自我教育

真正的教育是自我教育（书摘）

今天从图书馆借阅一本书——《真正的教育是自我教育》，冉乃彦著，非常认

同其中的观点，特摘录以下输入电脑放在这里学习与分享：

一、没有自我教育就没有真正的教育

教育实际是由自我教育和“他人教育与传媒影响”组成，真正的教育是通过自

我教育而实现的。教育的根本目的是要使所有学生都得到主动发展，全面发展，

如果没有学生的自我教育，这些目的肯定是不能真正达到的。

应该辨证看待以下四大影响成才的因素，：

1.遗传因素

不可否认，先天的生理、心理基础，是人成才的前提。另外，每一个人遗传的

智能结构并不一样，有言语、语言智能；逻辑、数理智能；视觉、空间智能；音

乐、节奏智能；身体、动觉智能；人际交往智能；自知、自省智能；自然观察智

能；道德智能能九种类型。家长和老师应立足于孩子不同的智能结构，引导他扬

长避短或者扬长补短，有特点地发展自己，获得幸福的一生。

2.环境因素

环境是一种相对的不可控的因素。比如历史环境是人无法选择的。大的社会环

境通过社会意识，社会心理影响着每一个人的成长，个人也是无法选择的。孟母

之所以三迁，就是看到了环境因素的重要性。虽然大的环境我们往往无法改变，

但是，对于不成熟的孩子，帮助和引导他们学会主动地选择优质的微观环境，仍

然是必要的。

3.他人教育因素

他人教育是一种相对的可控因素，是人们有目的、有计划、有组织地对人类自

身发展的积极干预，是人类自身生产的重要组成部分。社会教育、学校教育和家

庭教育都对人才的成长发挥着极其重要的作用。不过，应该理解教育家素霍姆林

斯基一再强调的：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，

从而处理好他人教育和自我教育的关系。

4.自我教育

这一因素对人成才的重大作用，过去一直被人们忽视。自我教育是指人通过认

识自己、要求自己、调控自己和评价自己，自己教育自己。当然，自我教育是在

一定的遗传基础上，在环境和他人教育的条件下生成和发展的，但是它一旦生成，

就积极地反过来发挥作用，极大地影响着个人的成长，而且随着人的成长，它的

作用在四个因素中越来越占据重要地位。最终，它在人的成才各种因素中，成为

最重要的因素。回顾人类历史，所有取得重大成就的人，无不是具有高度发展的

自我教育的意识和能力。

自我教育与他人教育因素是相辅相成的关系。没有自我教育的教育不是真正的

教育，教育的目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才

能起作用，这是人人皆知的道理。

而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把教育者提出

的教育要求变成了自我要求，并把它付诸实践的时候，教育目的在他身上才能真

正实现。相反，没有自我教育的所谓教育，就会变成一种野蛮的灌输，甚至是一

种精神的摧残，实际是一种反教育。

当然，培养孩子的自我教育能力，仍然需要家长和老师的教育，只不过这种教

育是在尊重孩子的前提下的一种引导，而且目的是激发孩子的自我教育。

二、什么是自我教育

（一）自我教育是由四个环节组成的动态结构

一般的人都是在自我认识的基础上，提出自我要求；在自我要求的目标引导下，

不断地通过实践过程中的自我监督，自我控制，自我调节，力争达到一个预期效

果，然后用自己认可的价值观对自己进行评价，通过这一评价，形成对自己的新

的认识。在这一新的基础上，又开始了新的自我教育循环上升过程。

1.自我认识

（1）正确认识自己并不容易

因为人怎样认识自己，就会怎样要求自己，就会按自己认定的角色去生活。

来自亲身实践和多种的他人评价，尤其是互相矛盾的评价，将激发他思考，促

使他不断比较、分析、推理和判断。这是一个曲折、复杂的过程，通过这一过程，

他将得到比较客观的自我认识，但仍不能保证都是正确的。一般说自我认识是否

正确，要看自己的心理品质和周围环境条件如何。当前，有些学生错误地认为自

己笨，往往就是盲目地相信教师或其他人对他的错误评价的结果。可见认识自己

