先学后教

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如何做到以学定教，先学后教

教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简

单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以学定教”，就是

让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来确定自己的教学方向，

也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落到实处，提

高自主学习、合作学习、探究学习的实效性呢？

一、以学定教，先学后教，把学生摆在第一位。

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习内容、学习

方式、学习时间、学习效果等。“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸

如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学

生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学

生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时

间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

“先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态

度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。

以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的

是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生

的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能

积极构建“先学后教，教学互导”的课堂教学模式。

第一步：

课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比

如：

低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基

础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑

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和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感

受。

第二步：

检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知

识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看

是否有了新的理解和感受。

第三步：

集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培

养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落

实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易

错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学

定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法，学

生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解

决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学

会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观

点的习惯。）

第四步：

检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

整个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内

容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预

习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。然

后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生

字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集

体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组内之间、组与组之

间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华

以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。最

后，反馈矫正，巩固所学。

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三、以教导学，以学促教，促进学生互动学习

“以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。

学生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？

1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的

课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究

性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并

学会倾听，快速思考；学会补充，表达

自己的想法。

2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思

维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选

择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学

生挑战、迎战的能力。

3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现

自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲

望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；

当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面

牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山

穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多

说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。

课堂教学中注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。

互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让

出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文

本中再认知，再发现。

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综上所述，“先学后教，以学定教”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴

含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学，教师的引导是很重要的，

教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。

如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问

题。我觉得：

只有真正做到“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”，才能取得最

佳的教学效果。