事物的正确答案不止一个

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《事物的正确答案不止一个》课堂实录与点评

江苏省盐城市学科带头人郭永康２００４年１１月

东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好

课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。借此我们抛

砖引玉，希望加强交流。

一、导入

１、今天我们一起学习十三课《事物的正确答案不止一个》，

本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他

是哪个国家的人？（美国）

２、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家

都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景

状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我

不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不

清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，

再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

（点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自

己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造

性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的

阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：

一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察

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角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。）

二、阅读

１、学习第一层次：

师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独

到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思

维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创

造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文

开头几小节，看看能不能读懂。

生：读课文开头几小节。

师生交流：

师：读懂了吗？有什么发现？

生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种

多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。

师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中

体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点

拨文本观点的方式水到渠成。）

师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都

正确的选择题呢？

生：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一

个”……

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师明确：怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易

被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，

正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这

种方式提出自己的观点。

（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议

论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，

恰到好处。）

２、学习第二层次：

师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二

种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法

呢？

生：有赖于创造性的思维。

师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出

哪几个问题？

生：（自主阅读，自由讨论）

交流：

生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年

级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较

好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）

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师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要

素？同学们快速读课文，边读边思考。

生：读课文，师：行间巡视。

讨论：

⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？

……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）

……获取知识需要怎样的态度？

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材──孜孜不

倦，必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试

──持之以恒）

（点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼

应，教学层次与学生发展水平同步。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读

－讲故事给同桌听）

（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒

乓球游戏）

为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什

么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知

识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

（点评：课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这

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一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。）

３、学习第三层次：

师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两

个问题？

指名学生读第二、三两个问题。

师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对

我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？（好）有

没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、

体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好

记录。

提出问题──阅读体味──合作探究──交流小结

生：自主阅读

（点评：“提出问题──阅读体味──合作探究──交流小

结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读

为主动阅读，变教为学”的新课程理念。）

⑴交流：

师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研

究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？

⑵辩论：

生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑

人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有

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创造力吗？……

生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只

是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰

克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个

富兰克林！……

生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、

黄道婆……以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；

生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事

实是并非每个人都到如此尽善尽美

生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地

获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普

通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成

的。

⑶评论：两方面都给于肯定，指出弱者的不易。

（点评：学生辩论得非常精彩，你来我往。学生真正成了课

堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的

耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，

与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）

刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有）

（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力

的人留意自己的细小的想法。）

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（点评：课文的三个问题到此也迎刃而解。）

４、学习第四层次：

师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

这里的哪个词语能体现一种科学精神？（锲而不舍）

５、小结课文，完善板书：

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不

止一个”的话题，这是提出问题；

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和

缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；

结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人

呢”，这是解决问题，

课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

（点评：新课程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于

文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设，因前文那么

多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。）

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思

维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，

请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结

尾。（６分钟左右）

生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又

是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起

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来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中……

师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性

思维！

（点评：用“１＋１＝？”这种违背自然科学观的方式拓展

与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是

对的”向悖，或是画个“O”、“”叫学生说像什么培养小

学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。用故事拓展激

起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与

文本的理性得到交融.）

四、总结、作业

１、总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的

心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们

创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在

一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代

呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同

志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”

我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，

学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。

２、作业：在这里，我把江泽民的这句名言，制成贺卡

送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的

关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的

同学或师长。

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（点评：小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生

感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感

染。文道统一。）