并不容易。

（2）自我认识的内容很广泛

构成自身的一切都是自我认识的内容。

对最基础的物质层面的认识，对自己的机体的物理认识，如身高、体重、头发

长短、皮肤黑白；

对生理层面的认识：如胃口好坏，出汗多少，心跳快慢，体态胖瘦，身板强弱；

对机体活动力的认识：如力量大小，跑得快慢，跳得高低，扔得远近……

对心理层面的认识：如情绪的稳定和易变，记忆的长久和短暂，内向和外向，

能力高低，气质类型等等。

对社会文化层面的认识，如爱集体，关心他人的道德品质，理想，人生观，价

值观，知识积累，爱好特长，行为习惯等。

据研究，四五岁、十来岁、青春期是自我概念发展最快的时期，这个时期如何

引导学生正确地认识自己，应该更加细致、谨慎，这点尤其应引起教育者的注意。

（3）自我认识的深度，受到内外条件的制约

自我认识的深度达到哪个层面，要受到两个因素制约。一是作为客体的我，暴

露和展示的程度如何。二是作为主体的我，自身中枢神经系统发展成熟的程度如

何。如小学生不可能去认识自己的人生追求。

（4）正确的自我认识是正确的自我教育的前提之一

因为有什么样的自我认识就会推动自己怎样行动，有什么样的自我认识就回对

自己提出相匹配的要求。

2.自我要求

自我要求是自我教育中的重要一环。恩格斯说：“就个别人来说，他的行动的

一切动力，都一定通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动

起来。“要进行自我教育活动，自己提出对自己进行自我教育的要求是最关键的

一环。一个觉得自己已经十分完美的学生，和一个自认为无可救药的学生，同样

都不会真正进行自我教育，因为他们虽然对自己的看法截然不同，但内在的本质

是相同的，即都是来自错误的自我认识，所以两种看似相反的看法，导致的却是

相同的结果，那就是都没有自我教育的愿望和动机。

要建立一个理想的比较符合实际的目标、蓝图、远景，需要对自己的现状，对

自己的能力和对自己的需要进行综合的把握。

安排计划是自我教育实践过程的超前表象，它包括行动的方案、步骤、过程管

理、方法和措施等内容。实践经验证明，如果既有长规划，又有短安排，长远的

目标能从根本上引导着学生，近期的具体目标，则能保证着计划逐步实现，就有

可能使学生的自我教育不断取得阶段效果，增强继续前进的信心。

3.自我践行

自我践行是自我教育四个环节中最关键的一环。

（1）自我监督

强烈的自我教育的动机，美好的自我教育的目标和周密的自我教育的计划，都

要在实实在在的实践中接受考验，取得发展。

（2）自我控制

自我控制是和学生的理想、追求紧密相联的。学生在这一次一次的自我监督的

过程中意志得到锻炼，初步得到了成功的体验，就会提高自信心，使自强的愿望

不断得到升华。

（3）自我调节

自我教育的过程和任何事情一样，遇到的现实情况往往与预期的不同，这就需

要善于及时进行自我调节。在调节的问题上，学生常常出现两种极端表现：一种

是固执地丝毫不考虑调节，误以为这是自己意志坚定的最佳表现。而另一种人，

则是过与轻率地频繁地进行着调节。他在自我践行过程中，客观稍有障碍，主观

稍有困难，就重打鼓另开张，用自我调节的借口来原谅自己的意志力薄弱的致命

弱点。一般情况下，最好是强调“再坚持一下“，因为事物在发生质变前，往往

是最困难的时期，“黎明前的一刻是最黑暗的”，许多胜利是产生在再坚持一下

之中。对于培养心理品质来说，不站而退，就不如拼搏一下，即使不能全部成功，

也能取得些经验和教训。当然，当情况已经十分明显，继续干肯定毫无效果时，

就要勇于及时自我调整，这从另一角度说，激流勇退，撞南墙肯回头，也是一种

对意志的锻炼。

4.自我评价

如果把自我教育过程比作一个螺旋上升的链条，那么自我评价就是具有特殊意

义的一环。这一环将决定自我教育过程在进入下一周期时，驶入哪一个轨道。自

我评价必将影响着自我教育的方向。

（1）“价值观”是一把尺子

自我评价要有标准。人每当做完一件事后，都会自觉不自觉地用“价值观”这

把尺子量一量，即通常所说的“值不值？”。问题的复杂性在于：这把尺子并不

