班有一个特别调皮的男孩A，可以说他一秒钟都闲不住，例：

其他幼儿都在认真上课，A却到处乱走，请A站在墙边他却抠墙壁，

请小朋友们休息A却去摸别的幼儿等等。刚开始我非常之头疼，就狠

狠的批评了A，但过后A又是原样。接着我采取不理睬的方式，但没

想到A越发肆无忌惮。在这之前我从未遇到过类似案例，这使我非常

懊恼。一次偶然的机会我拿小奖品来吸引幼儿，我发现A眼睛直盯着

我，于是我就对他说：“请A坐好了。”他马上就将小手小脚放好了。

经过这一件小事，渐渐的我尝试只要A做的好的地方就在同伴面前大

力表扬他，甚至有时会请A来当小老师或者值日生来增强其自信心，

提高其注意力。经过两个月的坚持，A能坚持认真的上完一节课，据

家长反映，A在家的脾气好了许多，现在能将所学唐诗完整的流畅的

背诵出来。这让我很是骄傲。

幼儿园生活应该是井然有序的，然而排队就是外出活动、游戏、

入厕、喝水、洗手必不可少的过程。刚接手小班时，排队是一件很麻

烦的事，因为每次幼儿们都个排个的，老师们为了队伍的整齐和幼儿

的安全着想就不得不自己动手，将幼儿一个个幼儿排好了，几天下来，

老师们都觉得很累。于是我就萌发了个想法：“为什么不锻炼幼儿自

己将队伍排好呢？”说干就干，于是在每次排队的时候我都会用轻柔

的声音对幼儿进行正面教育：“请小朋友们叉腰轻轻的走到彭老师这

来，排好了的小朋友就当小老师看好前面小朋友的小脑袋，我们还要

排成漂亮的1宝宝。”与此同时排的好的幼儿大力表扬，并请他站在

最前面当火车头，在走的过程中仍然是请小朋友就当小老师看好前面

小朋友的小脑袋，还边念儿歌或唱唱歌曲来吸引幼儿的注意力。久而

久之，效果非常明显，现在只要老师请幼儿排队，小朋友们就立马排

好了。一天的活动下来老师们就省心多了。

所谓常规就是日常生活中的规矩。只有把常规做好了，教学也就

自然轻松了许多。而常规教学不仅锻炼了幼儿的各种能力，也让幼儿

养成了许多良好的习惯。这真可谓是一举两得。

最后我还要强调一点就是常规教学贵在坚持。在幼儿教育中老师

扮演着非常重要的角色。在日常生活中教师应多注意幼儿的言行举止，

对于幼儿任何一个小动作决不放任，不应让幼儿存侥幸心理，也就是

说教师必须及时制止幼儿的错误行为和习惯并给予正确的引导，否则，

你之前的辛苦将付诸东流。

幼儿园老师教学反思篇4

这是中班的一次教学活动，以游戏“看看生病的小狗”展开主题

“关爱他人”。我的设计是以故事贯串始终，引导幼儿主动照顾小狗，

培养关爱他人的情感，体验帮忙他人的欢乐。

当我（扮成熊猫教师）和孩子们（扮成小动物）来到“小狗”的

家（创设的游戏场景）时，看到“小狗”（幼儿扮）正病怏怏地躺在

床上，额头上敷着一块毛巾（这样的情境很自然地调动了孩子们的进

取情感），他们不由自主地担当起照顾病人的主角。经过一番商讨，

小动物们有的给小狗拿水果，有的给他倒水，有的给他讲故事，还有

几个开始擦桌子、扫地。当时的场面，能够用忙而有序来形容。他们

还吩咐我呢：“熊猫教师，您帮小狗换块毛巾吧！”我当然欣然往做。

（之后，在超市碰到一个孩子随着妈妈一起购物，那孩子远远地跑过

来叫我：“熊猫教师，熊猫教师！”四周的人们都好奇地看着我，看

得我心里美滋滋的。）

在那里，丰富的生活经验化作了孩子们参与活动的动力，他们分

工合作，体现了团体的气力。正当孩子们干得起劲的时候，“小兔子”

