教育方法包括

教学方法有哪些

1)讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括

讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教

学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学

方法。

2)谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，

要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方

法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养

他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈

论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学

教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、

深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过

的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3)演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或

者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传

授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象

的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻

的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的

注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过

观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4)练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地

完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学

方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的

动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中

得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技

能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学

生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等

方面具有重要的作用。

5)读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识

或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，

但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。

特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，

养成良好的读书习惯。

6)课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑

难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形

式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7)实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控

制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的

变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、

地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实

验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教

室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技

术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实

验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得

比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力

和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的

条件。

8)启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过

教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，

启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学

思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，

无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教

学法，反之，就不是启发式教学法。

9)实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的

学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法

能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解

决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然

科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法

比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验

证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以

及能力等方面，却有其特殊的作用。

常见的教学方法分类

教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规

则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。

教法与学法平行的分类

它将教学方法分为教授法和学习法。教授法包括讲授、讲读、谈

话、演示等;学习法包括练习、实习、作业等。

三联阅读配图

从学法到教法的分类

教学方法受学习规律的制约，教学方法也是受学习方法的制约。

有人将学习方法归纳为五种，即模仿、抽象概括、问题解决、逻辑

推理和总结提高。就此与学习方法相对应的就有示范教学法、概括

教学法、求解教学法、推理教学法和反馈教学法这五种教学方法。

也有人从记忆、理解、探索三个思维水平和知识、技能、态度三

种学习内容的两个维度将学习分为记忆、领会、解疑，模仿、操作、

试误，效仿、体验、反思九种;与此对应的，将教学方法分为陈述教

学法、论证教学法、设疑教学法、示范教学法、导练教学法、陪练

教学法、约束教学法、陶冶教学法、剖析教学法等九种。

依据认识论的分类

前苏联教育家斯卡特金将教学过程看成是学生认知发展的过程，

把教学方法分为五类，即图例讲解法、复现法、问题叙述法、局部

探求法和研究法。

依据教学方法形态的分类

按照教学方法的外部形态及学生认知活动的特点，教学方法可以

分为四大类，即语言传递方法，直接感知方法，实际训练方法和引

导探究方法。

依据教学过程的分类

按照教学过程的不同环节将教学方法分为三大类，每一类包括几

个小类。第一类是组织认知活动的方法;第二类是刺激和形成学习动

机的方法，包括刺激学习兴趣的方法和刺激学习责任的方法;第三类

是检查和自我检查的方法，包括口述检查法、书面检查法和实际操

作检查法。

依据心理学的分类

这种分类是根据心理学把人的学习活动分为认知和情意两方面，

把教学方法分为两大类，一类是与有意识的习得性学习活动有关的

教学方法，包括与学习知识信息有关的教学方法、与习得动作技能

有关的方法、与习得智力技能及认知策略有关的方法和与习得态度

有关的方法;另一类是与调节情意有关的教学方法。

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