是不变的，不但每一个人用的尺子可能不同，即使同一个人，自己用的尺子也会

发生变化。这个尺子就是“价值观”。

价值观是在长期实践生活中形成的，欲望、动机、兴趣、爱好、情绪、情感是

较低层次的价值意识，而信念、信仰和理想则是较高层次的价值意识，在系统化

和理论化之后，就成为对人影响极大的价值观了。

（2）获得新的动力

自我践行之后，通过自己的努力，将会看到实践的对象发生了什么变化。这种

变化，必然极大地影响自己的认识，不但影响对客观世界的认识，更重要的是影

响对主观世界的认识。

（3）重新认识自己

（二）自我教育最终要塑造自信、自强、自立、自尊的品质

1.通过自我认识培养自信的品质

自信，是指自己对自己有信心，自己相信自己的实力和潜力。自信，需要科学

地正确地认识自己。如实地、全面地、发展地认识自己。

自信并不是人主观地认为自己没有缺点，而是相信自己能克服缺点，自己有克

服缺点的能力；自信也不是教条地认为人应该没有缺点，而是相信自己即使有某

些缺点，也不影响自己从整体上仍是优秀的，值得骄傲的。

自信并不是盲目地认为自己超过别人，而是不会因自己有某些缺陷而全面贬低

自己，否定自己，失去前进的勇气。自信的人相信自己有潜力，自信的人认为每

一个人可以有自己不同于别人的特色，都可以找到自己恰当的位置。

因此，自信又是基于对整个世界的科学的正确的认识而产生的对自身的一种信

念。

2.通过自我要求培养自强的品质

自强就是有进取心，善于对自己提出要求，激励自己，有一种奋发图强，战斗

不息的精神。

自强是出自内心自愿的要求，而不是教师、家长一厢情愿从外部强加的。

自强，是在对自己有了正确的认识基础上，有目的、有打算，自己积极提出来

的对自己的要求，而不是一时冲动的感情用事，更不是出于嫉妒的盲目攀比。

3.通过自我践行培养自立的品质

自立就是勇于实践，敢于负责，顽强地克服困难，扎扎实实地实现自己对自己

的要求。

自立体现了务实的作风和做事的能力，而不是“语言的巨人，行动的矮子”；

自立，需要自觉地做实实在在的工作，需要具有解决各种实际问题的能力作为基

础。

自立又是指一种独立工作的能力和敢于负责的态度，而不是那种处处以来别

人，毫无创见，喜欢随大流的心态。

自立是人生极重要的品质。

4.通过自我评价培养自尊的品质

自尊，就是自我尊重。自尊要有个标准，自尊的核心问题是评价标准，所以苏

联心理学家科恩说：“自尊心是个人的价值判断”，自尊也就是自己要捍卫自己

的价值追求标准。

自尊应该是体现了社会价值的一种自我价值追求，是指向深远的人生目标的追

求，而不是为了虚荣心，为了面子的肤浅的价值追求，更不是处于狭隘目的，寻

求私利的价值追求的自尊。

应该引导学生用正确的标准建立自尊，用正确的标准来评价自己的所作所为，

用正确的价值追求，形成自己的强大的精神动力，准备用自己创造性的劳动，对

人类做出贡献，用这种方法提高自己的价值。

要使学生具有既不向别人卑躬屈膝，又不容许别人歧视和侮辱自己，内心深处

有一种超出物质利益的浩然节气。

三.不同年龄的自我教育

幼儿的自我教育——做好孩子

小学生的自我教育——有好行为

初中生的自我教育——有好品质

高中生的自我教育——有好人生

四、培养孩子自我教育能力的十个策略

（一）给孩子一个空间，让他自己往前走

（二）给孩子一个时间，让他自己去安排

（三）给孩子一个条件，让他自己去体验

（四）给孩子一个问题，让他自己找答案

（五）给孩子一个困难，让他自己去解决

（六）给孩子一个机遇，让他自己去抓住

（七）给孩子一个冲突，让他自己去讨论

（八）给孩子一个对手，让他自己去竞争

（九）给孩子一个权力，让他自己去选择

孩子的自主性往往表现在他的选择上，但家长由于怕孩子自己选择错了，总是

不敢把选择的权力交给孩子，而如果从来不给他选择的权力，也就永远学不会选

择，永远没有自主性。

选择和责任总是联系在一起的，如果孩子的事情件件都由家长去作主，决定之

后，孩子不会想到自己对这个决定有责任。

（十）给孩子一个题目，让他自己去创造