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小荷才露尖尖角

—谈“生活化”美术活动的实践与体会

嘉兴新时代幼儿园张炜伴随着幼儿教育改革的不断深入，不同内

容的课题研究在幼儿园应运而生，让人应接不暇。我园也乘着改革的

东风，立足本园实际，先后确立了区级课题《托班儿童美术游戏化的

实践与探索》、市级课题《开展想象画教学促进幼儿的创造力培养》、

市级课题《幼儿美术活动中“生活、想象、创造”的教学策略与研究》

等美术课题研究。在这些课题研究的基础上我园的市级课题《幼儿美

术活动中“生活、想象、创造”的教学策略与研究》已在今年正式确

立为省重点课题，给我们的研究迎来了新的挑战和机遇。下面我以该

课题的“生活化”美术活动教学策略为例，谈谈自己的粗浅尝试与体

会。

“生活、想象、创造”是开展本课题的核心所在，它是指在开展

幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活

经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育

的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归

于生活。因此我们要引导幼儿捕捉生活中事物的特征，激起审美热情，

形成美的意象，使对美的追求成为幼儿美术活动的内在力，并贯穿于

观察、欣赏、创作的各个环节有机渗透，提高幼儿的审美能力。

那么“生活化”的美术活动到底该如何实施呢？在实际的教学探

索中我认为，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活

化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让

幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形

成自然、真实的审美情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生

活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生

活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、

表现、体现自身价值，健康充实地成长。

一、具体做法

（一）挖掘生活化的美术内容使幼儿经验与美术技能紧密结合

我国的《幼儿园教育纲要》充分强调了注重生活对幼儿教育的重

要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满

足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身

心发展的经验；强调各领域的教育

与幼儿生活的联系；强调贴近幼儿的生活来选择教育内容；强调

寓教育于生活、游戏之中。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是当今

幼儿教育的重要观念。而我们所研究的生活化美术教育就是体现了幼

儿园课程与幼儿生活的紧密关联。

生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿

在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美

情趣。因此，生活化的美术活动必须是幼儿熟悉的，也是能够引发幼

儿兴趣的。

教育要适合孩子，我们应尽可能地多为孩子考虑，孩子可能需要

什么，孩子可能会对什么感兴趣。因此美术活动应尽可能多地选择孩

子乐于接受、喜爱的，能引发孩子积极情感体验的内容。同时注意内

容的适度新颖，即从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一

定联系，但又有适度拓展的内容，使孩子有足够的兴趣用已有的经验，

探索、积累新经验，表现新的认识和感受。

我们尝试将生活化的美术教育活动渗透在主题的实施中。在主题

活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是

都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予

孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使

孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现

实生活的美好。

以主题《红红火火过大年》为例，中班的时候幼儿画过关于过年

的图画，往届大班也曾画过，作画内容大多是烟火、鞭炮、灯笼，模

仿教师范画成分较多。有时教师也让幼儿画意愿画，但由于事前缺乏

让幼儿细致的去观察生活，所以意愿画中并不能很好的表现，有的幼

儿甚至存在创作困难、无从下笔。在寒假前，我们通过家长会个别交

流等方式向家长宣传，把让幼儿充分感受传统民俗年的任务向家长说

明，尽量有意识地创设条件，通过摄像、照片等形式记录过年的热闹

情形，让幼儿感受浓郁的过年氛围，让幼儿用心去体验、切身感悟过

年的滋味，再把所看到的、所见到的，用自己的方式把它画下来。烟

火天空、除夕大餐、新年的房子、放鞭炮、看灯会、尝小吃、走家川

户、压岁钱、大红灯龙高高挂……。寒假回来，我们在进行这一创意美

术主题时，幼儿在创作中敢想敢画，许多作品极具创意。看了幼儿的

作品，就让我们感受到浓郁的过年气氛，真是其乐融融。

现代审美观念的变化表现在打破逼真反映自然的法则，更强调艺

术创作应表现个人对客观生活的心理体验，对生活的再创造。可见生

活经验对于孩子创作的

价值。在我们生活的周围花草树木、鸟兽鱼虫、自然风光等到处

都存在美。结合主题的实施，我们要善于挖掘孩子身边的美，不但引

导孩子作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情的接受它。利用

多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验。如：如收集有关的图片、书

