课后反思简短

语文教学反思20篇简短

经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提

高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手：

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权

威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，

才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。

这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使

学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂

气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强

师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好

语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一

种巨大鼓舞力量。

陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中

有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜

能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感

受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。

即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应

当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生

发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴

巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的

生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。

此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作

常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的

句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓

励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后

作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中

的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。

今年，我担任的是高中一年级语文教学工作。在开学初期，我精心准备了开学第一课，

目的是激发学生学习语文的热情，为以后的教学奠定良好的基础。事实证明我的努力取得

了较好的成效，学生学习语文的兴趣较为浓厚。开学初期，班上很多学生主动要求购买

《现代汉语词典》和《古代汉语词典》，有一半的学生订了《考试指南报》，应该说班上

学习语文的氛围是不错的。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习

的热情越低，尤其是一小部分男生，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结

合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决

问题的方法。

一、表现：

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就

不听。不会做笔记，老师有板书的就记，没有的就不知道记;课后作业有时间就做，没时

间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学

得不错，可以先放一放，考试时再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认

为语文可学可不学，因为学得再认真，在考试中也考不到数理化那样的高分，不认真学，

分数也低不到哪儿去。也有的以课程多应付不过来为理由，不愿在语文上下功夫。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，

没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，

满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”

聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归

纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，

尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便

对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧，他们有种一

筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

二、成因：

1、态度不端正，认识有偏差。

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、

读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一

次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹

水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有

些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，

从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其

效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的

外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点:生活中处处有“语文”，把语文

学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，

语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，

这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是

只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打

退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很

快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，课程增加，难度增大，

很多学生无法适应，在“鱼与熊掌”不可兼得的情况只好舍文抓理。因为理科的题目透明

度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也

不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常

因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目

多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，

因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的

学生对语文学习也失去了热情。

三、调控措施：

1、变语文学习目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目

的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度

上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发

现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。通过段考前

的几次考试，学生发现他们在基础知识方面的严重欠缺，在文言知识的空白，他们有了

“我想学，我要学”强烈愿望。在以后的教学中，我每节课前都为他们讲三个成语，在晚

读时让他们正确识记一些常见字的读音，让他们学会积累，懂得语文学习是一个循序渐

进的过程。在文言文教学中我积极引导学生积累文言知识，克服畏难心理，学生逐渐对语

文有了信心，在积累中找到了语文学习的方法。