幼儿园教学论文

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关于幼儿园教育教学方面的论文

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关于幼儿园教育教学方面的论文应该要怎么写呢?以下是小编为

大家精心整理的关于幼儿园教育教学方面的论文，欢迎大家阅读。

关于幼儿园教育教学方面的论文一

摘要：幼儿素质发展代表着未来国民的整体水平，要以幼儿的

生活内容为中心，从幼儿的日常生活入手，根据幼儿的年龄特点来安

排幼儿礼仪教育的内容，并通过“张扬儿童心理”的游戏童谣法、

“看得见、学得上”的榜样示范法、“源于生活”的情境体验法、“示

范——演习——指导”的行为训练法、“潜移默化”的标记提示法，

有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养，为幼儿的后续学习、

生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。采取科学有效的方法来实

施教育活动，才能使幼儿养成好习惯，提升未来国民的整体素质和国

际竞争力。

关键词：幼儿园礼仪教育内容有效方法

礼仪是教养的重要标志之一，它能反映个体的知识和教养水

平、人们的行为习惯如何，标志着一个国家的文明程度。幼儿素质的

提高与发展直接影响着我国国民的整体素质和国际竞争力。

通过抽样调查显示，多数教师和家长对幼儿礼仪教育的内容缺

乏了解，缺乏幼儿礼仪教育的方法。因此我们针对幼儿生活礼仪培养

的内容和方法进行了研究与探索。

一、幼儿园礼仪教育的主要内容

1.小班礼仪的教育内容以幼儿园礼仪为主，以幼儿的一日生活

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活动为主线，其中包括：入园、阅读、倾听、排队、盥洗、进餐、睡

眠与起床、户外活动、离园，学习基本的仪容仪态，以及家庭的出入、

开关门、敲门、就餐、尊敬长辈的礼仪，结合社会活动的节日礼仪，

如三八妇女节、五一劳动节、元旦、六一儿童节等节日礼仪。

2.中班内容在小班内容的基础上逐步提高要求，相应增加交往

礼仪的学习，其中包括：分享(物质层面)、自我介绍、递接物品;基

本礼仪：行走、蹲姿、自我介绍、值日生礼仪;公共场所礼仪：升旗、

交通、游园、乘车、安全;以及传统节日礼仪教育内容，如重阳、中

秋、春节等节日礼仪教育。

3.大班幼儿随年龄的增长、视野的扩大，自控能力有所增强，

为了更好地与小学生活衔接，在中班礼仪内容的基础上增加了学习礼

仪、欣赏与阅读礼仪、分享礼仪(精神分享)、基本礼仪中的电话礼仪、

介绍他人、着装、与他人沟通、拜访做客与待客礼仪，公共场所礼仪

增加了在外用餐、购物、交通乘车、参观、安全(突发事件)，结合社

会活动扩展了教师节、重阳节、中秋节、春节、元宵节、清明节、母

亲节、端午节、父亲节等节日礼仪内容。

二、“张扬儿童心理”的游戏童谣法

童谣语言明快、生动，琅琅上口，易于背诵，对于孩子有着挡

不住的诱惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出许多小泡泡;

手心冲冲，手背冲冲，冲出干净小小手”;中班的“有来客，说请坐，

端茶倒水摆糖果。

客人走，说再见，挥手目送到外面”;大班的“交通规则要牢

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记，从小养成好习惯。不在路上玩游戏，行走应走人行道;没有行道