蹦蹦跳跳地来到我眼前：“熊猫教师，我妈妈说过，多吃蔬菜身体才

会棒，小狗病了，应当多吃一些蔬菜，我往买些蔬菜来吧！”说完，

他径直跳到了放蔬菜的篮子旁，把里面的蔬菜全都抱了过来。当时，

我的思绪似乎一下子被打乱了，由于接下来我设计的环节是大家收拾

好房间以后，要一起给小狗表演节目，而那些蔬菜却是最终亮相的。

（由于我的一时疏忽，忘记把预备好的蔬菜“躲起来”，谁明白会被

“小兔子”看见呢。）只见其他孩子一起围拢过来，七嘴八舌地说：

“对啊，蔬菜里有很（被和谐）生素呢！”“咱们一起来择菜！”他

们不由分说，把菜分成几组，蹲下身来，认真地择起菜来……我似乎成

了一个局外人，他们全然没有完全按原先的设计进行，但正是由于孩

子们的“节外生枝”，而让活动增色不少。此刻想来，孩子们的这些

表现，正如一棵大树由于枝条旁逸斜出，而有更多的绿阴一样，我们

的教育活动，也要为每个孩子供给一片嬉戏游玩的绿阴。

教师仅有具备了把握课堂的本事、正确判定幼儿对知识的把握情

景的本事、及时调整自己主角的本事以及良好的应变本事，才能把那

些始料未及的“小插曲”唱好，保证教育活动的顺利进’行。

“冰冻三尺非一日之冷”，要练就扎实的基本功，就需要我们坚

持不懈地学习，点点滴滴地积累经验，练习思维的灵活性、灵敏性，

“艺”高者言自妙，这样才能保。证每次活动都能顺利进行。试想，

当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风，接下来的环节依然固守原先

的设计，那么“关注每个幼儿，鼓励幼儿自主发展”岂不成了一句空

话？

教师预设活动中的幼儿自发天生活动，相对来说要比其他形式的

活动产生的资料更有爱好性和针对性，也更具有开拓和延伸的价值。

所以，我们要正确把握预设和天生的关系，做到你中有我，我中有你。

关注幼儿发展的平常时刻，支持和推动幼儿的自发活动，让幼儿成为

活动的主体，成为活动的主动构建者。

在新《纲要》精神的指导下，关注与引领幼儿的自发天生活动，

已经成了课程改革中的一个全新的命题。这就需要我们重视幼儿的天

生活动，整合幼儿已有的经验，把它和教师的预设有机结合，才能够

相得益彰，相辅相成。

幼儿园老师教学反思篇5

语言活动中学习材料的选择是第一关键——《耷拉耳朵的小兔》

也是选材于幼儿画报，来源于幼儿中间。我用电脑放大情节，根据目

标需要改编并制作了部分情节，色彩明快，动作表情明显，直接刺激

幼儿的感官。一出示这样的图书孩子们立即有了兴趣，也营造了良好

的阅读气氛。《耷拉耳朵的小兔》选材贴近幼儿的生活，每个孩子都

有自尊心，并且大班孩子在交往中会出现被嘲笑时和生气时控制不了

自己的情绪，他们在故事中会找到相同的感受，我想这样的选材有利

于清楚地表达孩子的想法和感受，激发孩子的表现力。

有了适宜的材料以后，我感觉提问的技巧是展开幼儿想象力，引

导幼儿观察，充分表达自己的第二个关键。每一个画面我都抓住了关

键点去提问，每一幅图都让孩子学会怎样观察，“世界上有很多的兔

子，有胖的、瘦的还有———但他们都有一对竖着的耳朵，看这只小

兔有什么不一样的呢？”孩子们很快将注意力集中到所出示的小兔子

身上，发现小兔的耳朵不一样。我觉得开放性的问题会让孩子们更仔

细地观察、思考、再表达，所以每一幅图片我都不会给孩子直接地讲

述，让孩子自己猜测下一个情节，“你们看小伙伴们见到这只非常的

兔子会怎样说？”“它是怎样对待小兔子的？你是怎样看出来

的？”“小兔子心境是什么样的，你是怎样看出来的？”“小兔子十

分难过一心想把耳朵竖起来，怎样办呢？你快来想一想。”教师最终

再引导孩子简单地整理或巩固幼儿的回答，到达分享的目的，我也发

现孩子们由只能续编结尾的本事发展到猜测高潮以至于续编开始部分。

《耷拉耳朵的小兔》使孩子们沉浸在续编的欢乐中。孩子们为帮小兔

子把耳朵竖起来及怎样救小兔子想出了十余种办法，在这次创编中我

没有把孩子想象的整个画面画出来，因为在以前的创编中这种方法虽

然直观但耗费时间太长，使注意力差的孩子精神涣散，所以我用简单

的图谱来表示，

孩子们一看就明白是什么，如：用绳子帮忙，用曲线表示，请大

象则画出他长长的鼻子，用老虎的尾巴则画一个粗粗的尾巴。对孩子

来说我想这是一个肯定，既肯定了孩子们的想法又丰富了幼儿对续编

想象的理解，他也记录了我们班不一样孩子们的语言表达及想象水平，

为后面的绘画结尾及制作成完整的图书供给了依据。

在创编结尾小兔看病的过程中，孩子们猜测小兔肯定有病，这是

医生的话需要教师点明中心“小兔没有病，世界上没有相同的两只耳

朵。”，这种间接地讲道理，让孩子心理更容易理解，所以后面的讨

论更结合了实际生活中的感受，“如果小朋友有了错你会怎样办？如

果你遭到了嘲笑，你生气了怎样办？你遇到了小兔这样的困难怎样

办？”那里融入社会性领域的问题，既发展了语言表达本事，又解决

了孩子们的情绪和心理问题。

幼儿园老师教学反思篇6

在语言《分房子》活动中，结尾部分我设计了语言游戏“接龙”，

让孩子在孩子的提问要求下尝试接答结果，“因为天气太热”（所以

我要洗澡，所以我出汗了，所以要开空调……）“因为我爱吃蔬菜”