籍等资料，尽量组织参观、旅游、游戏等实践活动。只有当孩子的经

验越丰富，其感受也就更深刻，从而产生表现的愿望，才会有独特的，

发自内心的审美表现。

“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，

才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。

（二）探索生活化的美术活动形式营造幼儿自主表现的氛围

美术活动还应走进真实的生活，我们尝试结合季节特征，带孩子

们亲近大自然，观察大自然。春天到了，带孩子们到小区里的绿化带

走一走，找找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭”一样的迎春花、

还有桃花、白玉兰，虽然小班的孩子还不能用好听的形容词来描述他

们的发现，有时候表达还有些断断续续，但是从他们的表情可以看出，

他们已经从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望，也为他们

的美术创作积累了经验。

不仅教室、小画桌可以作为创作的场所，操场也可以成为美术活

动更广阔的天地。当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树

叶发生了兴趣，我们就设计了“落叶飘飘”的活动，场地就在幼儿园

的操场上。报纸挖个洞，成了一件衣服。“怎么样让我们的衣服更漂

亮呢？”，带着这样的愿望，孩子们到小花园里捡上几片树叶，有的

刷上颜料印一印，有的用双面胶把树叶贴上去，还有的用贴纸和彩带

打扮一下。不一会孩子们就穿上这件天下独一无二的“漂亮衣服”在

操场上跑呀、“飞”呀，充满了欢声笑语。

另外，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂。因此，

我们也非常注重鼓励家长在家庭中为孩子创造良好的美术创作环境,如

在布置孩子的房间时尽量考虑孩子的年龄特点以及艺术性，包括房间

的布局，摆设的陈列，色彩的搭配等，并鼓励孩子参与环境的创设，

开设“绘画角”、“展示区”、“欣赏角”等，允许孩子在自己的生

活空间自由地摆弄、创作，时机成熟时为孩子举办一个“家庭个人画

展”，邀请部分亲朋好友或同伴参加。既肯定了孩子的创造力、想象

力和所取得的成绩，又增强了孩子的自信心。在参观了同伴的个人画

展后，

其他孩子纷纷效仿，家长的参与热情随着孩子的兴奋而逐渐高涨

起来。

（三）选择生活化的表现材料丰富幼儿创作表现的途径

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、

手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿自主性美术

活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些

废旧物品的提供，如：旧报纸，塑料袋，一次性杯碟，碎布条，饮料

瓶，包装袋等，孩子们十分乐于摆弄它们，并能用自已喜欢的美术方

式进行美术表现活动。比如：我们的美术区内摆放了大量的大小不同，

形态各异的纸盒，孩子们运用纸盒制作了运动小火车、七彩小屋、新

年树等各种事物，活动中既培养了孩子们的想象能力和操作能力，同

时也促进了幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的意识。

材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥

梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一

个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：

果壳，蛋壳，树叶，种子，石块等等，这些随手可得的材料提供令孩

子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情

与创作欲望。比如在幼儿的美术区域活动中，我们提供的瓜果蔬菜受

到了孩子们的热烈欢迎，激发了他们多种的自主创作：运用萝卜、土

豆、黄瓜等装饰成了各种小动物，既有趣，又可以布置活动室；各种

瓜果蔬菜做拼盘，一盘盘色彩鲜艳，造型美观；运用瓜果蔬菜的横截

面作画，当印章，构思奇特，趣味昂然。

二、实践体会

（一）有利于激发幼儿的兴趣，体验审美感

在生活化美术活动实践中，通过幼儿良好的美术行为表现可知，

生活化的美术表现题材于活动十分有助于幼儿美术活动兴趣的养成。

在美术活动中贯穿以生活化取向，幼儿能感受的更深刻更直接。通过

自身的体验，积累起大量的感性材料，然后再引导幼儿自愿地表现，

幼儿进行美术活动的动力也就越充足。

（二）充分体现幼儿的体验学习与主体性价值

生活化美术教育由于其生活性、综合性和引导性的本质特点使教

育活动以幼儿的日常生活经验为基础，能让幼儿在熟悉的环境中熟练

地利用他们自己的知识和经验，对原有经验的价值和趣味获得更深刻

的理解和重新建构，并在活动中表

现出更大的自主性。如果活动的主题远离幼儿的直接经验，他们

就会在大多数问题、信息、思考、计划等方面依赖教师。在生活美术

活动中，教师起到的是一个引导和调节作用，引导幼儿去感受生活，

体验生活，帮助幼儿树立主体观念，时时处处重视发挥幼儿主体能动

性。为幼儿创设轻松愉快的环境，使师幼之间建立起良好的情感，并

使情感在活动过程中充分体验自主性，同时更增加幼儿在生活中主体

感的体验。

三、问题与思考

（一）我们在幼儿美术教育生活化的实施过程中，比较偏重于内

容的开展，而在幼儿美术能力评价方面比较薄弱，我们还将进行坚持

不懈的探索。

（二）我们已经明确了幼儿经验在美术活动中的重要性，但是如

何较准确的把握幼儿经验与美术技能的融合上，还存在一定的问题，

在实践中还是会出现顾此失彼的现象。

总之，生活化的美术教育我们还只是“小荷才露尖尖角”。但我

们相信，只要我们抱着终身学习的意识，本着求真务实的研究态度，

我们的研究将会变得“万紫千红总是春”。

2006、10