教师人文读本

100本适合中国中⼩学教师阅读的书（值得收藏）

相信种⼦|相信岁⽉

遇见孩⼦绽放的现在|预见孩⼦美好的未来

过⼀种幸福完整的教育⽣活|做⼀个⾃我实现着的⾃由⼈

专业阅读造就幸福教师

——中国中⼩学教师基础阅读书⽬

新教育研究院

新阅读研究所

⼀、基础书⽬篇（30）本

（⼀）职业认同类（7）本

1.《孔⼦传》鲍鹏⼭著中国青年出版社

2.《给教师的建议》【苏】B.A.苏霍姆林斯基著/杜殿坤译教育科学出版社

3.《孩⼦们，你们好》【苏】阿莫纳什维利著/朱佩荣译教育科学出版社

4.《第56号教室的奇迹》【美】雷夫·艾斯奎斯著/卞娜娜译中国城市出版社

5.《过去的教师》商友敬著教育科学出版社

6.《中国著名特级教师教学思想录》吴正宪、窦桂梅等著华东师范⼤学出版社

7.《教学勇⽓——漫步教师⼼灵》【美】帕克·帕尔默著/吴国珍等译华东师范⼤学出版社

（⼆）专业发展类（15）本

8.《评注》⾼时良⼈民教育出版社

9.《毓⽼师说⼤学》爱新觉罗•毓鋆讲述、陈絅整理上海三联书店2015

10.《陶⾏知教育名篇选》陶⾏知著/董宝良编选⼈民教育出版社

11.《蔡元培教育论著选》蔡元培⼈民教育出版社

12.《教育的⽬的》【英】怀特海著/庄莲平，王⽴中译⽂汇出版社

13.《什么是教育》【德】卡尔·雅斯贝斯著/邹进译⽣活·读书·新知三联书店

14.《民主主义与教育》【美】约翰·杜威著/王承绪译⼈民教育出版社

15.《复杂性理论与教育问题》【法】埃德加·莫兰著/陈⼀壮译北京⼤学出版社

16.《⼉童⼼理学》【瑞⼠】J.⽪亚杰、B.英海尔德著/吴福元译商务印书馆

17.《思维与语⾔》【苏】列夫·维果茨基著/李维译北京⼤学出版社

18.《⼉童的⼈格教育》【奥】阿尔弗雷德·阿德勒著/彭正梅、彭莉莉译上海⼈民出版社

19.《静悄悄的⾰命》【⽇】佐藤学著/李季湄译教育科学出版社

20.《有效的学习型学校——提⾼学⽣成绩的最佳实践》【美】杜富尔、埃克著/聂向荣等译中国轻⼯业出版社

21.《道德发展⼼理学：道德阶段的本质与确证》【美】科尔伯格著/郭本禹译华东师⼤出版社2004

22.《⼉童发展》（美）贝克，吴颖 译江苏教育出版社

（三）视野拓展类（8）本

23.《教师⼈⽂读本》增订本（上中下）张民⽣、于漪主编上海辞书出版社

24.《唐宋词⼗七讲》叶嘉莹北京⼤学出版社

25.《公正》【美】迈克尔·桑德尔著/朱慧玲译中信出版社

26.《⼀篇读罢头飞雪,重读马克思》韩毓海中信出版社

27.《美的历程》李泽厚著⽣活·读书·新知三联书店

28.《中国哲学简史》冯友兰著/涂⼜光译北京⼤学出版社

29.《苏菲的世界》[美]乔斯坦·贾德，萧宝森译作家出版社

30.《万物简史》⽐尔·布莱森著，严维明陈邕译接⼒出版社

⼆、推荐书⽬篇（70种）

（⼀）职业认同类（12）本

31.《民国先⽣》马建强⼴西师范⼤学出版社

32.《夏⼭学校》（英）尼尔著，王克难译南海出版公司

33.《情境教育的诗篇》李吉林著⾼等教育出版社

34.《岁⽉如歌》于漪著上海教育出版社

35.《做⼀个学⽣喜欢的⽼师——我的为师之道》于永正著教育科学出版社

36.《爱⼼与教育》李镇西著⽂化艺术出版社

