情景教学

情景教学法在课堂教学中的应

用

情景教学法在课堂教学中的应用

如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水

平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的

经验。具体应用策略如下：

(一)用心创设生活情境，激活习作源头活水

1.采撷自然风光，捕捉写景“材”源。

大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，

只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，

用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。

为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观

察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，

法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的

进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也

内容具体，感情真挚。

在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生

秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽

的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注意

远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和

景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，

而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作

也在孩子的笔下涣涣地流淌。

2.徜徉影视动画，挖掘习作“材”源

目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动

画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生

感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。

比如《小鼹鼠的故事》，这个动画不仅故事性强，而且内容短小

精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发

学生想象，是学生练笔的好材料。

我先后组织了学生观看了《小鼹鼠和火柴盒》的故事，《小鼹鼠

和大雁》的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章

内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四

五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。

因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇

于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激

发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提

高了学生的写作水平。

3.观察想象图画，丰富习作“材”源

象”——那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的

内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成

为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼

在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完

善起来。

具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详

细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照

“中心”要求，将多余的情节删除；从指导的角度来看，我结合阅读

教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、

细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，

学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。

经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景

活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生

尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践

并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例

指导修改，誊抄。

在《盲人雕塑家》这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴

致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游

戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难

忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，

最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，

也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这

个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例：

第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的

胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成O型，眼睛瞪得像一个灯泡。当

王明被雕塑家房旭峰摸的时候，他就全身颤抖，房旭峰先摸王明的胳

膊，摸完胳膊，又转过身，走到蜡人王蒙帅的面前，发出指令：高举

双手！

房旭峰又靠近王蒙帅摸了摸他的胳膊，好像对他摆的造型不太满

意，还把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又转向王明，继续摸。

摸了摸他的腿，就又转身走到王蒙帅面前，又发出了指令：蹲马步。

王蒙帅就蹲了个马步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做错了吧。最

后，他觉得满意了，就说：“可以了。”

从范例中，孩子们明白了，想把印象深的同学写具体，必须得写

出模特是怎么摆的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指挥蜡人的？

蜡人又是怎么做的动作？这些细节都得一一写清楚，写具体。在我的

引导下，孩子们进行了交流和讨论，写作的思路逐渐明朗，写作细节

也基本知道了。有的孩子还提出，写印象深的小组，还可以对比着其

他组来描写，写一组表现不够好的，再写一组表现特别棒的，这样能

够更加突出中心。

再如，写“生病之后，妈妈关心照顾你，让你感到她是世上最

好的妈妈”这样一件事，如果我们以《妈妈关心我的一件事》为题写

一篇记叙文，那么可以写事情的起因；事情的经过（重点段）；第二

天以后，是事情的结果。这样全文按“顺叙”分三大段。那么，事情

的经过怎么写具体呢？其中在家，可为第1小段；在医院，为第2

小段；又回家了，为第3小段。

经过我的引导，学生明白要想把“事情经过”写具体，必须写清

楚以下问题：①你生病时妈妈在哪儿？正在做什么？她听到或知道

了，怎么做的？②妈妈来到你身边，立刻做什么？有什么样的表情？

说什么？怎么问的？③为了知道你是不是发烧了，她做什么？怎样做

的？④你发烧了，她着急吗？赶紧做什么？怎么做的？说点什么？为

什么要说这些话？⑤过了一会儿，烧退了吗？妈妈又做什么时候？怎

样做的？如果是去医院，怎样去的？⑥到了医院，医生诊断结果是什

么？妈妈带你去观察室输液时，都做了些什么？一会儿干什么？一会

儿又干什么？她担心什么？安慰你了吗？⑦打完吊瓶回家了吗？回

到家，妈妈怎样做的？忙前忙后些什么？怎样照顾你的？⑧晚

上，妈妈怎样做的？这一夜妈妈怎样做的？她辛苦吗？⑨第二天一大

早，妈妈又做什么？说什么？怎样照顾你？⑩一连几天，妈妈怎样照

顾你？为了你能快点好，她都做了些什么？根据我的指导，有的孩子

这样写：

妈妈在厨房洗碗一听到我的喊声，连忙放下手中的活儿，三步并

做两步地来到我跟前，用十分着急的眼神盯着我的脸，一边用手摸着

我的额头，一边不停地问：“孩子，怎么了？快告诉妈，哪不舒服？”

一发现我头很烫，这下可急坏了，立刻转身从药箱里拿出体温计，甩

了甩，夹在我的腋下。过了一会儿，妈妈把体温计拿出来一看，都

39度多了！这可不得了，烧得这么厉害，赶紧吃药退烧！于是，妈

妈给我倒来一杯温水，递过一片扑热息痛，让我吃下了。可过去好长

时间，还是不退烧。“不行，咱得去医院！”说着，妈妈顾不上给自

己多加衣服，却给我穿上了厚厚的外衣，背上我就下楼，拦了一辆出

租车，直奔医院……

后来，随着教学的深入开展，我对作文教学的认识，更加完善起

来。指导学生深入、客观的观察认识生活，积累素材；习作前，给学

生较为充足的时间进行选择比较，酝酿；指导课上，指导学生对所写

事物的细节进行想象构思。这样的作文教学，还为学生表达真情实感

奠定了基础：学生平时对事物的客观、深入的观察思考，达成“以物

迁情”；作文前的选择、比较，达成了“情感酝酿”让学生感到不吐

不快；想象构思时，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个

细节。而在后面的作文评改，只需要做到重点推敲语言文字，实现用

词用句准确表达情感。