幼儿园墙面布置

幼儿园互动墙面的布置与思考

在幼儿园，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获

得各方面能力发展。但是环境布置是一线教师比较头疼的事情，又要推陈出新，又要有欣赏美

感，最好还能开源节流，启用废旧材料。。。而平时的墙面装饰不外乎是教师装饰完毕，供幼儿

欣赏，整一个学期保持不动，工程浩大，起的作用却不大。那么，该如何做到两全，既美观又能

不断的变化，与幼儿互动起来。笔者作了一系列的实践和思考。

一、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和

需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型

以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置

还要注意根据各年龄班幼儿的不同心理特点来设计墙面布置。小班教室和

活动区宜采用形象活泼、造型简单明确的画面，内容要与幼儿的日常生活

相结合，是幼儿熟悉的事物，如“水果娃娃”、“小猫吃饭”等，这些都

是利用简单的夸张的形象帮助幼儿认识事物或进行生活常规的教育，中班

幼儿思维有了进一步发展，墙面布置的内容可以更加丰富，可以设置一定

的情节，增加一些细部表现，如“动物火车”、“丰收的果园”等;到了大

班，幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，墙面布置

就可以偏重知识性的内容，形象也更为丰富、抽象，以启迪幼儿的想象

力，丰富幼儿的知识，如“太空旅行”、“祖国各地”、“海底世界”

等，同时还可以增加一些工艺装饰性的内容，如皱纸编织、浮雕、风景画

等，给幼儿以美的感受。

二、墙面布置要作统一的设计安排，突出某一个主题，形成同一种风

格

三、墙面布置应力求美观与实用相结合，体现其教育功效幼儿园

幼儿园墙面布置虽然是有很强的装饰性，但若只是纯粹的摆设，则又

是美中不足，应结合每一时期的教育内容和要求设计画面，力求欣赏性、

教育性、实用性为一体.如小班墙饰“鸡的一家”就是根据认识活动的内容

设置的，还可用于区别1和许多，数数，认图形等;中班设置“动物运动

会”的画面，既可以用来编故事，又可用作认识序数、数字以及故事教学

的教具;大班的墙饰可帮助幼儿认识各民族服饰，了解祖国山河。再如四面

墙壁分别画春夏秋冬的大幅油画，可使之成为季节教学的永久背景图，既

美观又实用。当然，考虑到整体性，这一点在家园联系角上比较难处理，

因为家园角上的文字内容多，更换频率快，往往注意了装饰性，就不利于

文字的安排和更换，而以文字为重点又难安排较完美的画面，为了使家园

角便于人阅读，又体现幼儿的审美要求，我就尽量利用画面形象的特点，

做成活动的，将文字内容与画面融为一体。如“秋天”主题中我用果树作

为家园角墙饰，树上的果子是活动的，打开“水果门”就是文字内容，合

上又是完整的果树;若用记录本就将本子制成果子形状或将封面贴成果篮的

样子，使之融画面之中。

四、让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动。

环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育

过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请

进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。虽然让幼儿参

与布置比老师独立完成要花费更多的时间和精力，但就教育效果来说，这

样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿具有改变环境的成功感和责任

感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。幼儿参与布置的内容可根

据幼儿能力发展循序渐进地进行，先提供一些模型和半成品让幼儿加工，

再过渡到由幼儿自己动手制作。如在主题活动进行中，墙面的环境就像

“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互

动。例如小班幼儿在进行“彩色的世界”这一主题活动中，孩子们对色彩

各异的颜色产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中，我了解到每个孩子喜欢的

颜色各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多宝宝对颜色认识的不

具体，不准确。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动

主题活动的发展?我请幼儿选出自己喜欢的颜色，制作了“我最喜欢的颜

色”展板，幼儿在展板上做相应的颜色小标记。又如，在“我从家中带来

的颜色小物品”展板中，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来

的自己喜欢的各种颜色的小物品，自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时

候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的带有颜色的小

物品。

在“可爱的小动物”主题活动。该怎样根据主题来布置活动室的墙

面，是与以往一样，来一个动物大杂烩呢？还是仅仅收集一些动物的资

料、图片上墙？显然都不合乎《新纲要》的理念。正在这时，一个孩子间

平常的对话让我们茅塞顿开。

“昨天我妈妈带我去雅戈尔动物去玩了，我看到好多动物类。”

“动物园我也去过了，我看到很多小猴子。”

“还有很多鸽子呢”

“鸽子我外婆家也有。”

“我外婆家里有小狗，还有小猫。”

“幼儿园里也有小猫。”

