情景教学法

情境教学模式

情景教学模式

七坝小学南玉红

情景教学模式在教学中应用得比较普遍,指教师有目的地利用直观的形象或创设

接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体

验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生

活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声

资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官,充分活跃学生大脑。

在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的

认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。

这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生

认知活动的进行。

情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用,在教

学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣，引起学生思考,或者由学

生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃

地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法

的理解.

一、采用“情境教学"，一般说来，可以通过“感知-—理解—-深化”三个教学

阶段来进行。

1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处-—成都外浣花

溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点,创设出

形象鲜明，色彩鲜艳,富于美感的投影片.这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林

枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；

门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示,教师作启迪性的发问：

作者以住处为中心，写他屋子周围的景色,大家仔细看看写了哪些景色?让学生观

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察，思考.为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的

配乐诗朗诵录音.随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾

飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实,学生仿佛置身于美丽的草堂，感受

到课文所描写的情景。

2、理解--深入情景，理解课文，领会感情

讲读时,可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对

草堂四周景色的印象.让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳"时，一边借助

生动的文学语言描述:两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻

快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。

这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？"对话音刚落，学生齐声回答：“两

个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把

这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”

教师肯定这位学生说得好,接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生

马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上,唱着悦耳、动听的歌."教师加以表扬：“说

得真好！这个景色实在太美了.好,把这很美的景色读出来"。随后，教师指导学生

读好这首诗.这样,从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城"这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字

写出来了.课后，教师安排了两项练习，一是读，二是说.教师要求学生一边看幻灯

片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，

随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……之后，要求学

生一边看幻灯,一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自

己的话描述出来：

早晨,离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

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千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声,

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用“情景教学”是否会削弱“双基”教学呢？体会是:运用的得当，更有利

于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练,特别是在低年级教学中收

效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课。

二、情境教学模式的特点

情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。

1.形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似，能达到可意会，可想见就

行.“形真”并不是实体的机械复制,或照相式的再造,而是以简化的形体、暗示的

手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

2。情切，既情感不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的。

情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感,教师的言语、眼神对学生都应

饱含着希望和期待的。教师的情感要成为促使学生心理品质发展的因素.

3。意远，情境教学讲究“情绪”和“意象”。因为情境，总是作为一个整体,

展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推

动，成为学生想像的契机。

4.理寓其中

通过其形式—-情境的画面、色彩、音响及教师语言描绘等的感受，这不仅是感

性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

其操作的要素，概括起来有五条:

第一，以“美"为境界;

第二,以“忠”为核心;

第三,以“情”为纽带；

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第四,以“儿童活动”为途径；

第五，以“周围世界”为源泉。

三、情境教学模式体现的教学理念

情境教学的创设体现了新“课标”教学的理念。在教师的启发引导下，创设民主、

开放教学的氛围，使学生的心理产生积极的参与意识。注学生学习的方式，从而使

教，学,师生关系获得新的意义。

四、情境教学模式的优缺点及改进

优点：1、提高了教学质量。在情境模拟中学生自始至终是活动的主体，

教师只起组织和指导作用。全过程的参与促使学生充分发挥学习积极性、主

观能动性和创造性，通过设计、分析、讨论和沟通，把书本中静止的知识和

生活中常见的现象有机地结合起来变得生动活现;把抽象的理论变得有形易

于理解，课堂上下始终洋溢着活跃的学习气氛，吸引孩子，让孩子更容易去理

解并乐于参与,提高兴趣度，提高上课效率。

2、提高了学生的各种能力.情境教学为学生提供了一个模拟实践平台，

让学生在亲身体验中自觉地将理论知识和实践操作有机地结合起来，培养了

学生策划、分析和解决问题的能力，锻炼了学生的组织能力、表达能力和实

际操作能力。

3、提高了学生的相互学习，与人合作的意识。在模拟活动中，小组之

间通过相互探讨、相互帮助、相互交流、相互配合、共同提高了各自的实际

操作能力，达到了学习的目的,从而增进了同学之间的了解，形成了良好的

人际关系。

缺点：1、教学情境的创设过分突出“兴趣化”。

在教学中创设情境的目的是为了更有效地实现教学目标,所以在创设情境时不

仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特

点”的强烈关注。创设活动情境要明确活动的目的，让学生带着思考去玩，以使学

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生在玩的过程中更多地观察与思考，发现其中蕴含的现象或事实。教学情境的创设

应追求一种：“在活动中激发兴趣，在活动中生成数学，寓数学学习于实践活动之

中的教学境界”,如果只追求“兴趣化"教学情境是没有实际教学价值的。

2、教学情境的创设场景太大,导致学习主题不明确。

如果课堂上教师创设的情境中出现太多“与学习主题的基本内容"无关的干扰

信息,学生很难对情境中人物的主次轻重作出明确的区分，致使他们的观察常游离

于学习主题之外，而白白浪费了学生宝贵的学习时间。这样的情境，对于学生的学

习、对于我们的课堂教学有多大的价值?因此，情境创设的针对性和有效性是教学

情境的生命，教师在确定了教学主题之后，情境的创设要紧扣所要教学的数学知识

和技能设计最优化的教学情境.

3、教学情境的创设脱离生活实际，问题缺乏现实意义。

数学思维往往是从问题开始的,好的问题一经出示便能激发学生学习数学的兴

趣,诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维,但前提是这个问

题情境应从“学生已有的生活经验出发”，是现实的、合理的。教学中教师应该在

正确领会编者意图的基础上创造性地使用教材,创设尽可能真实的教学情境。因为

真实的情境最接近学生的生活经验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验

去探讨与发现问题;而且只有在真实的情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对

性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。

4．小学教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄。

教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄。教学情境的创设要符合不

同年龄段学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有

所变化，不能机械地重复或照搬。教学情境的表现形式也应该多种多样,情境创设

的主体可以是老师也可以是学生，只有在真实的背景下学习才有可能进一步探索其

应用价值,体会它的应用价值.

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虽然目前情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正准确把握新理念的本

质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律

又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，更好地为数学教学服务、为学生的发

展服务。