（所以我的身体好，所以我长得高，所以……）

结尾部分的设计，将故事教学与孩子们的现实生活紧密联系，这

样有助于幼儿更好的掌握“因为……所以……”的句式。“因为……所

以……”是一个因果关系的短语，将这个短语的学习运用在语言游戏中，

比较贴合幼儿的年龄特点，能有效地调动孩子们的情绪，为幼儿正确

使用短语“因为……所以………”作了铺垫。让幼儿能主动学习，敢于

尝试思索，说出不一样的答案，较好的体现了幼儿的尝试精神，顺利

的完成了教学任务。

平时我们总是耐心教育幼儿互相关心、互相帮忙、互相照顾，而

现实当中却是另一番景象。于是，我帮咪咪换好衣服后，递给她一杯

水，关心地问她：“咪咪，刚才大家都笑你，你心里好受吗”咪咪难

过地摇摇头。之后，我向小朋友提出一个问题：“看到别人生病了，

你会怎样办”有的小朋友说：“不应当笑话她。”“应当拿衣服给她

换，倒杯水给她喝，不应当——————”大家发言十分进取，最终

经过讨论：小朋友明白我们大三班是一个大家庭，每个人都会有困难，

都需要别人的关心和帮忙，我们应当像一家人一样热心帮忙朋友。

幼儿园老师教学反思篇7

在《长大了》活动中，当活动进行到仿编儿歌资料时出现了让我

觉得比较棘手的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转可是弯来，总是围绕

自己说，思维受到了限制，而联想不到自己的东西也会变长变短。我

想了想可能是我的引导上出了偏差吧，因为刚开始我只是口头上简单

地解释和引导了一下，似乎有点高估了幼儿的抽象思维本事，之后我

便用食物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。

从那里能够很清楚地明白：启发孩子的思维必须借助具体事物来

进行，采用直观教具，帮忙幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的

多种感官参与活动。让幼儿经过视觉触觉等来认识事物，描述事物。

（1）充分激发幼儿的活动兴趣，发挥其进取性、主动性。活动开

始，就请幼儿去户外有阳光有树荫的地方，使得孩子对这个活动很期

待。经过教师的提问和引导，孩子们会很欣喜的看到，原先歌曲中的

资料竟然是平常看到的东西，他们就在我们的身边，并且活动进取性

也提高了，不是一节普通的音乐课所能到达的效果。而教师的作用也

不再是简单的教授知识的人，而是孩子们的玩伴，就在旁边适当引导，

把孩子说的话整理一下，然后编成完整的歌曲。

（2）创设良好的环境，让幼儿边玩边学。蓝天白云，红花绿草，

暖暖的阳光使孩子沉静在大自然的和谐中，身心能够放松。教师改变

以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。时而用神秘的声音，时

而用欢快的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自己的机会，让他们能

够没有顾虑的边做边唱，不怕说错，不怕唱错，能开心地跟着教师唱

起来做起来就已经到达教学目的了。

幼儿园老师教学反思篇8

《城里老鼠和乡村老鼠》是一次十分有意思的语言活动，它经过

一个生动的童话故事：城里老鼠去乡下做客与乡下老鼠去城里做客时

所引起的一系列趣味的事，引领孩子们去了解另一环境的生活方式和

生活环境。

为了有效开展这次活动，课前我不但自己收集许多有关城市和乡

村的图片、照片，还让孩子收集尽可能多的有关城市和乡村的图片、