37.《从优秀教师到卓越教师》安奈特·布鲁肖，托德·威特克尔著，范杰译中国青年出版社

38.《给青年教师的15封信：教育家对话新任教师》【美】乔纳森·考泽尔著/史亚娟译华东师范⼤学出版社

39.《致青年教师》吴⾮著教育科学出版社

40.《教师作为知识分⼦——迈向批判教育学》【美】吉鲁著，朱红⽂译教育科学出版社

41.《给青年诗⼈的信》【德】⾥尔克著/冯⾄译上海译⽂出版社

42.《积极⼼理学：探索⼈类优势的科学与实践》斯奈德著⼈民邮电出版社

（⼆）专业发展类（49）本

43.《问题学⽣诊疗⼿册》王晓春著华东师范⼤学出版社

44.《有吸收⼒的⼼灵》【意】玛丽亚·蒙台梭利著/马荣根译中国妇⼥出版社

45.《华德福教育之道》【荷】克⾥斯托夫·维歇特著/魏⽻译深圳报业集团出版社

46.《⼀⽣的学习》【印】克⾥希那穆提著/张南星译深圳报业集团出版社

47.《中国古代教育⽂选》孟宪承编选/孙培青注释⼈民教育出版社

48.《中国教育的⽂化基础》顾明远著⼭西教育出版社

49.《课程的逻辑》钟启泉主编浙江⼈民出版社

50.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变⾰的探究与认识》叶澜著教育科学出版社

51.《新教育年度主报告》新教育研究院主编湖北教育出版社

52.《教育新理念》袁振国著教育科学出版社

53.《⾯向个体的教育》李希贵著教育科学出版社

54.《什么是好的教育》刘铁芳著⾼等教育出版社

55.《教育常识》李政涛著华东师范⼤学出版社，2012

56.《道尔顿教育计划》【美】海伦·帕克赫斯特著/陈⾦芳译北京⼤学出版社

57.《爱弥⼉——论教育（上下卷）》【法】卢梭著/李平沤译商务印书馆

58.《教育漫话》【英】约翰·洛克著/傅任敢译教育科学出版社

59.《幸福与教育》【美】内尔·诺丁斯著/龙宝新译教育科学出版社

60.《西⽅近代教育论著选》任钟印选编⼈民教育出版社

61.《西⽅现代教育论著选》王承绪等著⼈民教育出版社，2001

62.《外国中⼩学教育问题史》单中惠著⼭东教育出版社

63.《教育⼈类学》【德】O·F·博尔诺夫著/李其龙译华东师范⼤学出版社

64.《布鲁纳教育⽂化观》【美】杰罗姆·布鲁纳著/宋⽂⾥、黄⼩鹏译⾸都师范⼤学出版社

65.《教育哲学》⽯中英著北京师范⼤学出版社

66.《动机与⼈格》【美】亚伯拉罕·马斯洛著/许⾦声等译中国⼈民⼤学出版社

67.《同⼀性：青少年与危机》【美】埃⾥克·H·埃⾥克森著/孙名之译浙江教育出版社

68.《爱的艺术》【美】艾⾥希•弗洛姆著/李健鸣译上海译⽂出版社

69.《教育⼼理学精要：指导有效教学的主要理念》【美】简妮。爱丽丝。奥姆罗德著/雷雳等译中国⼈民⼤学出版社

70.《多元智能新视野》【美】霍华德·加德纳著/沈致隆译中国⼈民⼤学出版社

71.《课堂中的⽪格马利翁──教师期望与学⽣智⼒发展》【美】罗森塔尔、雅各布森著/唐晓杰、崔允漷译⼈民教育出版社

72.《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育⾰命》【美】卡美]萨尔曼·可汗著；刘昱含编；刘婧译浙江出版社