往右靠，横穿马路离不了“……琅琅上口的童谣配上适当的体态动

作，能让幼儿在游戏童谣中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，在

行为习惯教育方面具有现实操作性，成了幼儿园礼仪教育不可或缺的

一部分。

三、“看得见、学得上”的榜样示范法

英国教育家洛克指出：“最简明、最容易而又最有效的办法是

把他们应该做或是应该避免的榜样放在他们跟前，说出它们为什么漂

亮或为什么丑恶，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够

给予他们的说教都大的。”因而榜样示范具有重要的教育作用。榜样

示范包括教师示范、家长示范和礼仪之星示范。在幼儿的日常学习、

生活、交往过程中，要注重引导幼儿使用礼貌用语，如“请”、“您

好”、“谢谢”，促进幼儿文明习惯的形成。

四、“源于生活”的情境体验法

情境演练能让幼儿获得并强化第一情感体验，复习、运用和内

化所学的礼仪教育内容，形成良好的礼仪习惯。幼儿园的礼仪教育中，

情境体验法通常融进情境再现和情境表演。如：中班开展“接打电话

礼仪”的活动，大班幼儿表演正确的接打电话礼仪后，引导幼儿讨论

怎样接、打电话才是懂礼仪的，当幼儿了解之后组织“打电话游戏”