照片并带到幼儿园，同时还要求孩子利用双休日和家长一起有意识地

观察了解城市和乡下的不一样，积累一些经验。活动的开始，先让小

朋友一起在投影仪上欣赏这些画面，聆听小朋友的介绍，然后教师提

问：“你们都看到了什么啊？给你什么感觉呢？”在此基础上，大家

对城市和乡村有了比较深刻的印象。

在活动中，我和小朋友围绕“如果你是小老鼠，你喜欢到城里生

活呢？还是喜欢到乡下生活？经过辩论会的形式进行讨论，鼓励幼儿

大胆阐述自己的意见。孩子的精彩回答让我赞叹不已，感触很深。我

深深喜欢这些孩子们。

其实，城里和乡下都有自己最美的地方，城市老鼠和乡下老鼠都

为自己的家乡感到骄傲，孩子们都说了自己喜欢城市和乡村的理由，

相信只要是适合我们自己的都是最好的。此刻我们的城市和乡下都有

了很大的发展和变化。农村的生活条件也一天比一天好起来了，非常

是我们居住的地方，我们必须要珍惜此刻的幸福生活。活动中孩子勇

敢的辩论是整个活动的亮点。

幼儿园老师教学反思篇9

本课的活动目标是在让小朋友理解故事资料的基础上会讲故事，

明白大人对我们很重要。在活动过程中，我首先为小朋友们介绍一个

生气的小朋友——阿贵，他为什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，

使幼儿能有较高的兴趣，跟教师一起听听这个故事，在导课部分充分

调动了小朋友的进取性，使幼儿注意倾听。

听完故事后，引导小朋友说出，阿贵为什么会期望这个世界上没

有大人呢？他的愿望是在哪里实现的？在梦境中阿贵在没有大人的世

界里遇到了什么困难？在此部分经过提问的方式使幼儿充分理解故事。

能够大胆来表述故事，进行自由的交流，锻炼了小朋友的理解本事、

表达本事、交流本事。在练习巩固的环节，让小朋友们对阿贵所遇到

的困难按顺序进一步进行表述，在那里进行这样的处理是为了让小朋

友更好的理解故事，训练小朋友们表达事物的条理性，让小朋友们进

一步理解大人在对自己的重要性。

在授课过程中，没能更好地、全面地使训练幼儿的表达本事，如

果在此活动中将此部分进一步深化、扩大，幼儿的本事将得到更好的

培养。

中班后期幼儿已经能够完全欣赏理解短小的散文诗的涵义和意境。

在看到幼儿对欣赏活动充满兴趣的时候，我觉得，停留在让幼儿感受

意境，创编几句还是不够的，还能够进行第二次欣赏教学活动，教幼

儿朗读诗歌及再次创编。因为幼儿对诗歌已经产生兴趣了，他们爱听，

想念，教师就能够在帮忙幼儿理解诗歌的基础上熟记诗歌资料，并学

会有表情地朗诵，更是对散文诗意境的深入。同时，教学时，除了让

幼儿说一说外，还能够启发模仿，并把幼儿模仿的诗句编成一篇散文

诗。并可用身体动作表演，体验调皮的情绪。我想用不一样艺术形式

的同构活动，会让幼儿在欣赏活动中多一份真切的感受。

幼儿园老师教学反思篇10

在《歌声与微笑》活动中，我创设情境，让孩子们在音乐声中互

送微笑，大部分孩子找到了自己的好朋友相互赠送着微笑。有小朋友

说：“我把微笑送给你让你欢乐！”还有个非常善于交往的孩子找到

了听课教师，微笑着说：“教师我喜欢你，祝你欢乐！”一个小女孩

走到一位教师的身边，微笑着说：“教师，你教我唱歌比赛得了三等

奖，所以我要把微笑送给你。”

从此次活动中能够发现：情感交流有利于进一步丰富孩子们的生

活经验，音乐又能给人欢乐和一种美的享受。让孩子们在优美、富有

节奏的《歌声与微笑》的音乐声中互送微笑，体现了“情感与音乐”