73.《后现代课程观》【美】⼩威廉姆斯E·多尔著/王红宇译教育科学出版社

74.《教学与发展》【苏】赞可夫编/杜殿坤等译⼈民教育出版社

75.《教学教育过程最优化》【苏】巴班斯基著/吴⽂侃译教育科学出版社

76.《教学机智》（加）范梅南著，李树英译教育科学出版社2003

77.《⼈是如何学习的：⼤脑、⼼理、经验及学校》【美】布兰思福特等 编著/程可拉 等译华东师范⼤学出版社

78.《有效教学⼗讲》余⽂森著华东师范⼤学出版社

79.《课堂观察：⾛向专业的听评课》沈毅、崔允漷著华东师范⼤学出版社

80.《教师如何做研究》郑⾦洲著华东师⼤出版社

81.《到中⼩学去研究教育--教育⾏动研究的尝试》陈桂⽣著华东师范⼤学出版社

82.《剑桥学习科学⼿册》【美】R．基思·索耶(R．KeithSawyer)，徐晓东等译，教育科学出版社2010年出版

83.《道德教育的当代论域》鲁洁著⼈民出版社，2005

84.《0-8岁⼉童纪律教育》【美】菲尔茨等著/蔡菡译中国轻⼯业出版社

85.《美德的起源》【英】马特·⾥德利著/吴礼敬译机械⼯业出版社

86.《奖励的惩罚》【美】埃尔菲·艾恩著/程寅、艾斐译上海三联书店

87.《班主任⼯作漫谈》魏书⽣著⽂化艺术出版社

88.《优秀是教出来的――创造教育奇迹的55个细节》【美】罗恩·克拉克著/汪颖译电⼦⼯业出版社

89.《全⾯课堂管理》【美】琼斯著/⽅彤等译中国轻⼯业出版社

90.《⽼师怎样和学⽣说话》【美】海姆·吉诺特著/冯杨、周呈奇译海南出版社

91.《如何阅读⼀本书》【美】莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦著/郝明义、朱⾐译商务印书馆

（三）视野拓展类（9）本

92.《理想国》【古希腊】柏拉图著/郭斌和，张⽵明译

93.《宽容》房龙著，胡允桓译⽣活读书新知三联书店

94.《⽼⼦注译与评价》陈⿎应译注中华书局

95.《吾国吾民》林语堂著江苏⽂艺出版社

96.《全球通史》第7版修订版【美】L.S.斯塔夫⾥阿诺斯著/吴象婴、梁⾚民译北京⼤学出版社

97.《童年的消逝》【美】尼尔·波兹曼著/吴燕莛译⼴西师范⼤学出版社

98.《⽂明之光》吴军著⼈民邮电出版社

99.《科学的历程》吴国盛著北京⼤学出版社

100.《社会学的想象⼒》（美）⽶尔斯著，陈强/张永强译⽣活读书新知三联出版社

另：经常有教师问，教师该读些什么书。这⾥给⼤家提供⼀个找书的指南。下⾯的⼏本书，有⼤量好书索引。找到这⼏本书，

即可获得⼤量⼀线中⼩学教师适合读的书。

阅读，是教师专业化的根本路径

——朱永新给教师的⼀封信

亲爱的⽼师：

⾮常⾼兴，能够有机会与⼤家聊聊教师阅读的问题。

1.

专业化程度不⾼，

与教师缺少⾼品质的专业阅读有关

顾明远先⽣曾经说过：“现代社会职业有⼀条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果⼀种职业是

⼈⼈可以担任的，则在社会上是没有地位的。”现在，教师的地位不够⾼，与教师的专业化程度不够⾼是有关的。⽽专业化程

度不够⾼，与教师相对缺少⾼品质的专业阅读，缺少对于教师职业和学科本质的把握有关。

的确如此。⼀个没有学过医学的⼈，是没有胆量站在⼿术台上动⼑为病⼈开肠破肚的，因为医师的专业化程度相对较⾼。⽽⼀

个没有学习过教育学，没有接受过系统师范教育的⼈，站在讲台上可能会⽆所畏惧。这⾄少说明，在⼤多数⼈看来，教师职业

的专业性是不够的。

果然如此吗？我⼀直认为，作为⼀个活⽣⽣的⼈，其复杂性、可变性在教育上的表现远远超过医学。我⼀直认为，作为⼀个活⽣⽣的⼈，其复杂性、可变性在教育上的表现远远超过医学。现在⼈⼯智能在医

疗诊断⽅⾯已经成就斐然，我国国防科技⼤学彭绍亮教授及其团队研发的超算医疗机器⼈，对100份病历的批量临床诊断，只

花了4.8秒，平均单个病例需要的时间仅为0.04秒。经过对⽐研究，智能机器⼈的诊断和专业医⽣作出的诊断结论⼀致度达到

100%。但是，我们能够研制出这样的机器⼈，对教育问题做出诊断吗？我个⼈认为，在相当长的时间内，⼏乎是不可能的。

教师职业的复杂性、可变性是内隐的，不被普通⼈发现的。但是，在教育实践中，它⼜是外显的、深刻的。同样的孩⼦，在不

同的教师⾯前就有不同的表现。同样的知识，在不同的教师⾯前就有不同的阐释。有的教师，只是简单地充当知识的传声筒，

把知识从⼀个脑袋装进另外⼀个脑袋；有些教师，则能够复活知识，让知识还原到它最初被发现的状态，让学⽣能够经历科学

家当初发现知识时的过程，让学⽣主动发现知识，⽽不是被动记忆和接受知识。

教师这种复活知识的能⼒，与教师的专业阅读是分不开的。所谓专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学

过程中直接作⽤于专业实践的⾃觉的阅读。新教育实验曾经提出教师专业发展的“三专”理论，即专业阅读、专业写作和专业专业阅读、专业写作和专业

交往。交往。专业阅读是站在⼤师的肩膀上前⾏，专业写作是站在⾃⼰的肩膀上攀升，专业交往是站在团队的肩膀上飞翔。其中，

专业阅读是基础，是纲，纲举才能⽬张。

2.