。。。。。。

看起来像孩子间“拉家常”，其实这里面正好有一个教育的契机：让

孩子们分分类，哪些动物平时经常能看到的，哪些只有到动物园或者是电

视上才能看到的。事实证明，这样的生成活动充分调动了孩子自主学习的

积极性。孩子们根据自己的经验侃侃而谈，有个别孩子的知识面更是让我

们都觉得很惊讶。于是，班级的主题墙饰也应用而生，孩子们根据动物们

的归属，将主题墙面分成了“农场里的动物”和“野生动物园里的动物”

两大块。

在“农场”里，孩子们让小狗、小猫、小猪，母鸡、小鸭等等住在这

里；在“野生动物园”里，那住的动物就又多又新奇了。比如梅花鹿、羚

羊、牦牛、矮马、猕猴、黑天鹅、孔雀、鸽子等等，只要孩子们想到过

的，看到过的，就都把他们安排在野生动物园。初步的构思就这样定下来

了。

有一天，一个孩子提出来，农场里的动物都在一起，应该有自己的

家，于是征询了大家的意见，商讨了一个比较好的方案――安上篱笆，这

样小动物们就有自己的家了。

又过了几天，有孩子说自己看到过一种叫绿头鸭的动物，其他孩子都

没看到过，于是他便回家和爸爸一起找图片，然后带回来张贴在主题墙面

上，让大家一起看。他觉得很高兴，其他孩子同时也增长了见识。

于是，在孩子们自发的活动中，“可爱的动物”主题墙饰突显出来，

并逐步完善，真正成了孩子们自己的乐园。

将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互

动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信

心。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验

的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。

五、让家长参与到环境布置中，促进家园的互动

让家长参与到我们的环境中来，会有效的促进家园的互动。小班的孩

子年龄小，他们经常会乐于接受老师和家长的鼓励与表扬。其实，每一个

不管是淘气还是听话的孩子，他们身上都会有不同的闪光点，我想，何不

让我们帮助宝宝发掘出他们自身的闪光点并树立孩子的自信呢?在学期初，

我根据我班幼儿的特点，把班级原来的“小画家”改为了“优点展示

台”，并进行了墙饰的布置。给每个幼儿设置一块充分展示自己优点的小

专栏，请老师，爸爸妈妈，共同帮助宝宝发掘出他们自身的优点，请小伙

伴们也参与到活动中，说说对方的优点，汇集在一起，以心形小卡片的形

式记录，展示到自己的一块小专栏中。我们班的家长们也积极的参与到了

活动中，他们根据幼儿在家的表现及发现的幼儿的进步也从中抽取小卡片

记录，并随时贴到宝宝的专栏。随着“优点的展示台”的内容的不断丰

富，孩子们经常停留在“展示台”前和伙伴们比一比谁的小桃心最多。在

学期末，我明显感觉到，我们班的孩子渐渐的懂事了，他们每天都在一点

一点的进步。通过墙面环境，不光促进了家园的互动，而且也促使孩子的

不断进步。

春天，一个非常美丽的季节，孩子们已经从周围环境的变化感受到了

浓郁的春天气息。

从活动室的自然角里，孩子们已经在交谈着自己的发现了：“这是我

带来的小蝌蚪，星期天我去奶奶家玩，姑姑帮我抓的，我家里还有好多

呢。”

“我家里也有的，是我从腾头村抓来的。”

“你看，小芽儿抽出来了，这是我带来的。”

……

户外活动，散步的时候，我们常常有意识的让孩子们观察幼儿园的环

境，老师无需多引导，他们就很敏感的发现柳树发芽了，嫩嫩的柳叶随风

飘扬；桃树开花了，一天比一天密，远远看去，粉红色的一团，真漂

亮。。。还有其他的种种，都在孩子们心里留下了深刻的印象。

春游，去了南郊公园，这是孩子们感到非常兴奋的事情，从园内到园

外，从局部到大片，这让孩子们的感受更为直观和深刻。孩子们融入这片

春的海洋，而我们则举起相机抓住这快乐的瞬间。

当孩子们想要表达春天的感受，邀请了爸爸妈妈当我们的参谋。宝宝

来讲，他们做记录。在“甜嘴巴娃娃”讲述活动中，孩子们用稚嫩，也许

并不完整的语言，滔滔不绝的表达着他们所看到，所见到的。生活便是对

他们最好的教育。

当这一切开展得井井有条，并深受孩子们喜欢的时候，主题墙的布置

也就显得那么的顺理成章。我们把在自然角里的发现，用我们的巧手画到

墙上去；把在杨柳、桃树的变化，用皱纸做出来，挂到墙上去；把在春游

时捕捉到的瞬间，贴到伞花下，像和滴答滴答的小雨点做着躲猫猫的游

戏；就连我们对春天描述的话语，也挤到了这面墙上，这是孩子们的心

声，应该让我们的家长们也感受一番。

现代幼教理论已将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境装饰如

能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境

便会更具有人文化教育意义。