的情境表演，最后在再现幼儿的表演中引导幼儿进行辨析与评价，进

一步巩固“铃声不过三”、“礼貌问候”、“对方挂了电话才能挂电

话”等接打电话礼仪的学习。

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五、“示范——演习——指导”的行为训练法

人的行为是学习得来的，不良的行为可以通过行为训练来纠

正。如：小班幼儿搬动椅子有时喜欢拖着走或将椅子高举过头，这些

行为既不安全也不文明。我们在“小椅子笑了”的活动中，通过故事

的形式，教师正确示范，幼儿模仿练习，反复提醒操作，让幼儿了解

了正确搬动椅子的方法，促进了幼儿轻拿轻放椅子的良好行为的养

成。

六、“潜移默化”的标记提示法

标记是为了规范幼儿的行为，让幼儿在共同生活中遵守一定的

规范，不影响和干扰他人;提示图是为了帮助幼儿获得某些能力和技

能。如：活动室的玩具柜和筐都贴上图形或编号等对应的整理标签，

让幼儿懂得物归原处，从而规范幼儿整理的习惯。幼儿一旦在幼儿园

生活中形成了看标记和提示做事情的习惯，他们就能更好地适应社会

生活，在社会生活中自觉规范自己的行为，并寻找便捷的生活方法。

开展文明礼仪教育是时代的要求，也是实施全面素质教育的需

要。在幼儿园实施礼仪教育，寻求礼仪教育的有效方法，将有力促进

对幼儿进行产生一生影响的品质培养，为幼儿的后续学习、生活和未

来走向社会工作奠定良好的基础。

关于幼儿园教育教学方面的论文二

【摘要】合作学习方式已成为现代学习的重要方式之一，教育

教学中要操作娴熟，运用自如，达到提高学生的学习兴趣与技能、提

高自身的教育教学能力的目的。

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【关键词】合作学习运用分析改进

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续

性发展为目的，合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，

是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的

互助性学习。

我校幼儿教育专业以一线幼儿园教师为主要培养方向，考虑到

幼儿教师工作的合作性，为提高学生的合作能力，使其在进入幼儿园

后，能更好地与同事合作、向同事学习，更快地适应和胜任幼儿园的

教学和教研工作，具有可持续发展的潜力。本人在《活动设计与实践》

课教学中，一直坚持合作学习，充分发挥中职生学习的主动性、积极

性、创造性，使学生在愿学、要学、乐学的课堂氛围中轻松掌握知识

与技能。

一合作学习的操作过程

我在教育活动设计课和教育实习中，尝试以学生的合作学习为

基础的教学策略，在对学生进行教学和评价时采用合作学习的方式：

首先让学生分成若干小组，教师引导课程内容;其次，小组开始活动，

学生们扮演不同角色，这样，在小组合作中，具有不同能力水平和特

长的学生一起学习，每个人不仅对自己的学习负责，还对小组其他成

员的学习负责;再次，教师要对小组学习过程进行观察和干预，在需

要的时候提供辅导和支持;最后，师生对小组的学习结果进行评价，

给予分数，小组成员分数相同，荣辱与共，获得的成绩是共同努力的

结果。

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在合作学习的实施过程中，我发现在集体教学中曾经睡觉、注

意力不集中的学生变成了乐于思考、勇于表达的积极参与者，性格内

向、不善言辞的腼腆女孩也愿意与小组成员一起讨论，争持不下时主

动请老师指导，自信心和合作能力也有所发展。与此同时我也发现某

些小组的活动作业其实是个别同学的劳动成果;课堂小组讨论时，有

的学生总是无所事事充当旁观者，作业模拟时简单了解一下自己的任

务，对答上就好;组长往往忙的不亦说乎。这些行为不是真正意义上

的“合作学习”。为此我组织了高三的全体参与合作学习的同学进行

了访谈和不计名的问卷调查，目的是了解她们对合作学习的看法和感

受，探索合作学习的有效方法，从而提高学生的合作能力和学习效果。

二合作学习的效果分析

1.合作学习的益处彰显

小组成员的产生是自由组合而成，小组长的产生由小组成员选

举产生，志同道合有利于合作，形成团队精神，同时也提高了学生的

组织领导能力;小组讨论有利于拓展思维，加深理解，提高学习效率;

能提高参与意识，增强集体荣誉感;有利于同伴交流，促进学生的沟

通、协调能力，同时让学生学会表达和倾听;能集思广益，提高学习

质量和实践能力。对于教育实习过程中的合作学习，学生们普遍认

为合作讨论能让自己获得同伴的理解和共鸣，还能在合作的同时学会

思考;有利于集中解决问题，提高效率，顺利完成实习;共同备课、共

同反思不仅能集思广益，提高教育活动的质量，还能让学生熟悉各类

型、各领域集体教育活动的内容和组织方式;尤其是共同评价、共同

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反思不仅能提高学生的自我反思能力，还能提高学生对他人的评价能

力和让学生从别人的经验中学习。

2.合作学习的弊端暴露

小组的自由组合有时会出现能力强的同学组合，能力弱的同学

组合，达不到活动的高效;有的小组长缺乏领导技巧，讨论有分歧时

难以协调;有的学生觉得自己的能力无法充分发挥，不利于个人价值

的实现;对有些人来说小组活动比独自学习耗费的时间更多等等。

三合作学习的改进措施

根据学生的意见和我在组织合作学习中的思考认为：成功实施

合作学习的关键在于学生具备足够的合作技能，能够集体制作合作目

标，优化整合资源，进行科学分工，组长能发挥极强的领导力。对于

统一评价所产生的矛盾，要调动全体学生参与的主动性和责任意识，

就必须探索出一种对每位成员都具有激励和制约作用的评价方式，同

时不能违背合作学习的本质——小组成员荣辱与共，获得的成绩是共

同努力的结果。

综上所述，我对未来的合作学习做以下改进：(1)教师应关注

学生合作学习的全过程，及时干预和支持，对缺乏合作经验的学生，

要单独交流，让其明白合作学习的目标。(2)采取科学的方式分组。

在自由组合的基础上，教师进行合理调配：不同性格特征和学习能力

不同的学生组成一个学习小组，这样有利于学生互相学习，取长补短，

避免了能力相当的同学各抒己见而达不成决议，而苦恼、低效。(3)

明确组长的职责，组长要领导小组制定目标，分工明确，让组员树立

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团队意识，组长有优化组合组员的权利，有被淘汰的组员，老师要对

其进行培训后再申请加入。(4)小组人数应控制在3～4人左右，以往

小组人数太多容易出现个别人浑水摸鱼的现象。(5)评价方式改为组

长、组员、课代表、老师共同参与的打分制，通过小组汇报任务时的

表现、小组活动讨论发言次数、小组采纳其意见多少，在小组共同得

分的基础上，上下浮动5～10分左右，以加强学生的责任意识。(6)

呈现目标成果时，让小组的每个成员都有展示的机会，每小组4人，

4次活动的主讲不能重复，避免对他人产生依赖。

在对“合作学习”的效果研究和实践后发现，合作学习在提高

中职生解决问题的能力、沟通合作的能力，减少学习焦虑，创造良好

的课堂氛围，以及提高学业成绩等方面均有积极的作用。

[关于幼儿园教育教学方面的论文]

（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）