教学笔记

教育教学读书笔记

教育教学读书笔记

一直以来，我都很喜欢“爱”这个字，因为它蕴含了人间最美的

语言。天空会因爱而变得蔚蓝，大地会因爱而变得殷实，人生也会

因爱而变得更加灿烂。学习了衢州市三位老师和一位打工妹救下一

氧化碳中毒的母子三人的感人故事。让我对“爱”字有了更深的体

会和理解。

最美老师，美在难能可贵的细心。假如两位班主任对学生缺席不

当回事；假如两位班主任只是给家长发个短信，告知学生缺席；假

如两位班主任因为上午有课，放弃追寻；假如到了学生家闭门而最

终放弃……但是她们没有放弃。在平凡的岗位上做出了不平凡的事。

我们要向她们学习把工作做细、做实。

最美老师，美在大爱。“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的

人，他才能教育孩子。”教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。

只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，只有爱得深，

才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。当学生在学习上

遇到困难，不厌其烦的耐心指导，当学生做错了事的时候，指导分

析让学生知道做错事的原因。用温馨的语言教育学生，用妈妈般的

爱感化学生，使学生感受到教师的爱犹如父母，甚至胜于父母。感

受到能在快乐中学习，在快乐中成长。

最美老师，美在强烈的责任心。比尔·盖茨曾经说过：“人可以

不伟大，但不可以没有责任心。”责任心是认真对待工作的前提，

没有良好的岗位责任心，就不会有对事业的责任心，就不可能对工

作兢兢业业。作为教师要对自己的职业有个清楚的认识，要有良好

的平和的心态，只有视教书育人为自己的神圣职责，视学生为自己

的子女，才能有端正的工作态度，饱满的工作热情，吃苦耐劳的工

作精神去做好自己的工作。当你选择了教师这个职业时就意味着要

甘守清贫，因为教师的付出和报酬是永远都不可能画上等号的。教

师除了完成八小时工作之外，课外还会付出了许多无形的劳动，这

些都是不可能用金钱衡量的，也是无法用金钱衡量的，与其老抱怨

这些，还不如换种心态来看待这个问题，跳出世俗，守住心灵的那

份净土吧。

我们是平凡的，我们所从事的工作也是平凡的，它是由点点滴滴

平凡而又不能再平凡的小事琐事组成。如果缺少了责任心我们的工

作将无法想象；如果缺少了爱，我们的学生将无法想象；如果缺少

了诚心我们的世界将无法想象。是责任心，促使我们完成每一天、

每一件极其平凡的工作。是爱，让我们体会到教师的快乐，是我们

不断前行的动力。让我们一起记住衢江四小的办学理念：“我们没

有大楼，我们也没有大师，但是我们不可以没有大爱。”

