什么是角色游戏

角色游戏教学设计

【适用】角色游戏教学设计四篇

角色游戏教学设计篇1

任务1角色游戏的观点及特色

一、角色游戏的观点

角色游戏是学前少儿依照自己的意向，以模拟和想象，借助真切或代替的

资料，经过饰演角色，用语言、动作、表情等，创建性地再现四周社会生活的游

戏。又称为象征性游戏。它在少儿2、3岁时产生，在学前后期达到顶峰，后来逐

渐为有规则游戏所代替。

二、角色游戏的特色

（一）角色游戏表征的特色

表征的实质是学前少儿表达意思――表意。

游戏中的这些“设想”活动对于幼儿来说都是特别“当真”的。

（二）自主性和创建性特色

角色游戏是学前少儿自己的游戏，依据自己的生活经验和兴趣需要选择主

题、角色、资料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自己的主动性和创建性

在游戏中获取充分表现。这些创建性也是将来创建活动的萌芽。

（三）角色游戏社会性的特色

角色游戏既是学前少儿对现实生活的体验，也是学前少儿对人类社会生活

的模拟，还经常包含了学前少儿对成人社会的某种期望。

三、角色游戏对少儿发展的特别意义（信息搜寻）

（1）角色游戏拥有游戏发展价值的独到性。

第一，它为幼儿带来极大的快乐，对其踊跃的情绪，主动性和独立性的培

育有侧重要的作用。其次，在角色游戏中，少儿独到的想象活动为少儿创建性的发

挥和发睁开辟了广阔的空间，并促进认知能力的发展。再次，游戏中的角色饰演，

有力地推动了少儿的社会化过程，促进了优秀道德和行为习惯的形成。最后，在角

色游戏中，语言也获取了发展。

（2）角色游戏拥有游戏发展价值的全面性。角色游戏是幼儿获取动作、

语言、感情、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价

值的实现。

思虑题：简述我所理解的角色游戏。

任务2角色游戏的组织与指导

一、角色游戏的组织

（一）游戏的准备

1.丰富学前少儿的生活经验，增添现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容

根源。

2.供给合适的场所、设施及丰富的玩具、游戏资料，为学前少儿睁开角色

游戏创建物质条件。

3.供给充分的自由活动时间，保证学前少儿角色游戏的深入睁开。

（二）游戏的过程

1.察看学前少儿在游戏中的表现，为有针对性教育供给依照。

2.察看少儿游戏活动，认识少儿真切的游戏水平，为评论、指导学前少儿

游戏供给依照。

3.针对各年纪班学前少儿的水平，抓住游戏的主要环节，以间接的指导方

法为主，帮助学前少儿组织和睁开游戏

游戏中，应当注意

1.以间接的指导方式为主。

2.抓住游戏主要环节，联合学前少儿发展水平帮助学前少儿睁开游戏成人要

鼓舞少儿按自己的意向提出游戏的主题。

教师要帮助学前少儿分派和饰演游戏的角色。

（三）游戏的结束

1.结束游戏

（1）结束的时间

教师要在少儿的游戏性质还没有低沉时结束游戏，可使学前少儿保持连续游

戏的踊跃性。学前少儿活动连续时间一般为：小班5-10分钟；中班15-20分钟；大班

25-30分钟。

（2）结束的方式

“天黑了”“下班了”“关门了”来结束游戏。

（3）时间过长的原由

①一个游戏情节长，致使时间长，如“娃娃医院”。

②学前少儿游戏兴致高而让学前少儿频频游戏致使时间长。

2.整理整理

（1）老师主要在旁边指导，依据不一样年纪阶段，对学前少儿整理好玩

具的要求不一样。如，小班能把一些稍大点东西放好；中班能把基本的玩教具放

回原位；大班已经能对玩教具分类放好。

（2）概要求时，老师以游戏中的角色身份，这样会起到优秀的成效。

3.评论游戏

（1）小班可由老师讲评，让学前少儿简单评论。主要以鼓舞、夸奖学前

少儿的某行为。

（2）中、大班可由老师和学前少儿共同参加讲评，这样能够提升学前少

儿的剖析能力，学习他人的长处，更正自己的弊端，这样有助于游戏质量的进一步

提升。

二、大中小班少儿角色游戏的察看与指导

