学习积极性

大学生学习积极性现状

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大学生学习积极性现状

大学生学习积极性是直接推动人进行学习的内部动力，是激发学

习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。当代大学生学习活动

的一个主要特点就是自主性。他们的学习在学习内容、方式和时间安

排等方面都需要更多地发挥主观能动作用。大学生的学习既需要教师

的指导和管理，又有中学生学习所未有的自由度和弹性，他们的知识

结构由纵向的积累逐渐转变成横向的拓展。因此，大学生学习积极性

的强弱直接影响其学习的效果，激发大学生学习动力对于提高大学生

内在潜能具有积极的意义。

一、当代大学生学习积极性影响因素及其时代特征

影响当代大学生学习积极性因素是多方面的，随着他们学习、生

活的社会历史条件和个人成长经历的不同，其学习动机也在发展变化。

据统计，大学生学习的动机大致有下列各种：从利己主义出发，追求

个人名利;对专业或学科内容感兴趣;保持个人在集体中的地位或声誉;选

择职业、分配理想工作;考研究生、出国;为成为有利于国家、民族的有

用之才等。

当前大学生的学习动机具有鲜明的时代特征：首先，学习动机以

实用性为主。主要以“为谋求理想工作”为主要学习动力的占到多数。

其次，学习兴趣广泛，但对专业学习表现为有选择性。调查表明:70%

的大学生在课外活动阅读各类书籍，但对专业学习兴趣表现一般，而

对适用性、应用性和工具性较强的社会热门专业课程很感兴趣，例如

计算机、外语等。再次，学习情绪复杂而微妙。大学生虽都具有一定

的自我控制情绪的能力，但在学习上遭受挫折时，就会表现出复杂而

微妙的情绪。

二、当代大学生学习现状

在当代大学生中有相当部分学生学习积极性不足。其学习积极性

的缺乏主要表现在：无明确的学习目标和学习计划;对学习不感兴趣，

把学习视为苦差事，把大量时间和精力用在打扑克、上网聊天等事情

上;无抱负和理想,没有压力，既不羡慕那些学习成绩好的同学，也不为

自己学习不好而觉得丢面子。对学校制订的各种奖励措施不感兴趣，

而对一些惩罚措施则品头论足。

三、大学生学习积极性不足的原因分析

大学生学习积极性的客观因素主要是指社会和学校的环境因素。

我国正处在新旧体制的转轨换型期，社会上的一些消极因素对学生的

学习产生了消极影响;其次,大学生就业过程中存在着不公平竞争，挫伤

了部分学生的学习积极性;再次，部分教师责任心不强,不讲究教学艺术

和教学方法，难以调动学生学习的`积极性和主动性;最后，考试制度的

不完善也削弱了一部分大学生学习的积极性。

大学生学习积极性不足主观方面原因之一是缺乏学习兴趣，深层

来说是缺乏正确价值观。首先，从小学到中学沉重的升学压力，一旦

目标实现，便飘飘然，没有及时树立起更为远大的学习目标，造成了

考上大学后的“动机落差”而缺乏学习兴趣。其次，大学生的知识价

值观偏差是学习动力不足的深层次原因。有的学生片面理解学以致用，

重物质轻精神、重现实轻未来，只要是他们认为没用的就不愿意学。

情感的动力功能对个体行为活动具有增力或减力的作用[1]。大学生是

一个情感敏感的群体，只有处于稳定的情绪情感状态下，学习动力才

能持续发挥作用。进入大学后，随着生理和心理的逐渐成熟，他们的

情感世界发生了巨大的变化：对亲情的思念，对友情的渴望，对爱情

的困惑，极大的影响了大学生的学习。情感问题处理不当是影响大学

生学习积极性的主要因素之一。大学生的自我认知和不能正确的归因

也是造成动力不足的主观原因之一。这里自我认知主要指自我效能认

知，是一个人对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信[2]。

有的大学生学习成绩不理想，总认为是自己的智商不如别人，其实智

力并非决定学习成绩的主要因素，但是，正是这种错误的自我认知削

弱了他的学习动力和自信心，反而影响了他的学习效果。还有的学生

来自贫困家庭、自感低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了

完成学业的信心。归因是个体对他人或自已的行为进行分析、推论出

行为内在原因的过程。如果大学生将学习失败的原因归结为运气不好

和任务太难,就会大大降低他继续学习的动力;如果他把学习失败的原因

归结为学习方法不科学和努力程度不够，就会增强他继续学习的动力。

三、应对大学生学习积极性不足的对策

要提高大学生学习积极性，必须从外部和内部两方面着手，外部