教师究竟是什么？其实，教师就是教师，教师与学生是一对互相

依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中

行走，为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀

乐，有自己的油盐酱醋，他必须作好一个人，一个能影响学生健康

发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至

危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成，教师必须尽最大

努力让自己和自己的学生走向崇高。

教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功，

教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全可

以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，精神世界更加丰富，

让自己脱离庸俗。

教师要达到上述的境界，最重要的途径是读书。人类几千年的教

育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。阅读经典，与

过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，是教师教育思想形成

与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这

些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育

虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，培养人的功能不

会变化，教育过程的内在规律不会变化。现代的许多教育新思想，

其实是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。

教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教师智慧的源头，也是情

感与意志的冲击与交流，塑造人生理想与人格力量。读书会让教师

更加善于思考，更加远离浮躁，让教师更加有教育的智慧，让教育

更加美丽。

那么，教师应该怎样读书呢？我认为，一个优秀的人民教师要读

好书，应该做到以下几个方面：

一、勤于思考

新一轮课程改革正如火如荼地进行，不少善于思考、勇于实践的

教师脱颖而出，但为数不少的教师还处在等待、观望之中，有时也

有改革的念头，但期望出现现成的方案，照着别人的套路前行。这

种想法是不行的，课程改革不会放之四海而皆准的“套路”。每一

所学校，每一名教师都要在课程改革的精神指导下，立足于自身实

际，通过读书与实践，摸索出富有地方特色的改革方案，没有独立

思考是搞不出来的。所以说，每一名教师在读书时都要做思考者、

思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习，腾

出时间反思、总结。教育主管部门、各级学校要改变对教师的评价

标准，只是勤奋工作，而缺乏创新，没有思想的教师不能评为好教

师。学校要为教师的思考搭建“平台”，如举办读书比赛、教育沙

龙、说课评课、论文竞赛、案例分析等活动，引导教师多看书，多

思考，多动笔。只有这样，一线教师中才会涌现出越来越多的思考

者、思想者。

从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业

知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们通过

读书去积累、去总结；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，

是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理

论观点下的案例解读，这也需要通过大量读书并逐渐积累而成的富

有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教

师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作

的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教

师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化

的过程。

二、享受读书的乐趣。

读书在一定程度上如果是为了功利，自然就缺少了乐趣，而使读

书成了负担。只有享受到了读书的快乐，我们才会主动去读书。会

象一粒渴望成长的种子一样努力的在书中吸取知识的营养，而书在

我们眼中也不是一个枯燥乏味的印满文字的厚本子，而是个充满知

识的阿里巴巴的山洞。……虽然不能说，读书学习是我们生活中唯

一的快乐，但却可以说，读书改变了我们的生活，创造了我们生命

的喜悦！

教师的人生毕竟是自己的。他怎么看待、设想、规划自己的人生，

他实际上就将会有一个什么样的人生。美国著名作家弗格森说：

“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓

之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”教师的成长之门只能由

教师个人打开，别人是无能为力的。让我们自己打开书本，打开自

己的成长之门，走向人生发展的最高境界吧！

三、让读书成为习惯

随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报

刊、杂志、网络……教师没有接触过，教师不知道的事情也许学生

早已知道，因此我们教师的权威性受到了空前的挑战。学生随意提

出的问题更多的是涉及到当前经济、政治、文化领域，有些甚至是

当前的热点和焦点。教师要适应这一时代特点，就必须树立终身学

习的观念，以终身学习为目标。那么就要求教师让读书学习成为习

惯。我在业余时间，读了许多有关教育教学方面的书，这些书中通

过具体的案例的分析，并根据作者多年从教经验与教育理论，为读

者提出了宝贵的建议，为我的工作指明了方向，我个人更是在实践

中获益终身……这样，生活中的鲜活材料都像汩汩的清泉流入我的

心田，然后我又将这些清澈的泉水到如课堂，一种学习的快乐荡漾

在一张张渴求知识的脸上，教室中又充满了盎然生机……

“吾生也有涯，而知也无涯”，在工作中，个人小书架上更多的

是专业的东西。而随着工作的深入、角色的转变，书架上的内容也

在不断的丰满、不断的转变！但不管怎样，必读书、书必读！当我

行路艰难时，我需要读书、需要思考、需要研究、需要创新；而行

路顺畅时，我时刻提醒自己，行路艰难甚至无路可走的情形随时都

会出现……于是，我对自己说“永不停息的读书、学习吧！让读书

成为习惯，让学习成为生存的方式！”

教育理论是人们在长期的`教育实践过程中总结、归纳、抽象、

概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理

论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认为：

“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”

作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国

的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的

教育理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活

动，调制教育行为。具体说，学习教育理论的意义有如下几点：

一、认识教育现象。

教育理论的发展源远流长，到近代，教育学已经形成为一门独立

学科。二次世界大战以后，教育理论进一步发展并不断分化综合，

产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学

等。学习和掌握这些基本理论，可以加深我们对教育现象的认识，

认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关

系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的

教育活动的前提。

二、解释教育问题。

教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时

期，不同国家和地区表现出不同特征。在学校教育中，教师又面对

众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们

受到来自不同的家庭、社会环境的影响。作为一名小学教师，要想

正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题

的关键，作出正确的判断，就离不开教育理论的指导。

三、指导教育实践。

教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为

广大中小学教师掌握就能转化为强大的武器。“那些不应用哲学去

思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可

能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得

有限，而坏则每况愈下。”

