桥教学设计

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《桥》教学设计方案

中宁一小马玉靖

【教材简析】

本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的

故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，

学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想

感情，还要认真领悟文章的表达方法。

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的

光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、

果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别

人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

【教学目标】

１、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感

受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人

格与精神。并通过深入的朗读课文。

２、积淀情感，让学生通过层层深入地朗读课文得到语感的有效

提升。在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

３、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特

点，理解题目“桥”的深刻含义。

【教学重点】

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员心系群众、

不徇私情、英勇献身的高尚品质和崇高的人格魅力。

【教学难点】理解题目的深刻含义。

【课前准备】

学生：课前搜集好人好事及几个解放军战士抗洪抢险的故事。

教师：多媒体课件。

第二课时

【教学过程】

一、整体感知，走进文本

1、齐读课题。（板书：老汉）

2、整体感知课文。（开火车读课文，思考：老汉是怎样的一个人？）

3、说说老汉留给你的最初印象。（板书：不循私情英勇献身）

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【从读课文入手，引领学生走近文本，在读书中整体把握文章

内容，并思考统领全文的问题，为后面深入感受人物品质做好了铺垫。】

二、披文入情，品词析句，感受人物品质

1、出示学习要求：课文哪些地方最令你感动？画出相关语句，并

在旁边写上令你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。

师：请同学们带着问题按要求自学课文的5—23自然段。

过渡：不同的人读同一篇文章会有不同的感受，下面来与大家交

流分享读书的感受。

2、全班交流。（5—23自然段）

要求：先说说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再有感情

地朗读这一部分，并说说自己为什么这样读。其他同学要认真听，之

后对同学的交流和朗读进行补充和评价。

重点引导、点拨品析以下句子：

（1）、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全

村人都拥戴的老汉。

①、（启发想象受“拥戴”的老汉曾在平时的生活、生产方面为村

民们做过什么？适时引导理解“拥戴”。

②、指导读出全村人对他的拥戴。

（2）、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。（板书：神态）

①、引导抓住“不说话”和“乱哄哄”体会老汉此时的镇定从

容、临危不乱。从文中找出人们在山洪爆发时乱哄哄的句子读。）

②、点拨感悟：他像一座山。（为什么像一座山？）

③、感情朗读。读出老汉的镇定、沉着和人们的乱哄哄。（指读、

齐读。）

（3）、老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后

边！”

①、你说说为什么这句话会让你感动？老汉作为一个共产党员的

代表，他想到了什么？

②、指挥大家让老百姓先过，党员在后面，谁能用一个词概括一

下老汉的想法，板书：老汉：先人后己。

（4）、急着逃生的人们有没有听从他的指挥呢？从文中找出依据。

为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指

挥？

（5）、老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还

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算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。