（一）小班少儿角色游戏的指导

小班少儿的思想水平处于感知运动性向直觉形象性过渡的阶段。小班角色

游戏多为独自游戏和平行游戏。

（1）玩具的种类合适少些，但同样种类的玩具应多些

（2）教师应更多地参加游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方

式，经过角色之间的语言沟通来指导少儿。

（3）教师应在游戏指导过程，实时协调角色关系与现实关系，减少现实

关系的矛盾对游戏的扰乱。

（4）游戏结束时宜采纳感情式评讲，并率领少儿整理场所培育优秀游戏

习惯。

（二）中班少儿角色游戏的指导

中班少儿最感兴趣的是角色，可是只考虑个人的梦想不擅长分派角色，开

始向结伴游戏和合作游戏发展。

（1）指引并鼓舞少儿独立提出主题，经过磋商的方式培育独立解决矛盾

的能力，正面提示培育集体意识。

（2）教师以角色身份参加游戏，加强少儿角色饰演的创建性和游戏内容

的奇特性。

（3）游戏结束时吸引少儿参加评讲，指引反省，培育察看力和社会交往

能力。

（三）大班少儿角色游戏的指导

大班少儿角色游戏水平显然提升，关注的焦点在于游戏的规则及角色饰演

的传神程度，游戏主题明确，独立性强，角色游戏的反省与评论能力萌芽。

（1）许多地采纳直接指导方法，尽量在游戏中引入现实生活的真切性，

保持想象的合理性

（2）指导少儿采纳磋商方式，独立睁开合作游戏并解决问题，鼓舞配合

主题自制玩具。

（3）指引少儿把外面言行与内部动机一致起来，深入游戏主题，在深层

次上掌握现实生活的人际关系。

（4）游戏结束时的讲评指引少儿反省主题和内容的深刻性，心理活动，

最后目的在于使少儿适应社会生活。

思虑题：

联合幼儿园见习或学前少儿角色游戏察看活动，编写一份学前少儿角色游

戏指导方案

任务3学前少儿角色游戏的评论与设计

一、学前少儿角色游戏的评论

游戏名称：班级：指导教师：察看者：察看日期：察看时间：

学前少儿角色游戏能力评论表

角色游戏教学设计篇2

活动目标：

1、初步学会解决对于角色、玩具方面的争端，喜爱对游戏进行评论并展

开议论。

2、学会勇敢、有创建性地采纳代替物与游戏资料发展创建力、想象力。

3、培育幼儿热爱生活、关怀他人、礼貌待人的品道德为。

4、在活动中将幼儿可爱的一面显现出来。

5、在活动中，让幼儿体验与伙伴共游戏的快乐，愿意与伙伴一同游戏。

活动准备：

1、公共汽车等环境及一些代替资料。

2、椅子、红绿灯标志。

活动过程：

1、司机不恪守规则，乱行驶，怎么办？

2、提出本次游戏的要求：

1）、司机要恪守交通规则，在道路上行驶。

2)、成员应磋商角色的分派。

3）、游戏中注意和伙伴轻声说话。

3、幼儿游戏，教师察看指导。

1）、进入各角色区，以各样角色身份咨询幼儿角色，察看其执行角色

职责状况，指引幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情形。

2）、指引幼儿注意各角色的相互联系。

3）、鼓舞幼儿利用代替物进行游戏。

4）、提示幼儿注意游戏时的说话声量。

4、游戏结束、组织幼儿评论。

要点指引幼儿评论与伙伴游戏的状况。

活动反省：

《公交车》是一节指引学生仔细察看生活常有交通工具，能用夸张风趣的

方式画一辆公交车的课程。对于低年级的学生，公交车的内部结构作为一个认识的

部分，要修业生画出公交车的细节，画出乘客的不一样动向表情，用夸张风趣的方

法画出生活氛围。

往常一年级学生画的公交车就是最简单的长方形加上轮子和车门。为了让

学生认识公交车的内部结构，第一赏识了艺术家李孝宣的国画作品《公交车》，作

品对公交车的结构描述仔细入微，车头、驾驶室、车厢、车窗、车轮。包含公交车

各个部件，螺丝、轮胎花纹、方向盘、牌照。作品用了透明的方式表现了拥堵的车

厢，同学们剖析了自己印象最深刻的人物衣饰和动向，猜猜他们在做什么？想什么？

认识完汽车的外面结构和内部结构，我们赏识了小朋友的作品，有的公交车是多层