为什么教师要专业化阅读？

因为共性和个性两种需求

为什么新教育实验在教师阅读上，特别推崇专业阅读？这是因为，阅读同时具有共性和个性两种需求。

⼀⽅⾯，⽆论从事什么职业，⽆论加⼊什么群体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。⼀⽅⾯，⽆论从事什么职业，⽆论加⼊什么群体，在不同中存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这⼀类图书，我

们称之为共同的精神底⾊。这是教师在拓宽视野时需要关注的问题。这是教师的专业阅读之基。

但是，另⼀⽅⾯，每个群体，每个职业，都有⾃⼰的特点，阅读的结构会不⼀样，会有⾃⼰这个群体、这个职业特点另⼀⽅⾯，每个群体，每个职业，都有⾃⼰的特点，阅读的结构会不⼀样，会有⾃⼰这个群体、这个职业特点

的特殊之处。后者即为专业阅读。的特殊之处。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。所以，我们

研制了中国中⼩学教师基础阅读书⽬，从职业认同、专业发展、视野拓展三个⽅⾯，为教师⾃我整合知识，打下了复活知识的

基础。在这个基础之上，我们正在研制分学科的中⼩学教师阅读书⽬。我们的梦想，就是能够为教师的成长提供⼀个可靠的专

业发展“成长地图”。

3.

教师的专业阅读关键在两个字

“专”与“问”

教师的专业阅读对于教师的成长具有⾮常重要的意义。任何学科的教师，如果没有专业阅读的训练，没有相对成熟的专业素

养，是难以真正承担起“复活知识”的重任的。因为，复活知识的前提，是要求教师了解这个学科的发展历史、基本原理和⽅

法，了解这个学科的⽂化基因、发展趋势和⾯临的挑战，能够把那些碎⽚化的知识通过⼀定的逻辑和体系整合起来。

当然，我们说的专业阅读，本⾝也包括着专业阅读的⽅法与路径。

我觉得关键就是两个字：“专”与“问”。

所谓“专”，就是能够专⼼致志地精读某⼀个领域的书籍。，就是能够专⼼致志地精读某⼀个领域的书籍。物理学家丁肇中先⽣只⽤5年多时间就获得了物理、数学双学⼠

和物理学博⼠学位，并在40岁那⼀年获得了诺贝尔物理学奖。他在总结⾃⼰的成长经历时说：“与物理⽆关的事情我从来不参

与。”话可能有点偏激，但的确说明了“专”的重要性。教师的专业阅读需要由“浪漫期”进⼊“精确期”，“精确期”的阅读相对就体现

了这种“专”。

美国管理学家托马斯·卡林经过研究发现：“在任何⼀个领域⾥，只要持续不断地花6个⽉的时间进⾏阅读、学习和研究，就可

以使⼀个⼈具备⾼于这⼀领域的平均⽔平的知识。”也就是说，只要我们坚持⼀定时间的专业阅读，完全可以在专业领域具有

⼀定的⽔准。如果能够坚持不懈地长期专业阅读，⾃然有可能成为这个专业领域的“⼩专家”。成为这样的“⼩专家”，⽆论是对

于知识的整体把握，还是对于知识的逻辑关联的认识，都可以成⽵在胸。

所谓“问”，就是能够在专业阅读的过程中能够提出问题。，就是能够在专业阅读的过程中能够提出问题。爱因斯坦曾经说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底

地追究问题罢了。”李政道博⼠在论治学之道时也说过：学问，学问，要学“问”。只学“答”，不学“问”，⾮“学问”。

前不久，我刚刚读完剑桥⼤学艾伦教授的《启蒙之所，智识之源》⼀书。他在书中骄傲地说，“英格兰⼈绝不肯长⼤，⽽且确

实成功地终⽣保持了⼏分童⼼”，他介绍说，在他采访过的剑桥思想家们也都保持着这样的“孩⼦⽓”，动不动就抛出⼀长串⼤⼤

的问号。有许多相当优秀的知识分⼦虽然长期不得志，收⼊不⾼，但正是好奇和好问⽀撑了他们的研究。

4.

