孩子英语

儿童英语的学习方法整理

有效英语学习方法

一、日常学习法

1.制定长远目标，明确每节课的学习任务。

根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”

的长远目标。有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及

努力方向。另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，

这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，

才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。

2.争取课内外各种机会多练习英语。

语言不是教会的，而是在使用中学会的。交际能力只能在交

际中得到最有效的培养。一个优秀的语言学习者应具有强烈的语

言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。应不怕犯语言错误

而被别人讥笑。

3.课前预习。

预习是个人独立的阅读和思考。它可以培养学习者快速阅读

抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以

培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。预

习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者

自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，

增强听课效果。

4.专心上课，有心识记。

上课是学生学习的主渠道，而学好英语的关键是尽一切努力

将所学的东西记住，需要时能运用自如。因此，上课时应高度集

中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。应

培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内有目标、有意

识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。当接触到该记

忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中

枢，然后再复现出它的形象。在复现时快速用手指在桌上划出这

个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课

内就能记住这节课最重要的东西。这样，使自己真正有着“这节课

确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，

更有信心地去继续今后的学习。

儿童英语学习技巧：找到学习体系

英语学习需要有“体系”

为什么两个其他方面取得重大成就的人，在语言学习上却成

绩平平呢?在语言专家看来，要真正掌握一门外语，需要建立科

学的学习体系，只有这样才能避免丘吉尔式的尴尬。同样，缺乏

这种科学的学习体系，正是许多中国人长时间学英语却不能熟练

运用的原因所在。

欧洲早已开始了这方面的研究实践。2001年，经过长达9年

的仔细修订，欧洲委员会(简称CEF)正式出版发布了《欧洲语言

学习、教学、评估共同参考框架》。该标准成为欧洲各国在儿童

语言教学中遵循的基本原则。

CEF研制者认为，学习者的语言交际能力需要在语言交际活

动中才能被激活。CEF将语言交际活动分为三种，即“语言理解”、

“语言产出”和“互动”，强调通过语言活动来实现沟通。同时，CEF

还强调语言环境的重要性，认为学习者需要身临其境进行沟通才

能将语言熟练运用。实际上，欧洲的这个标准与汉语学习体系不

谋而合，都是强调两点：一是交流，二是环境。中国孩子从出生

起，就生活在汉语环境中，在正式进校学习之前，已经开始与父

母和周围人的交流了。

然而这一标准却无法真正贯彻于中国孩子的英语学习当中。

一方面是由于家庭中缺少孩子学习英语的环境，同时学校英语教

学也由于过度强调成绩而缺乏互动性，从而使语言学习的两个条

件都没能得到很好的满足。尽管很多家长为了提高孩子英语水平

而关注课外辅导，可是高昂的英语辅导学费却经常让家长们望而

却步。再者，这种短期的培训虽然可以产生一定效果，可是一旦

孩子停止辅导，又会陷入到缺少语言环境的困境中。

创建快乐自学环境

“对于大多数家长来说，他们担心的并不是孩子的英语考试

成绩，而是希望提高孩子语言支配能力。”口语教学专家李莘认

为，“而语言支配能力只有学生自己主动学、开口说才能有效提

高。因此想办法帮助孩子提高语言自学能力才最重要。如果孩子

能在学习中不断找到乐趣点，那坚持学习也就会让乐趣不断提

升。”

除了老师的课堂教学之外，找到合适的自学工具，也可以帮

助孩子提升英语自学能力。虽然市场上出现了众多功能各异的英

语学习工具，可是真正根据不同阶段儿童智力发育特点设计的产

品却不多，好记星“开口英语宝”学习机可算作一款颇具代表性的

产品。作为专门针对12岁以下儿童英语学习的产品，“开口英语

宝”从根本上解决了小学英语学习的两大问题：互动环境的营造、

学习兴趣的激发。

为营造互动学习环境，“开口英语宝”首次使用智能语音评测

技术，能实现人机对话、智能评测。这种本来在计算机、互联网

上才可以实现的技术，第一次被成功移植到手持终端上。另外，

它首次使用虚拟卡通老师陪学技术，在学习的所有环节中，产品

内置的虚拟大山老师会不断地与孩子沟通、交流，引导孩子在互

动的语境中不断学习下去。

为激发学习兴趣，“开口英语宝”还使用了类游戏设计，将所

收录的小学阶段的1380个单词、711个句子精心编排成“童生”、

“秀才”、“举人”、“贡士”、“进士”、“状元”等六个级别，每级分10

个小段，整个学习过程模拟游戏的闯关升级，学完一级升一级，

确保孩子的学习积极性和持续性。

通过这样的设计，“开口英语宝”既保证了孩子持续的英语学

习兴趣，又为孩子创造了一个随时随地的英语环境。

爱好是成功的第一步，语言环境是语言学习的捷径，只有解

决了这两个问题，孩子的英语成绩和英语技能才会不断提高。

如何教儿童学习英语

许多小学将要开设英语课。家长们关心的是：怎样才能使孩

子学好英语?教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语?要回

答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入

研究。多年来，外语教学研究人员一直都在不断探索这样一个问

题：人们是如何掌握语言的?

语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的

比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要

多;而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但

我们自己并不一定能写的出来。另一方面我们读的东西越多，我

们的表达能力也会越强。正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，

下笔如有神。”为什么我们每个人都会讲母语?为什么一个中国的

小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语?其实无非是他们有

大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度

比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到

一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说

出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。所以，教

学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不

必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。这里说的“尽可

能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。要想让儿童尽快地

学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。无论是小学三年级

开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。但是

学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候，不一定非先

在口头上说的很流利，才能接触文字。语言习得的研究证明，学

习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。

但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有

关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让学生

尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难

易程度。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入

(Comprehensibleinput)”。也就是说，只要学生能了解的，就可以

让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生理解，而不必立

刻要求他们用说和写的方式来表达。因为人们发现，只要学生理

解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过

程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法

(TotalPhysicalRespon)”，就是让学生边听边做各种动作。只要

学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，

学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。这种方法对

儿童和初学者非常有效。

有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书

上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完

全可以“泛而杂”。如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是

理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地

让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要

求表达。在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多

英语，比如。文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英

语。如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英

语。

不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还

需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响的是行为主

义的观点。这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。许多人相信，

语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影

响着外语教学的方法。比如有些教师在课堂上只组织学生进行大

量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。学

习语言的确需要模仿。关键的问题是如何模仿和模仿什么。语言

习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并

不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。比如只是要求学生

注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没有使学

生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。

模仿是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这

种模仿才是有效的。换句话说，语言的活动和做某些事情联系起

来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。尤其是在结对练习、

小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学

生才能把声音和语言的意义结合起来。比如在学习颜色的时候，

如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按

老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。

另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃

的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其

他同学所表达的内容，这时他们记忆的。所以外语教学的研究人

员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出

(Comprehensibleoutput)”。