的，每一层站满乘客，有的是长长的公交车，有的乘客在看报纸，有的在聊天，有

点在看景色，有些作品描述的公交车内行驶中的街景，邻近有高耸的大楼和走斑马

线的行人。

有了这些富裕想象力的作品，开辟了学生思想，请学生来讲讲，你想画什

么样子的公交车呢？同学们提出自己的想法，老师和学生共同议论。而后请学生达

成作业，从学生作业来看，学生能够画出公交车的基本形态，也能画上乘客，可是

人物的动向表情过于近似，不够生动。固然在授课过程中指引学生剖析了不一样表

情动作的人物，可是学生还不可以在一节课这么短的时间内立刻掌握。还学要顺序

渐进的指引。让学生理解一幅画的利害需要构图，造型，色彩和灵巧的排版。

小百科：汽车，由动力驱动，拥有4个或4个以上车轮的非轨道承载的车辆，

主要用于：载运人员和（或）货物；牵引载运人员和(或)货物的车辆；特别用途。

角色游戏教学设计篇3

一、状况剖析

经过第一阶段，一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后，幼儿的角色意识

有了初步萌芽。他们开始沉醉到游戏中，有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶，有

的抱着娃娃开始“窜门”，还有的`会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。同时，大多半

幼儿已经知道假的勺子不可以真的放进嘴里，并常会用“这是假的呀”说明自己的

游戏行为与现实的差别。

十月以来，按均匀4至5人计算，开设了7个娃娃家。可是，经常能够看到：

有的娃娃家挤着7、8个人，有的则只有2、3个人；有的娃娃家出现好几个爸爸妈妈；

大多半娃娃家餐具物件乱摆乱放、散落满地；结束时，慌乱一片不会整

理。

说明

这个时期，幼儿的角色意识从无到萌芽，并渐渐鲜亮起来，开始能够办理

真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特色去办理事物，

但角色认知发展较慢。大多半幼儿尚不理解角色之间的关系，这与他们的认知发展

和生活经验亲密有关。所以，教师需在此单薄环节上采纳相应举措。

二、游戏要求

1．快乐游戏，勇敢表达“我的家”“我真快乐”。

2．稳固游戏惯例，学会摆放及整理物件。

三、游戏准备

1．资料供给：7个娃娃家餐具厨具，每套放在一个小篮子中。

说明

小班幼儿自理能力、归类能力、整理能力都较差，所以为便于幼儿掌握物

件摆放整理的惯例，供给的资料应是幼儿易于取放，易于整理的。

2．丰富经验。

（1）察看：家里有哪些人？

（2）讲讲做做：“我的家”，初步理解现实逻辑和家庭成员之间的关系。

如：一个家中有一个爸爸，一个妈妈；外婆是妈妈的妈妈；奶奶是爸爸的妈妈等等。

说明

当孩子还没有清楚的角色意识时，角色认知水平低下，教师能够设计一些

活动帮助幼儿理解家庭人员的关系。

（3）察看：家中物件摆放，教室物件摆放的状况，使幼儿初步知道东西

要摆放齐整。

（4）启迪幼儿学会一些物件整理摆放的方法：“如何放才稳？如何放更

洁净？如：碗和碗叠起来，碟和碟叠起来；大的东西先放，小的东西后放等等。

说明

依据小班幼儿的特色，家长在生活上承办许多，幼儿着手能力较差，教师

除了在资料供给上力争简易以外，更要进行一些详细的指导，丰富幼儿的经验，并

松手让幼儿试试实践。

四、游戏指导

1．自由选择。

（1）察看：各娃娃家人数。

分层指导：

A．凡对2一4人的娃娃家，指引幼儿赶快投入游戏：你们准备怎么玩？

B．对4个以上、2个以下的娃娃家，议论“人太多/太少怎么办？”。鼓舞

幼儿按商议的结果和自己的意原作出选择，如：人多可去人少些的娃娃家；人少可再

请些朋友来。

（2）察看：餐具摆放。

指导：用游戏的口吻指引幼儿，“搬新家了，家里的东西先要怎么样？

（摆摆好）”。

说明

现阶段游戏中，游戏资料渐渐增加，游戏开始有了主题，有别于第一阶段

的完整独自游戏。所以启动过程就显得尤其重要，教师既要鼓舞幼儿自由选择，激