好奇好问

是教师不可缺少的品质

好奇好问也是⼀个教师不可缺少的品质，是专业阅读的前提。因为，没有这样的追问，就容易丧失阅读的兴趣和原动⼒。教师

的专业成长与做学问⼀样，⼀定要先学会提出问题，⾃⼰能提问题，再经过⾃⼰的思考想问题，⾃⼰求得答案。这才是⼀种创

造性思维，才能真正掌握学问，增长学问。知识复活的过程，往往需要对知识进⾏提炼概括和理性深化，这是加深对知识理解

的重要环节，也是对知识进⾏融会贯通必不可少的思维过程。这个过程其实就是“问”的过程。

在专业阅读的过程中，善于提出问题，分析问题，⾃然就能够把握知识的源流和内在的关系。专业阅读中的提问，通常是要专业阅读中的提问，通常是要

解决三个“W”，即“是什么”(what)、“为什么”(why)、“怎么办（how)三⼤问题。“是什么”的问题要搜集事实和认清事

实，“为什么”的问题要解释事实，“怎么办”的问题要由认清事实⽽解决问题。

陶⾏知先⽣曾经把这三个基本问题进⼀步细化，介绍过提问的⼋种⽅法（“⼋贤”）。何事——什么事情？何故——事情发⽣的

原因是什么？何⼈——事情涉及到哪些⼈？何如——事情的来龙去脉？何时——事情发⽣在什么时间？何地——事情发⽣在什

么地⽅？何去——事情会有怎样的结果？⼏何——事情的关键点在哪⾥？可以⽤思维导图或者“知识树”等⽅法来厘清问题理清

关系，在我们的⼼中就会形成⼀个完整的体系，知识⾃然也就活了起来。

5.

教师想拥有复活知识的能⼒

离不开专业阅读

美国教育界有⼀句流⾏的话：⾕歌⾥有的东西，不需要⽼师在课堂⾥讲。这句话虽然有些绝对，但是，在信息时代，是特别值

得我们咀嚼的。

过去的时代，教师可以成为知识的“搬运⼯”，把死的知识从⾃⼰的脑袋⾥搬到学⽣的脑袋⾥，考试的时候能够准确地再现出

来，就完成了教学任务。

到了知识⼤爆炸的今天，教师只有拥有复活知识的能⼒，让学⽣拥有活的知识，才能让学⽣掌握发现知识、运⽤知识的技能，

才能让学⽣拥有创造新知识的本领。

这⼀切，是离不开专业阅读的。

你的朋友：朱永新

来源：教研报

豫见精彩的微店

李喜民，70后，⼩学语⽂教师。南明教育“全⼈之美”课程。低段年级“读写绘”课程、海量阅读、深度阅读、⼴谱阅读和⾃动化

写作追随者、模仿者、实践者。2015年因机缘巧合在禹州慧润阶梯新教育⼩学⼯作。经郭彩品校长引领、受南明教育“全⼈之

美”课程的深度浸润。励志不忘初⼼、以四有好⽼师“有理想信念、有道德操守、有扎实学识、有仁爱之⼼”标准严格要求⾃⼰。

始终忠诚于党的教育事业，时刻坚守党员教师的初⼼使命，深刻领会和践⾏社会主义核⼼价值观。教育教学⼯作中坚守改⾰、

构筑理想课堂。奉⾏“过⼀种幸福完整的教育⽣活、做⼀个⾃我实现着的⾃由⼈”的新时代教育价值观。以“遇见孩⼦绽放的现

在、预见孩⼦美好的未来”为起点，以“⽩发满头犹觉未尽春蚕意、丹⼼⼀⽚仍愧有逊蜡烛情”为终点。时刻保持⼀颗热切向上的

⼼，尽⼒去守护⼀⽚教育的美好。以学⽣的模样、教室的模样去照见孩⼦未来的美好！

征稿内容：

1、校园要闻：及时反映学校或班级近期动态状况，报道学校或班级的各种重要活动开展情况，字数150字左右为宜。

2、教师论坛：主要展⽰我校优秀教师风采，刊登教师的课堂教学改⾰实践、⽇常教学感悟、科研交流、读书体会、⽂学创作

等。

3、习作园地：主要刊登学⽣优秀⽂学、绘画及摄影作品等。

4、德育之窗：主要反映班主任及德育导师思想主张、计划⽅案、做法实践、⼼理辅导、经验体会等。

征稿要求：

1、稿件题材不限，材料真实，内容积极，篇幅精悍，⽂字精炼。

2、所有来稿请注明真实姓名、学校、年级等。