的交融，使活动在简便、愉快、温馨、和谐的氛围中进行，给人一种

意犹未尽的感觉，让孩子们从内心深处感受到了微笑的完美和所蕴涵

的力量。

这次突发事件，使我悟出一个道理：同情心离孩子们已经越来越

远了，孩子们被大人的爱包得水泄不通，不懂得怎样去同情、关心别

人，事事以“自己”为中心，在生活中也缺乏谦让、友爱、团结的精

神，常常为了玩具你争我夺，不会谦让。可孩子们总会长大，总会离

开父母筑造的窝，他们要生存，不仅仅靠一技之长，更重要的是学会

如何与人交往，如何同情、关爱别人，建立良好的人际关系。作为幼

儿教师，培养幼儿高尚的道德品质是幼儿教育目标之一，要抓住日常

生活中的一件件小事，把握教育的契机，方可收到事半功倍的成效。

幼儿园老师教学反思篇11

这节公开课，我是想要探索如何进行活动课的教学，并希望与同

行们互相探讨，共同解决长久以来在综合性学习方面存在的困惑。我

主要尝试了以下三点：

第一，创建激发学生兴趣的教学模式。针对以往在综合性学习过

程中，学生兴趣不大、置身事外的现象，把教学的起点定位在学生现

实的学习状态上。为了激起学生浓厚的自主探究兴趣，我对本单元的

教材进行了再处理。结合我校学生实际，变“漫游语文世界”为“走

近孔子”，目标直指《论语》及孔子，有的放矢。活动准备阶段，以

公开课为契机，鼓励学生勇于展示，为集体和个人增光，把局限于课

堂的时间和空间扩大到课堂之外，变被动的完成学习任务为积极主动

的参与。

第二，倡导合作、探究的学习方式。组织学生通过合作、探究的

方式有效地去解决问题，体会合作的成功与分享的喜悦。在活动目标

的设置上，突出强调小组的核心凝聚力，有意识的引导学生养成合作、

探究的学习习惯，努力使学生形成一种对知识主动探究并重视解决实

际问题的积极的学习方式。

第三，注重学生的主体性，让课堂真正“活动”起来。课堂上教

师的的作用应该是“抛砖引玉”，一堂课的最终目的不是展示教师，

而是让学生学到知识，掌握方法，领悟道理，受到熏陶感染，并能够

自由地享受学习之乐。这节课，教师只在开始上课时激情导入，结束

时总结并指导作业，中间部分只是随机点评和补充，其余的时间都交

给小组代表做汇报发言。

但是，课堂最后生成的效果并非完全如我课前预设的那样。首先，

表现在时间和节奏的把握上。前期的组织过程有点疲沓，小组代表人

数偏多，有部分资料重复的现象未加以调控。因而最后教学用时不够，

没有进行活动评价和小结，巩固练习的部分处理也太快。其次，活动

的分组缺乏科学性。我是按座位就近的方式分的小组，事实证明，这

样分组是不科学的。因为没有照顾到学生的兴趣爱好，所以在交流汇

报中，有小组内容重复的现象。还有，活动成果的生成方式单一。在

活动课结束时，为了巩固活动的成果，我让学生每人完成一道成语和

名言积累题，此外，建议各小组把活动的内容办成手抄报。但我在指

导的时候，太过粗糙，没有充分考虑学生的特长和兴趣，反而局限了

学生的思维和表现形式。

幼儿园老师教学反思篇12

每一天户外活动前的排队成了我最头疼的一个环节。我发出到教

室外面排队了。就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好，

就拥到我身边来。你挤我，我挤你，经常会听到教师，他挤我!非常是

星宇小朋友，每次的排队总会挤在前面，总是对我说我想排第一个。

我忍不住问:站在第一个和站在后面有什么不一样吗他发表自己的意见:

能拉着教师的手，能先玩到玩具。我说:那总不能每次都是你排第一个，

每个小朋友都有机会。他不高兴的说:不好。于是，我换了个口吻说:那

请你当班长，帮教师管理后面的小朋友，别让他们掉队了，好吗他立

刻很乐意的理解了。

想不到，在这小小的排队里还有这么多的内涵，看来孩子的小脑

袋中还真藏着不少秘密在等着我们来发现呢。教师要站在孩子的角度

上，用孩子的眼光来看这个第一。那么用什么方法让他们主动放弃这

样诱人的位置而互相谦让的排队呢我们怎样让大家不争不抢呢我试想

几点:

1、能够看谁的表现好，就让谁站第一;

2、能够轮流站第一;

