自制简易书架

托小班“阅读区”的设置

上海市徐汇中心组：托小班“阅读区”的设置

徐汇“学习活动（2-4岁）”中心教研组宛南实验幼儿园作者：杨

月红

阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区

域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出，在幼儿园班

级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的

板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，它对幼儿的早期阅读、

语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。

对于托小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。

那么，如何利用班级现有条件为托小班的孩子创设更多的阅读机会和

更好的阅读条件，以培养孩子的兴趣和习惯呢？主要从以下几个方面

进行。

一、阅读区环境创设

1、创设宁静的阅读环境，帮助其形成放松、舒适的心理氛围，

促进幼儿有效阅读。

阅读区位置应根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角

落，尽量避免和喧闹的音乐区等相邻。

色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主，这类颜色清新淡雅，

易使人心绪宁静。

物品提供，应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫，供托

班幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。

2、创设有序、方便的环境养成良好的习惯。

在空间布置上，教师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能

取到柜中最上层书。条件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼

儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。

只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书

刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。

3、环境创设中隐含规则要求：

在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数。

通过提供靠垫，来限制入区活动的人数

图书角的一侧墙上设计了一组图标，分别表示：脱鞋入区、鞋放

在脚印上，从袋中取书，看书时不大声说话，将书放回原袋，穿鞋出

区。这个规则的系列图主要是在托班初期起到提示作用。

二、投放合适的阅读材料

投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一，

它直接影响着幼儿的阅读兴趣。

（一）对阅读材料的要求

1、投放纸质好、可摆弄的阅读材料

对于托小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质

量要求较高。由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常

常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容

易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，

装订牢固的。此外，从托小班幼儿的年龄特点出发，我们也可以选择

一些有声响的图书，可以摆弄的图书。

2、选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容

熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是

幼儿自己从家中带来的，体现了幼儿在区角创设中的参与性，也能激

发其主动阅读的愿望。托小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比

较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另

一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书，不仅保证

了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物

适宜性的要求。

托小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁

生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，

可以给幼儿一定想象力的空间的图书。

3、结合主题教学内容，定期更换图书

定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。

在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书

暂时收起)。托小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之

后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与

主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比如，在班

级进行有关“小蝌蚪”的话题时，及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、

青蛙的科普书籍和故事书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他

们对蝌蚪的认识和了解。

（二）各种自制图书：

合适的书是幼儿自主阅读，并取得较好效果的关键，所以为了使

图书能更好地适合幼儿发展的需要，教师可以选用不同质地的材料自

制自编图书。因为在自制图书的过程中，老师不仅可以根据教学内容

的要求选择编制图书的内容，还能根据材料的不同增加、丰富和调动

幼儿的感官，下面推荐几种自制图书。

巧用手帕自制图书：

手帕图书的优点：第一，柔软安全，便于消毒。第二，像纸张一

样的轻巧，但比纸张更牢固不怕挤压，可叠可折耐摆弄。第三，取材

方便，可以任意组合。我们可以根据手帕图案内容进行分类，如：《可

爱的小动物》、《小汽车》等。利用印有童话故事的小手帕，编制成

一本故事书。

可以玩的立体图书：

利用一些纸盒的立体性，在6面进行图画编制。孩子在看书的过

程中，可以和游戏相结合，边玩边看上面的图片，然后再说说上面的

内容，集娱乐和学习为一体。

照片书：

照片是每个家庭比较常见的物品，里面有孩子熟悉的亲人形象和

喜欢的环境，有的是孩子亲身经历。这样的书是孩子最有感受、最能

理解的书。我们可以根据幼儿的兴趣点，收集制作一些照片图书。如：

《宝宝的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。这些图

书比较个性化，而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容，让每个

孩子都有表现的机会，增强孩子的自信。

广告纸做图书：

广告纸色彩鲜艳，广告上的形象比较夸张，有很多广告是孩子经

常接触的、比较熟悉的。所以，这种类型的自制图书也能成为孩子喜

爱的图书。

绘画、粘贴编小书：

孩子喜欢涂鸦，也喜欢看成人的画。老师可以根据幼儿年龄特点

和兴趣点，将原来画面复杂的图案简单化，突出主题。同样，用布贴

制作的图书，也有异曲同工之妙。但是自己绘制或粘贴的图书，可能

牢固程度不够好，可以给这些图书穿上一件透明无色的外套，就是把

一张张纸塑封起来。这样，图书就坚韧无比，不怕撕、不怕折、不怕

水、不怕脏，能很长时间安然无恙。

布艺书

随着外来图书理念的充实，自编自制布艺图书正成为老师们新的

尝试。这类图书内容老师可以根据幼儿的兴趣和需要自定，而且不易

损坏，非常实用。

各种材质制作的图书

托小班的孩子是感知觉发展关键期。老师可以提供一些用不同材

质（如：用百洁布、瓦楞纸、绒布、皮革等）制作的图书给幼儿阅读，

让幼儿在翻阅读书的过程中获得一些不同的触觉感受。

三、阅读区观察要点提示

1、入区阅读人数，了解幼儿对这些图书是否感兴趣。

2、是否有遵守阅读区规则的意识

3、阅读过程中的行为表现（怎样拿书，如何翻阅，对书上的内

容是否感兴趣，看书时是否有言语，说的内容是否与书的内容有

关……）

4、托班幼儿能否根据标示把图书送回“家”；小班幼儿是否有整

理图书的意识。

四、阅读指导建议

1、教师进入阅读区，吸引幼儿阅读。在教师的示范作用下，幼

儿会产生阅读的愿望或因为模仿而进入阅读区获得阅读的机会。

2、教师带领幼儿阅读。教师坐在中间，让幼儿分坐两旁，采用

并排看书讲故事的形式，带领幼儿共同阅读。一方面保证每位幼儿都

能从正面看书，另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内，便

于教师用动作提示和引导，同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动，

提高阅读的趣味性。

3、鼓励幼儿相互交流，分享快乐

托小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，

注意力很容易从当前画面分散，如果能加上语言的描述，则有助于注

意力的维持，阅读效果会更好。因此，老师鼓励并引导幼儿进行交流，

使他们在相对自由的环境中学习阅读，相互感染、相互启发，从而提

高他们参与阅读的积极性。

4、因人而异，适时指导

教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现，发现个别幼儿阅

读时的特别需要（有的幼儿书倒着拿也浑然不知；有的幼儿跳着翻页，

很快“看”完一本书；有的不会观察画面，有趣的内容被漏掉；……）

教师要根据个体差异，及时提供恰当的帮助。