①、读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中读

懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已

出现了怎样的情况？指导读，读出老汉急、气的心情和对小伙子的谴

责和命令。

②、引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句

你想到了什么？

（6）、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

师：同学们最后只剩下两个人了，为什么还你推我让的？当时的

已经出现了什么情况？

①引导读：木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。什么意思？同学们

此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？

（8）分角色读课文的5——23自然段。感受受村民拥戴的老汉在

危急关头的冷静、镇定和不循私情、英勇献身的精神。（读后组织学生

对他们的朗读有针对性地进行评价。）

【引导学生走进文本，抓重点词句品味。通过自读、指名读、引

读、齐读、分角色读等多种形式让学生充分地读，层层深入地读。让

学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，

有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。】

3、揭示结尾，深悟老汉的父爱

村民们得救了，那位小伙子还没有跨过木桥，洪水已经吞没了他

和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后发生了什么事情？请同学们

默读最后四个自然段。

①、你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬

佩）文章为什么在最后才交代老汉和小伙子的关系？这样写有什么好

处？【在读悟、讨论中体会文章在最后才交代老汉和小伙子的关系的

好处，帮助学生在读书思考中领悟表达方法：构思新颖别致，设置悬

念，前后照应，达到了震撼人心的艺术效果。】

②、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想

些什么？是什么使老汉这么做？

回归读悟：——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼

道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？

最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？

小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，自

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我牺牲，做表率，这就是全村人都拥戴的老汉。

4、老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找

找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊）

①、读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

②、猜老汉想喊什么？

【课文略去了在儿子被洪水吞没时老汉想对儿子说的话，给读者

留下了很大的想像空间，这一环节充分挖掘教材的空白处，开启了学

生的想像力和发散思维，体会老汉作为一个父亲的平凡和伟大，感受

他的人性美。】

5、反复咏叹，感受亲情。

（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看

父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

（2）引诵15—23自然段。

同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到

文章中去，再一起来深情地朗诵课文的15—23自然段，我们就更能理

解这位平凡而伟大的父亲了。

（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样

的人？

三、理解题目，升华情感，赞人性美

此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题

目？

1、学生谈对课题“桥”的理解。（板书：生命不朽干

群）

2、课件出示提炼的句子，学生读，加深对“桥”的认识。

（１）、这是老支书以自己的威信和沉稳，高风亮节，果断的

把群众送上跨越死亡的生命桥。

（２）、这是老支书用自己的身体筑造起来的永不坍塌的不朽的

桥。

（３）、这是以老支书为代表的优秀共产党员联系群众的干群桥。

四、总结全文，学习写法

五、练习写话，颂人间真情

师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同

学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起

手中的笔，用饱含深情的笔触，写下你此时的感言吧！

1、学生练笔。

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2、全班交流。（教师适时进行提升评价。）

【读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。

读是理解的吸收，写是理解的表达。此时让孩子们从文本中走出来写

下自己的感言，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，以

期对老汉精神的感悟更深一层。将情感的熏陶与语文实践活动完美的

结合起来。实现了语文工具性与人文性的结合。】

六、情感延伸

总结：就让我们永远记住这位心系群众、不循私情、英勇献

身的优秀共产党员，记住这位平凡而又伟大的父亲。再次带着对他的

崇敬与哀思读课题吧！

七、个性化作业

1、摘录课文中有特色的句子。

2、写一篇读后感。

3、课外阅读《“诺曼底”号遇难记》和《伦敦地铁大火灾》。

【这三项作业的设计既有坡度，又是对课文内容的积累、延伸与

补充，并且学生在完成时有选择性，体现了学习的自主性。】

【板书设计】

生命老汉细节语言动作神态

不朽桥心系群众环境洪水木桥

干群不循私情

英勇献身

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《桥》教学反思

《桥》这篇课文深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，

面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指

挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死

的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁

是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是

课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；

语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新

颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气

氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

针对这些特点，我在备课时特意设计了这样几个环节：

一、整体读文，走进文本。

（思考：老汉是怎样的一个人？然后谈谈老汉留给自己的最初印

象。）

二、披文入情，品词析句，感受人物品质

通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好

老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚定果断。如：引导学生体会

老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急

于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与

疑惑。

三、研读课文，学习写法。

我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深

入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好

处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引

发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学

生在读中感悟，在读中理解。读中感悟，一篇文章只有通过多层次的

形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮

助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学

生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄

哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等

不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同

理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容

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争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的

急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达

着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其

中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

叶圣陶先生指出：“教师为之教，不在于全盘授与，而在于相机诱

导。”每一堂课，教师都要想方设法寻找拨动学生心弦的诱发点，去点

燃学生好奇心之火，去打开学生思维的闸门。在教学《桥》这一课时，

有这样一句：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还

算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。在教学时，有一位

同学对这句话理解的很肤浅，他只是从老汉用共产党员的标准严格要

求党员的角度谈了自己的感受，又有一个学生补充说：“我联系下文还

知道老汉揪出的是自己的儿子，我体会到老汉是一个不殉私情的人。”

但还是停留在表面上，没有透过文本去深入理解，此时，我抓住时机

顺势诱导学生：当老汉看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过

什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？难道他不爱自己的

儿子？学生思考了一会儿，纷纷举手发表自己的意见：“从老汉在生死

关头揪出自己的儿子可以看出他不是不爱儿子，而是想以此给村民们

做表率，以免又一次陷入慌乱的局面。”“从这更能看出他作为党员

的尽职尽责和作为父亲的伟大，他用自己的人格教育感染自己的儿子，

他是一个伟大的父亲。”“在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以

作出的抉择，自我牺牲，做表率，真不愧是全村人都拥戴的老汉。”

我的问题式的诱导打开了学生思维的闸门。我趁热打铁追问：“老汉

是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方

流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？学生很快从文中找到依据：“老

汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。“从老汉在生命的

最后时刻的举动感受到他很爱自己的儿子，他肯定想告诉儿子不要责

怪自己，党员就要先人后己，吃苦在前，享受在后。”这种“诱导”

对话，不但尊重了学生的独特感受，而且通过对“老汉揪出儿子的举

动”的感悟，加深了对文本的理解，促进了学生思维能力的提高。

这节课按照我的教学设计和预设很顺利地结束了。课下通过评

课交流，又有了一些新的感悟。如，要想文本感动学生，教师必须先

被文本感动。赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加

温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅

是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文

本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资

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源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一

体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情

感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

再一个感受就是，课堂上老师对学生的关注面要广些，要想方设

法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要

让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习

习惯。