3、遇到不讲理的孩子，教师能够用转移的方法，鼓励他帮教师一

起管理小朋友。

案例实录：有一天，午时起床后，我正给女孩子梳头，佳佳走过

来告诉我说她肚子疼。于是我用手轻轻给她揉了揉，提醒她如果还疼

就告诉教师。当我组织正常的教育活动时，突然哗的一声，佳佳吐了

一地，脸上、身上全是呕吐物。见此情景我急忙替她擦脸，帮她脱下

弄脏的衣服。琪琪看见了把自己干净的衣服递给我说：教师，今日佳

佳没有带书包，我把衣服借给她换。当时，我很感动，一个5岁孩子

在没人提示下主动帮忙同伴，真有点出乎我的意料。回头再一看，大

部分幼儿用手捏着鼻子，捂着嘴巴，一副厌恶的表情。

分析反思：平时我们总是耐心教育幼儿互相关心、互相帮忙、互

相照顾，而现实当中却是另一番景象。于是，我帮咪咪换好衣服后，

递给她一杯水，关心地问她：咪咪，刚才大家都笑你，你心里好受吗

咪咪难过地摇摇头。之后，我向小朋友提出一个问题：看到别人生病

了，你会怎样办有的小朋友说：不应当笑话她。应当拿衣服给她换，

倒杯水给她喝，不应当------大家发言十分进取，最终经过讨论：小朋

友明白我们大三班是一个大家庭，每个人都会有困难，都需要别人的

关心和帮忙，我们应当像一家人一样热心帮忙朋友。

这次突发事件，使我悟出一个道理：同情心离孩子们已经越来越

远了，孩子们被大人的爱包得水泄不通，不懂得怎样去同情、关心别

人，事事以自己为中心，在生活中也缺乏谦让、友爱、团结的精神，

常常为了玩具你争我夺，不会谦让。可孩子们总会长大，总会离开父

母筑造的窝，他们要生存，不仅仅靠一技之长，更重要的是学会如何

与人交往，如何同情、关爱别人，建立良好的人际关系。作为幼儿教

师，培养幼儿高尚的道德品质是幼儿教育目标之一，要抓住日常生活

中的一件件小事，把握教育的契机，方可收到事半功倍的成效。

幼儿园老师教学反思篇13

1、熟悉教材。活动前首先对教材熟悉，并进行了认真分析，由于

教师用书和幼儿用书上都没有这首歌曲，所以首先从网上寻找、下载

了胆小鬼这首歌，进行熟悉、理解歌曲以及韵律等。

2、抓住重点。胆小鬼这首歌曲活泼、诙谐有趣，孩子们很感兴趣。

这首歌既有衬词的唱法，也有休止符。所以，在欣赏的过程中以动作

的方式提示幼儿休止符需要停顿。

3、突破难点。这首歌有衬词的唱法，学唱衬词是难点。在进行过

程中，采用将衬词比喻成回声“冬冬是个胆小鬼，胆小鬼”与幼儿进

行游戏：我唱歌词，你们唱衬词。比一比谁唱得好听，再进行交换，

趣味性很强，幼儿很感兴趣。

4、完成目标。通过欣赏歌曲，让幼儿懂得世界上根本没有妖怪，

减轻对黑夜的畏惧心理，而且能体验到欣赏活动的乐趣，很适合幼儿

的年龄特点。

幼儿园老师教学反思篇14

在户外活动的时候，我组织女孩子玩拍球接力的游戏，做游戏前，

