幼儿个案分析

幼儿园小班个案分析(10则)

一、幼儿情况分析

聂理硕活泼好动,性格开朗,平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是

每当老师和小朋友指出他犯的错误时,他总是不肯认错,而且还很不高兴。

聂理硕在班上属于各个方面发展都很好的孩子,在幼儿群体中有一种惟我

独尊的骄傲感,从未觉得自己有什么不对的地方。另外,他在家中也备受爷

爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护,宠爱聂理硕第一次来幼儿园时,,到

现在一直都要哭。老师接过来一会他就好了,老师问他明天来了就不要哭

了,他回答得很快,说:“好,明天来了我不哭。”可是第二天会照常哭。他

刚来园的时候自理能力表现得很差,属于衣来伸手饭来张口的类型。还经

常告状,他告状时你不理他,他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报

复平,直到有小朋友帮他为止,他就会满意的笑。

二、成因分析

面对这样一个孩子,我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。

有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识

中为自己不在受伤害,内心很自然产生的一种保护性反应;有的则是因为环

境因素造成的如家庭成员之间的原因。

三、具体实施

（1）家长工作

向家长了解幼儿在家的情况,并把教育思想说给家长听,希望得到家长

的支持与配合。

（2）对策

行为1聂理硕:玩玩具的时候喜欢一个人玩,不和同伴进行交流。

措施:我们在平常聂理硕创设轻松愉快的生活环境。比如,我们利用早

晨活动时间,让孩子进行分组自由交流,尽量让小朋友的情绪愉快,制造一

种良好的生活环境,在这样的环境中,孩子敢于发表自己的意见和小朋友和

睦相处,回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。

成效:经过一个月左右的培养,他在班里基本能够和同伴进行交流,并

且开心地与同伴进行游戏。

行为2:当我们出去户外活动时,聂理硕在活动中和小朋友发生争执时

老师及时帮助他分析情况。

措施:增强聂理硕交往的机会,并请家长配合有空时多带她到外面接触

其他人。例如,公园、小区楼下……在交流中产生和发展的,要增加孩子的

交往的机会,创设情感交流的机会。孩子只有在广泛的交往中,感到有很多

东西,他活动中才会积极起来。尤其是孩子之间的交往更是重要,因为他们

身心发展有相同特点,也有共同语言。渐渐地他在自理能力,自我服务意识

也强了许多。

成效:经过一段时间的配合与实施措施,聂理硕的性格有了大的变化,

变得敢开朗多了。3、在日常生活中我观察到聂理硕在自我服务意识方面

的情况。

措施:我们三位老师共同商量,先结合家长及时沟通好情况,在园里我

们就邀请聂理硕做小值日生,要他融入我们幼儿园的大家庭。

成效:经过一段时间的配合与实施措施,聂理硕开始愿意上幼儿园了,

也不会哭闹了。这时聂理硕和聂理硕的家人的脸上都露出了笑脸,此时我

们三位老师也觉得很欣慰。

四、效果记录

将近半个学期的努力,聂理硕会积极主动与同伴交往,上课老师提问也

爱回答,性格比以前开朗多了,自理能力强得多了,也爱上幼儿园了,看见聂

理硕来幼儿园都高高兴兴的我们三位老师也觉得很欣慰。

篇二:我不想玩活动记录:

区域活动开始了,小朋友们陆续的选择了她们喜欢的区域开展活动。

这时,我看到班级的峻豪还是坐在椅子上,没有去参加活动,我就过去

问:“峻豪,你不去玩吗？”他没有做声,只是趴在桌子上一动不动。我看

他不出声就说:”你想玩的时候你就自己去行吗？”他只是点点头,过了七、

八分钟,我还是看他趴在原来的位置上没动。于是,我叫来大宝跟他

说:“大宝,你去带张俊一起去积木区玩好吗？”大宝跑过去,说:“峻豪,

我搭了一个汽车,我带你去看看好不啊？”他拉起峻豪张俊的手,峻豪被带

到区角玩。后来,我发现他们在一起有说有笑,还一起讨论用积木搭建什么

东西。

分析:

