故乡教案

《故乡》语文优秀教学设计案例

《故乡》语文优秀教学设计案例

教材分析：

这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要

从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

设计思想：

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生

读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方

法，提高学生的的语文素养。

本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主

阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味

语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在

本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅

读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。教学目标：

１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的

强烈愿望。２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所

表现的主题思想。

3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语

段。

４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给

阅读方法。教学重点：

１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

教学难点：

领会小说所表现的主题思想。

课时安排：

两教时

教学内容和步骤：

一、导入新课，检查预习

教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说

的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故

乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

学生交流预习情况：

１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

２、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。鲁迅１８

９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，

接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。

小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的

成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作

者本人。

小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间

中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍

处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行

军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的

残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡

的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３

０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

二、自主阅读，整体感知

１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的.结构层次。

２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。

（课件展示）

三、反馈展示，讨论交流

预设以下问题，引导学生交流：

１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为

线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：

第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，

交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在

故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分

（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生

活的执著信念。）

２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文

本信息阐释的理由。

四、合作探究，分析形象

１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和

“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。

２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请

细读课文，搜集信息，完成下边的表格。（学生完成、课件展示）

对比内容：外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一

个银项圈，有一双红活圆实的手。中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，

眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮动作、语态少

年闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智

有勇，热情、纯真。

４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，

说也说不完。神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，

断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇

头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳

和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立

了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少

年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔

了一层可悲的厚障壁了。

生活态度──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉

和烛台”。──将希望寄托于神灵。

３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中

年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活

充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）

讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知

识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木

偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶

人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

４、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形

象表现什么样的主题？（闰土命运研究课件展示）

明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不

已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”

与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建

思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

５、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们

精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂

呢？（人物杨二嫂命运研究课件展示）

讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、

尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示

人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，

造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发

了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

６、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自

私、尖刻、贪婪、势利的性格。

五、品味语言，体会感情

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

１、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）

２、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运研究

课件展示）明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾

向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

３、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进

步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着

不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷

淡隔膜。４、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中

的“新的生活”是指什么样的生活？

讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。

５、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、

幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所

以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

６、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？

讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说

“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，

“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

７、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示）

讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。８、

“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没

有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：

只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实

现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

六、理解朗读，积累词语

老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学

习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和

精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请

同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交

流。

１、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

七.回顾过程，交流收获：

1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同

学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样

的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

（引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小

说内容--分析人物形象--品味感悟语言--摘抄积累语词。并引导学生举

一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能

力。）

八.拓展训练，布置作业:

课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的

作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

九．附板书：