这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其发展前途是极

有限的。例如，只有掌握现代教育中的师生关系的有关理论，才有

可能提高教师改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出

“填鸭式”的泥淖。

四、预测教育未来。

教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必

然的联系，具有普遍性，能预测教育活动的发展方向。优秀教师总

能在课前正确判断一堂课中可能出现的各种问题，多方准备；总能

设想出某集体活动中可能存在的障碍，防患未然；总能在教育活动

中渗透超前意识，面向未来。这种素质可以通过教育理论思维训练

获得。

五、提高教育工作兴趣。

教育理论现在已经走过了简单、片面、零碎的经验水平阶段，具

有较严谨的科学理论体系。它是许许多多的教育理论和实践工作者

用智慧和汗水共同浇铸的宏伟大厦，集中反映了当代教育发展的最

高水平，体现了时代精神。通过理论的学习，我们将会为科学理论

的魅力所吸引，更为理论在指导实践工作中的作用所叹服。这将大

大提高我们从事教育工作的兴趣，加强教育意识，提高工作热情和

自信，搞好教育教学工作。

《英语教学理论与实践》是我本学期精读的一本书，我所说的

“精”是指我认真阅读，做好笔记和反思自己教学工作中存在的问

题。因为思考，所以越发觉得自己教学理论的浅薄，同时也深感教

学理论的指引作用之巨大。本书对英语教育学的一些一般性或常识

性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教育学一些核

心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐述，同时，

又紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进

行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深入的剖析。

总之，《英语教学理论与实践》无意面面俱到，而是针对教学、教

师和学生的实际情况有所侧重。《英语教学理论与实践》努力运用

辩证唯物主义的观点看待英语教学的理论和实践问题。首先，力求

把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育教学理论呈

现给大家，同时，又把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教

学方法、技巧等予以介绍。科学的理论来源于实践，同时又对实践

给以指导并进一步为实践所验证。

本学期，我主要把重点放在抓好学生的英语基础知识。而词汇教

学则是重中之重。那么如何让学生在学习完单词之后，能做到单词

音、形、义的结合呢？这也是我一直苦苦需求答案的问题之一。本

书就提供了很好的方法：那就是教会学生掌握拼读规则和构词规则。

本书提出单词的音、形、义是固有生成的，是不可分拆的。因为学

生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读

得出、写得对而不知道词义的情形多得多。另外，由于对“侧重培

养学生的阅读能力”的片面理解，各种试题中需要读出、拼写出的

部分相对太少，教与学两个方面都存在着轻视读和拼写基本技能的

现象，或者存在着对解决读出和拼写出技能低下感到无能为力的心

态。这种轻视与心态已经严重影响了词汇教学的整体质量。

教给学生读出和拼写出的规则以及构词规则，是属于教给学生如

何掌握学习策略范畴内的问题。教师应当特别重视学生学习能力的

培养与形成。要解决单词读出和拼写出的问题和扩大词汇量，却不

把拼读规则和构词规则教给他们，不严格地要求他们掌握这一工具，

当严者不严，欲善其事却不先利其器，事倍功半，甚至半途而废，

必然在所难免。教师应当充分认识拼读规则、构词规则的工具性，

不要把什么都做成“学问”。可以通过适当提前集中、随机集中、

重点突破、循环巩固等具体方法把这些规则尽早尽快地教给学生，

让他们在学习的过程中不断运用这些方法，逐步形成自学能力。这

是解决这一问题的出路。

从中我也不断反思在我的英语教学中为什么会出现初学英语时学

生兴趣盎然，学了几年之后却兴趣全无呢？就词汇教学来说。我在

学生词汇记忆、拼读上的引导还不够，检查反馈的方法也不够多样

化。再反思我的检查方法，也存在很多的问题，我主要是的做法是

在班级里挑选组长进行监督，同时让组长对同学们的朗读情况进行

登记，但监督反馈的结果没有及时反馈，教师得不到及时的反馈，

问题就会越积越多。所以在下一个学期里，应该将评价方案也进行

合理地调整。

尊重个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地认识、

理解和研究智能的方式。素质比智能更重要，一个人很聪明，但不

用这些智能来服务社会，那是无益的。教师不应为智能而教，而是

用智能理论来促进教学。学生的多元智能是在他们掌握教学内容的

过程中间接得到发展的。智能本身是中性的，智能不是人人多少都

拥有的一般能力或潜能，而是解决问题或制造产品的能力，同时，

每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每

个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分

发挥出来。人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑

智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省

智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥了巨

大作用，具有同等重要性，全面的教育应该是开发每个人身上的这

些智能。

就教育而言，教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。

多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应该

成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的

能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。

作为教师，我们应该用大量时间进行教学准备，如何从不同角度

强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这时你会

发现有两件重要的事情发生：一是你可以从不同方面更多地理解学

生，二是你可以帮助学生深入理解一个概念，让学生自己提出不同

的看法。无论如何，教学要建立在学生已有的知识基础上，没有必

要创造全新的东西去教给他们，而这些内容却和他们的知识基础有

很大距离，学生掌握教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、热热

闹闹的点缀。

数学课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过

程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要

充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的

主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定

着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学

模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，

学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师

越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机

被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，

要了解学生对课程学习的心理和需要。使教学过程本身成为学生听、

说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学

生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生

冒尖，尽可能不让学生掉队。