如何因材施教

浅谈小学数学如何因材施教

因材施教的关键是实施个性教学，因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展为

最基本要求。个性教学指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多

数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生

都得到充分的发展。教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水

平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到良好的发

展。在不同的学习场合中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教

师凭着自己的经验和灵活的设计，才能更好地因材施教。

一、因材施教的原则

1.教师要留意观察分析学生学习的特点。

学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和

动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样

类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以

发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在、分析学生在什么情况下特别顺利、在思

维和理解方面有什么特点等。通过观察分析，发现学生的特性。

2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析、区别对待。

因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的

障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交织在一起、相

互作用的。因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措

施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。

二、在教学中体现因材施教

首先，教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、

爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，

有针对性地教学。

其次，教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每

个学生都得到相应的发展。

最后，针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优

方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常

的教学过程之中。

三、用正确的策略引领学生

1.充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习

（1）把学生分层次

教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力

因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层

次，教师要心中有数，不宜向学生公开。否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低

层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共

性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他

们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信

心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维

灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，

以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动

每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提

高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提

高教育教学质量。

（2）备课分层次

备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学

目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方

法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、

诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。

（3）导学分层次

在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结

合，特别是对学困生要严爱结合。因为每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志

力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应从本班学生的实际

情况出发，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。

①程度不同，要求各异

一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相

同。教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。这样，

使各个层次的学生都得到发展，为学习新知识打下基础。

②分组学习，齐头并进

在具体的数学教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所

熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度；

对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使

教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好数学。除此以外由于教师所教学的该组

学生各方面能力水平差不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的

学生度身定做，真正做到了备课备学生。

③精心搭配合作小组

小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特

点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重

他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在

班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。

（4）练习设计分层次

练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教

师在练习时应根据学生的实际情况来进行。

在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有

助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学

内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。

2.建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素

热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好学生的情感基础和内在动力。

热爱教育事业、热爱学生，形成良好的师生关系，能使师生情绪愉悦、亲密合作，学生只有

在没有恐惧、焦虑的环境中才能乐于接受教导，积极思考，健康成长。

3.实施因材施教应是一个教师追求的境界

境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因

为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，因材

施教才会具有全部的意义。

因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在

生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的

共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非

智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志

力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教

育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

总之，教学有法，教无定法，但是贵在得法。只有根据学生特点，充分挖掘教材中的快

乐因素，才是好法。教学过程是一个开放性的过程，教师要给学生留出足够的空间和时间，

要注意到不同学生会有不同的思维方式和研究方式。在这个过程中，教师要尊重学生的独立

人格，尊重他们不同的学习方式，还要有足够的耐心等待他们的成长。也只有这样的好法，

才能使孩子的学习快乐起来，才能使我们的教学收到实效。小学教师应该树立正确的儿童观

和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发

展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖

掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，

真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。