峻豪的最初的表现来看,该孩子不是很主动。怕陌生,适应能力不是很

强,又刚刚转进来,见同学了有点陌生。没有人去主动跟他玩的时候,他不

会去玩。

措施:

针对这样的孩子,我给他创设机会,让他有机会和小朋友认识、游戏的

机会。让他能尽快适应环境。

篇三:观察对象:小班潘xx

观察记录:4月2日

早晨,我正忙着接待来园的孩子,潘xx来了。他哭着对爷爷说:“爷爷,

吃中饭来啊!”爷爷说:“好的,爷爷来。”我拉着他的手,摸摸他的头,对

他说:“潘xx,你这几天没来幼儿园,老师可想你了。你看,小朋友都在叫

你呢!”他看了看,情绪慢慢稳定了,在我的引导下参加到活动区了。

分析情况:

潘xx从小由爷爷奶奶带大,爷爷奶奶非常他,孩子有什么要求都会满

足他,而在幼儿园里,他在与同伴、老师的共同生活中,有时会与同伴发生

矛盾,有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去······幼儿园的生

活让他不能象在家里那样呼风唤雨,情感和需要得不到充分地满足。因此,

他来园的情绪就比较不稳定。

采取措施:

1、得家长配合,不能一味地满足孩子的无理要求,做到严爱结合。

2、坚持每天让孩子来园,把孩子送到老师手里后,马上离开。

3、创设安全、愉快的氛围,引导同伴们和他做好朋友。

篇四一、情况记录

经过上一次的体育游戏“木头人”记,轩轩对参加体育活动有了一些

兴趣,但是在玩游戏时经常会出现一种情况:故意违反游戏规则。比如在玩

“老狼老狼几点钟”的时候,故意跑得很慢让老狼抓住,玩“木头人”的时

候故意晃来晃去,今天下午的体育游戏《找鸡妈妈》,其他幼儿都在老师的

引导下蹲下低头抱膝,变成了圆溜溜的小鸡蛋,等待妈妈的呼唤,然后破壳

而出。而轩轩故意在地上爬来爬去,或者干脆蹲在地上来回晃动。当我邀

请幼儿来当鸡妈妈时,我看到他也举起了小手,很想参加。

二、分析

轩轩是个机灵的孩子,他很希望得到老师的关注,当老师在表扬其他幼

儿时,他很想吸引老师的注意力,于是就想到了“故意犯规”这种方式,如

果这时老师把他请到上面,他的“目的”就达到了,他会觉得这种方法非常

管用,并且以后都一直用此方法引老师“上钩”。

三、措施

一开始,我选择了冷处理的方法,旁敲侧击的对他周围的小朋友进行指

导,希望能看到他认真的进行游戏,并抓住机会进行表扬,但是这个方法并

不管用,他发现老师没有关注到他的“犯规”后,便在一旁自己玩起来。于

是,我走过去,问:“你想不想来做鸡妈妈?”他微微地点了点头,“如果你

能连续三次都变成“健康的”(能按要求做出鸡蛋造型)鸡蛋宝宝,遵守游

戏规则,就

请你来做鸡妈妈,好吗?”他开心地说:“好!”游戏开始后,他果然不

再“犯规”,非常好的完成了三遍游戏,我也履行了自己的承诺,并请他做

鸡妈妈,找出“健康的”鸡蛋宝宝,并把它孵出来。在检查别人动作的时候,

他也巩固了相关经验,并且明白了,用“犯规”的方法是不但不能吸引老师

注意,而且不能尽情地玩游戏,感受游戏的快乐。

篇五分析:

渺渺在班上属于各个方面发展都还好的孩子,在孩子群体中有一种惟

我独尊的骄傲感,从未觉得自己有什么不对的地方。另外,他在家中也有着

特殊的地位:爷爷奶奶及父母都对他都宠爱有加。即使他做错了事,也没有

人对他说任何不是。长期以来,他不容任何人指出他所犯的错误,即使指出

来,他也不承认。

教育措施:

1、换位思考,移情训练

2、家园互补,共同纠错

通过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法,在家园双方的共同

努力下,渺渺不愿认错的不良行为得到了明显的改正。现在,她不但自己勇

于承认错误,而且还监督其他小朋友,不允许有类似的情况发生。同时,她

凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。