我给她们讲解了游戏的玩法和拍球的姿势，孩子们表现的跃跃欲试。

游戏开始了，女孩子分成了两队进行边跑边拍球的接力赛。轮到

邱亦菲拍球了，只见她把球抱在怀里，抬头看着我，从她的眼中我看

到了犹豫，于是我鼓励她说：“到你了，加油！”“我不会拍……”

“你还没拍呢，怎么知道不会呢？其他小朋友以前也没有这么拍过球

啊，没关系的。”其他的孩子也七嘴八舌的说到：“就是，就是，练

练就会了。”经过我们这一番的“游说”，邱亦菲终于决定试试看了。

她拍着球想往前走，但是由于紧张，用劲儿太大，把球拍跑了。她把

球追回来后带着一丝哭腔对我说：“我不想玩儿这个了，我不会。”

邱亦菲是个好面子而且有主意的孩子，看到她这么说，我想，如

果再一味的要求她和大家一起玩儿这个游戏，不但不会给她带来快乐，

还会增加她的心里负担，适得其反，于是我答应了她的要求，让她坐

在旁边看着大家玩儿。

在游戏的过程中，我不断地鼓励孩子们，并有意的说：“我们今

天第一次拍着球走，拍不好没关系，慢慢练，会越来越好的……”我一

边说，一边观察着坐在一旁的邱亦菲，她看到大家玩儿的这么高兴，

开始有些坐不住了，这时我问她：“怎么样，要不要试试啊？”果然，

她说：“那我试试吧。”这是一个好的开始……哈哈，目的达到了。

看着孩子们那专注的眼神，开心的笑脸，我也不由的被她们这种

气氛感动着，虽然她们的动作并不熟练，但是在她们的心中有着一份

宝贵的信心，这是他们成功的重要条件。

通过这件事儿，说明让孩子遭遇挫折不一定是件坏事；重要的是

面对挫折时怎么去面对和处理，孩子存在着个体的差异，不同孩子的

反应与孩子的个性和脾气有一定的关系。成人应该重视孩子的个体差

异，采取不同的方法对孩子心理素质进行培养，有必要鼓励和帮助孩

子增强韧性和对挫折的抵抗力。让孩子有充分的自信，更好地面对来

自各方面的压力，以正确的心态去对待困难和挫折。

幼儿园老师教学反思篇15

手工活动“甲虫”是在观察甲虫图片的基础上进行的，活动中，

我在展台上进行了详细地讲解和示范，结果在幼儿创作的作品中，我

发现好多孩子把甲虫的腿搓得好长，一个个不像甲虫，倒像是螃蟹。

导致这样的原因，我想可能有这些：

第一，我在讲解的时候，只注重了腿的数量，没有很好地引导孩

子去观察甲虫腿的形状，因此孩子在制作的时候，也对这个腿的形状

忽视了，自己想怎么做就怎么做了。

第二，孩子的分泥能力不是很强。之前在玩橡皮泥的时候，没有

分泥的这个技能，这是第一次孩子们需要在大团的橡皮泥中分离出自

己需要的一团，并且6块是需要差不多大的，这对孩子来说还是有点

困难。

第三，孩子的观察能力还需要进一步地提高。在观察甲虫图片的

时候，孩子对甲虫腿的观察还不够细致，当自己心里有疑惑的时候，

也不会再进行观察，这就是孩子观察能力缺乏的一种表现。