主抓教育理念、培养目标、管理方面的改革;内部要注重培养学生正确

的价值观，稳定的情感以及引导学生正确归因。

1、严格贯彻以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性

的教育理念。教学改革要求教师必须确立以下三观：师生观，教师和

学生都是教学活动中的能动因素，力求全面调动老师和学生双方面的

积极能动性。参与观，让学生不同程度地参与到老师教学和科研中来，

提倡师生互动;优化观，即力求系统内各组合部分之间的最佳组合，才

能使教学取得最优效果。

2、分层次明确大学期间的学习目标，并制定相应的培养方案。新

生入校以后,很多人在学习方面感到茫然，缺少学习动力，就是因为没

有确定学习目标。所以，一方面教师要结合教学要求明确大学生学习

的总体目标，使学生“跳一跳才能够得着”帮助他们由被动学习向主

动学习转化;另一方面不同年级的大学生要根据自己的实际情况，分层

次确定学习目标。

3、强化教学管理。一是要根据社会主义市场经济对人才知识结构

提出的要求，合理设置课程。二是严格考勤制度，实行任课教师与班

长双轨考勤，缺课多的学生按规定予以重修、退学的处理，赋予制度

以权威性，强化学生学习行为的约束力。三是将计算机、外语过级纳

入学籍管理，强化学生的考证培训。四是进行完全的学分制改革，在

规定的年限内可视学分的获得情况提前或延后毕业。五要坚持将学生

的综合测评成绩、奖学金状况等与就业挂钩，优先向条件比较好的用

人单位推荐优秀学生。六要努力开拓毕业生就业市场，让优秀学生有

相对的选择空间，找到较为理想的工作。

5、从需要和目标两方面培养学生正确的价值观。(1)正面疏导，

帮助学生树立远大志向。教师要教育学生把个人的理想与祖国的前途

命运紧密结合起来，学习过硬的知识和本领报效国家来实现自己的人

生价值。(2)通过“四多”培育学习兴趣。四多是指“多读、多看、多

动手、多参与”。多读，不仅要读专业书籍，而且要读非专业书籍;多

看，就是要多参观一些学术成就展览，多看一些科技资料片;多动手，

就是要多参加各类实验活动和技能竞赛，在实际操作中增长技能，使

理论能联系实际;多参与，就是要积极参与学校各种科技文化活动。(3)

利用道德责任动机来激发学习动力。现实教学中还存在一种对集体责

任感的道德动力，即学生出于对集体的责任而行动。一般课堂中存在

三种群体动力气氛，即自学、竞争和合作。在合作学习的课堂中，评

价的基础是集体的共同成果，集体成员相互依赖，共同分享承担成功

与失败，因而它激发的是一种共同努力，对集体负责的道德义务的动

力。

6、加强与学生情感交流。(1)了解大学生心理需要，适当运用激

励机制。教育者不仅要注重对学生良好的学习成绩和突出的工作业绩

给予直接的奖励(包括物质和精神上的奖励)，更要注重对一些成绩较差

同学在其身上找出闪光点进行激励，让这些同学更加增强自我学习的

信心。(2)加强情感交流,增强学生的学习兴趣。“感人心者莫先乎于

情”，教师应加强同大学生的情感交流，增进师生友谊，帮助他们解

决学习、生活、工作中的困难，使大学生对教师有较强的信任感、友

好感、亲近感，达到“尊其师,信其道”的效果。(3)强化导师制，做好

正面引导。聘请有专业建树和强烈责任心的老师作为学生导师，以导

师自我人格魅力和专业素养，对同学起到潜移默化的影响。

7、帮助学生正确认识成功与失败。(1)引导学生进行正确的学习

归因。归因理论认为，人有追求成功和避免失败的动机，成功的希望

驱使人去追求成就，失败的恐惧驱使人避免失败[3]。追求成功的学生

往往把成功的原因归于自己较强的能力，把失败的原因归于自己主观

上的努力不够、学习方法不当，这是一种积极的归因方法。相反，有

些学生却把成功归因于机遇好，任务容易等外在因素，而将失败归因

于自己的能力低,降低了自我效能感。可见，不同归因方式会直接影响

自我效能的评价。为此,教育工作者要引导学生正确对待成功与失败，

做到积极归因。(2)进行必要的归因训练。例如通过3—5人在一起分

析、讨论学习成败的原因，要求从一些常见的原因中选出与自己的学

习成绩关系最大的因素并对几种主要因素(能力、努力、任务难度、同

伴帮助等)所起的作用作出评定。由一名教师对他们的自我评定和归因

结果进行分析和反馈,指出归因误差，鼓励比较符合实际的积极归因。

或者让学生在规定的时间内完成不同难度的任务，然后让学生对完成

任务的情况作出归因。对积极的归因给予鼓励和奖励，对那些很少作

出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。