发幼儿游戏的欲念以促进幼儿赶快投入游戏，又要启迪幼儿学会一些解决矛盾的方

法。

2．自主睁开。

（1）察看：娃娃家人员状况及幼儿的角色分派状况。

按需指导：

A．当娃娃家又出现重叠人员时，教师能够启迪：你是哪个娃娃家的？

在这个娃娃家里你是谁？你们家还有谁？究竟谁是这一家的爸爸？

B．当孩子们发现两个“爸爸”后，有时此中的一位会忙改称“哥哥”等

角色，则游戏连续进行；如两个“爸爸”对持不下，则抓阄、猜拳或沟通时议论。

（2）察看：幼儿游戏状况。角色行为如何？角色意识如何？有无情节展

开？

指导：

A．扮客人：你是谁？你在做什么？还想做什么？还能够怎么做？点拨

幼儿将重复的某一装束动作发展成角色行为。同时激发幼儿产生新的角色行为。如：

教师扮客人走开娃娃家时，幼儿说“再会”。教师连续指引“我有急事，你知道车

站在那边吗？”幼儿：“在那边。”师：“我不认识，你送送我吧？。幼儿“好”。

送出门后，因未开设汽车主题，幼儿四周环视了此后说：“我帮你叫辆出租车吧”。

就这样角色行为一点点丰富起来。

B．对于某些游戏水平较低的幼儿，教师可参于游戏直接指导，从扮主

要角色妈妈到扮次要角色阿姨等，让幼儿从有详细参照到独立游戏步步递进。

说明

由于角色游戏是幼儿的自主游戏，所以随机性特别强。所以教师应侧重察

看，以便正确掌握幼儿的游戏水平，游戏意向，以捕获指导发展游戏的契机。

3．自觉沟通，稳固角色认识。

（1）你是哪个娃娃家的？你是谁？你的家还有谁？娃娃家成员上前亮

相，并一一自我介绍，“我是”

（2）你有什么快乐的事？创建温馨的氛围，集体分享游戏的愉悦。若有

娃娃家讲到过诞辰，能够请小寿星上场，同唱“HPPYBIRTH-DAY”，使每个孩子如

临其境，置身欢喜之中，还能够议论“除了唱诞辰歌，还能够如何庆祝诞辰？”。（送

花、送礼品、吃蛋糕等等一连窜情节接二连三。）

又如，出现打电话情节能够让介绍的孩子与听讲的孩子进行对话，“喂，

你们好”“你好”，游戏的乐趣再次激起孩子游戏的热忱。

（3）观光娃娃家，“谁的家最洁净”，鼓舞摆放物件、整理物件又快又

好的娃娃家。

说明

游戏也是幼儿创建性自我实现的快乐活动，所以教师应以共享为主旨，侧

重幼儿的各样情绪体验。小班早期以快乐体验为主，教师要想法创建“你快乐，我

快乐，在家都快乐”的氛围，激发幼儿再游戏的欲念。

角色游戏教学设计篇4

1、游戏察看的状况

骁骁用葫芦积塑插了一把枪，欣欣插了两个圈圈，当面比划起来。一会儿，

欣欣一边哭一边喊：“你打人，你是坏葫芦娃。”这时有几个女孩对我说：“奇琦

也打着我了。”“他也打着我了。”起诉的人愈来愈多。

2、游戏的剖析与推动

在葫芦娃的角色游戏中我们发现，孩子们固然喜爱表演葫芦娃，却只限制

在模拟葫芦娃打妖怪的动作上，并且动作过大，不会顾及到四周的小伙伴。如何防

止碰伤伙伴？这是一个应当指引幼儿思虑并一定解决的问题。

3、指引研究的活动

在游戏中孩子们能发现问题，就能有解决问题的方法，于是我们指引孩子

一同研究问题解决门路。

（1）我们请孩子们认真赏析动画片《金刚葫芦娃》，请他们议论：葫芦

娃有没有碰伤自己的伙伴，他们是如何相处的？其次，指引幼儿想想如何不碰伤自

己的伙伴？把游戏中的问题整合到健康教育中。

（2）创建相应的地区环境，让幼儿知足表演的欲念，尽兴显现自己。我

们在结构区的旁边，搭起一个小舞台，并贴上“我是最棒的葫芦娃”横幅，让孩子

们一个一个的表演，其余孩子能够自觉做小观众。孩子们特别踊跃，每日变换着动

作花式。

4、问题的解决

孩子们对小舞台的搭建特别愉悦，一个个站上“舞台”尽兴显现：语哲两

手*腰，扭着小屁股走来，说：“我是会走模特的葫芦娃。”昌昌说：“我是会吐

火的葫芦娃。”接着拉开弓步，两手后伸，鼓起腮帮“呼?D?D”。老师和伙伴的

掌声，鼓舞的语言，使他们充分体验了快乐与知足，并且懂得了游戏规则，此后没

有了纷争。还懂得恪守纪律，此刻，只需老师喊一声：“葫芦娃听令！”孩子们立

刻应声而到。