幼儿园美术作品

2019年第10期

艺术纵横

40

美术作品与幼儿园环境创设

王迎春

解放军外国语学院幼儿园河南洛阳471000

意大利瑞吉欧的教育理念提出：“教师要注重环境创设，

要让幼儿真正地感受到幼儿园环境是属于他们的。”《幼

儿园工作规程》也指出：要充分利用周围环境的有利条件，

以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形

式，为幼儿提供充分活动的机会。孩子们的幼儿时期大多数

是在幼儿园中度过的，所以幼儿园的环境，对孩子会有很大

的影响，对于幼儿的成长有着无法估量的作用。

幼儿园环境创设存在的问题：

我园立足于幼儿园环境创设中存在的问题，主张充分利

用美术作品（亲子之间、师幼之间、幼儿之间的）参与幼儿

园的环境创设，以充分调动幼儿主动参与环境创设的积极

性，发挥幼儿的主体性作用，激发他们的创造潜能，体验自

由表达和创造美的乐趣。更让幼儿园环境发挥它的教育作用

和环保作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功

能。

《纲要》和《指南》为幼儿园环境创设指明了方向，提

供了理论依据。我们有必要充分利用幼儿园、幼儿、亲子

这三者之间关系这一优势，与孩子一起创设充满艺术感和教

育性的环境，通过与环境的互动，使幼儿和教师共同成长。

环境创设要符合孩子的审美需要。

幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，

其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿园是

幼儿生活的重要环境，从幼儿身心发展的特点来看：幼儿期

的审美感知有直觉性（对事物的认识，在于对感性经验的全

面信赖）、整体性（对事物的感知是从笼统到分化）、同一

性（常常拟人化地观看世界）等特点，而3～6岁的幼儿对

周围环境的变化（色彩、形体）更为敏感，因此我们有必要

抓住这一关键期将环境创设与幼儿美术作品有效结合。

1幼儿园公共环境——将原本特色中的亲子美术作品融

入幼儿园的环境创设中，更加彰显幼儿园的特色。

走廊是连接幼儿园各个部分之间的通道，具有独特的延

伸感，动态感和整体感，因此在环境创设时我园尝试了很

多种方法，比如：悬挂教师的手工作品，虽然起到了美观、

欣赏的作用，但是并不能吸引家长，和幼儿互动。后来我

园一直开展园本课程“绘本阅读”活动，一本绘本将家长、

幼儿和幼儿园联系在了一起。在大环境创设上既要体现自己

幼儿园的新颖性和创新性，又要体现幼儿园的独特性。所以

以“一本绘本”为切人口，我园将亲子之间、师幼之间、幼

儿之间以“一本绘本”为载体，征集家长朋友们，能够和自

己的孩子一起创作一幅你读过的绘本的美术作品。将这些美

术作品运用于幼儿园公共环境的创设，从而激发孩子的主动

性，让孩子与环境产生互动，使静态的环境活起来。

2班级的主题环境——幼儿美术作品在主题环境中的使

用

幼儿园建构式课程是以主题为主线，并将“环境创设、

家园共育、区域活动、日常活动”都视为课程的组成部分。

这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的，是

在显性和隐性的环境中诱发的。

在贯彻新《纲要》的今天，我们明白了环境创设不是单

纯的、机械的墙面环境的创设，而是在孩子们完成自己的作

品后，教师给予孩子们展示、欣赏彼此的机会。故而将作品

投放到班级的主题墙面中去，让孩子们在日常生活中，就可

以无意地欣赏到彼此的作品，相互学习，孩子们对于作品的

交流也就更加方便、有效了。放学后，孩子们还可以大胆地

向家长介绍自己的作品，家长看到孩子们在幼儿园学习的成

果，也会对于我们教师的工作产生更多的信任与了解。

3幼儿园环境的一角——陶艺室

皮亚杰的相互作用告诉我们，幼儿的认识发展是其不断

地与环境发生相互作用中获得。现在我们提倡的素质教育，

特别是注重幼儿的创造精神的培养，而环境是培养幼儿创造

性的一个重要条件。

陶艺源于中国古代，是我们民族艺术的珍宝。在我园受

到了幼儿们的欢迎，那么陶艺室作为幼儿园环境的一角，如

何来打造陶艺室的环境——我们从幼儿需求入手，不是摆满

精致的大作家作品，而是将幼儿、亲子、教师们平时创作的

作品呈现在陶艺室，让幼儿的作品贴近幼儿，让这里的环境

充满“童真，童画，童语”。

4幼儿户外写生渗透环境——幼儿的美术作品画展

徒步写生是我们幼儿园结合美术教学进行的全园户外写

生活动，整合社区和周边的资源和幼儿园的环境创设相结

合。利用幼儿园自身和周边的自然资源，让幼儿更加贴近自

然、热爱表达、热爱生活，使幼儿在学习、认识、表现的过

程中感受到大自然的美丽、奇妙，增加他们对美的感受。让

幼儿融入大环境中进行美术作品的创作，并将幼儿的美术作

品进行装饰布置在长廊上，布展“看童画、听童音、悟童心”

画展。教师作为一个引导者、陪同者参与其中，让幼儿自己

营造自己的环境，使环境活起来。每每离园时刻，幼儿都会

邀请家长和小伙伴们驻足在画展前，回忆着写生的种种乐

趣，讲述着写生中的美好过程。让幼儿的美术作品与幼儿园

和家长之间互动起来。让幼儿的美术作品渗透进入幼儿园的

环境中，让幼儿真正成为幼儿园的环境的创造者、主宰者。

环境作为一种教育资源，在教育中有非常重要的作用，

环境的创设，可以是由幼儿以及教师、家长共同参与的，它

可以吸引幼儿的探索，并起到互动的作用，促进幼儿的发展。

环境的创设每个幼儿园要有自己的特点和风格，不能千篇一

律、照搬照抄，要根据自己幼儿园的实际情况来进行幼儿园

的环境创设。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》北京师范大学出版社。

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社。

摘要：《幼儿园工作规程》明确规定“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育和教育的主要目标之一；《幼

儿园教育指导纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”；“艺术

是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”等等。由此可见，幼儿园美术作品

对幼儿园环境的创设起着举足轻重的作用。美术作品（亲子之间、师幼之间、幼儿之间的）与幼儿园环境创设相结合是符

合《纲要》和《规程》的精神，能达到培养幼儿感受美、表现美、创造美的目标。

关键词：幼儿园环境创设；幼儿美术作品（亲子之间、师幼之间、幼儿之间的）