教师备课

新课标下教师如何备课

备课是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应

该是这个过程的一部分，狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学

任务，其书面形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课

等同于写教案，这不符合新课程标准对语文教学的要求。

备课，是课堂教学的一个重要环节，它在很大程度上决定着课堂教学的容量

和流程。在新课标下，教师如何备好课呢?现谈几点粗浅的认识：

一、以学论教，以教促学

新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，全面提高

学生的语文素养。因此，教师备课时要以“假如我是学生”为座右铭，树立“教为

学服务”的思想。

1.把握学生起点

知识的增长需要在一定的基础上完成，备课时应该把了解和掌握学生的知识

储备放在首要的位置，应尽可能地把学生在学习过程中遇到的问题考虑在内。在

此基础上，准备几套指导方案，以便更好地为学生服务。改变以往以教师怎样教，

学生怎样接受为主线的“以教论学”的备课思路，树立起全新的“以学论教，以教

促学”的指导思想。

2.学生参与备课

在信息社会的今天，学生往往和教师拥有同样的信息源，有时甚至因为学生

视角独特而使问题的答案更接近本质。我们应顺应信息时代的这种变化，把过去

教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”。如师生一

起收集资料，一起制作教具，一起实地考察等等。这样的备课，使学生也经历了

一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程。既为学习做了充分的准备，也

学到了学习方法，让学生参与备课，充分发挥了学生的主观能动性，使教与学达

到了和谐统一。

二、创造性地使用教材

学生是学习和发展的主体，教材为学生的学习提供了一个个生动的例子。为

了更好地应用教材，促进学生的发展，我们在备课时要创造性地使用教材。要求

教师融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行整合，设计出丰富多彩的课件，

既要有能力把问题简明地阐述清楚，也要有能力引导学生去探索，去自主学习。

1.对教材内容进行大胆地取舍，不必刻意追求语文知识的系统和完整。如人

教版八年级上册第三单元以“建筑园林、名胜古迹”为主题，第四单元以“科学”为

主题。第四单元的内容富有时代气息，学生对此很感兴趣。第三单元的内容则比

较枯燥，学生学习的积极性不高。教师可以适当减少第三单元的内容，增加第四

单元的内容，可以补充当代新兴科技，如纳米、基因等知识。这样，既激发了学

习兴趣，又增长了知识。

2.调整教材的编写顺序，如一些季节性、时间性强的课文，可以根据当地实

际情况调整学习顺序，突破季节和时间的限制。如学习《咏雪》这篇文章，针对

南方冬季来临慢，下雪迟的特点，可以把这篇文章适当延迟，以取得更好的教学

效果。

3.开放教材、开放课堂，拓宽语文学习和应用的领域。如教学《向沙漠进军》

这篇文章时，课后，我让学生上网，查阅沙尘暴专集，并在网上设立了“环境生

态论坛”。我留下这样一个问题：你对我国生态环境有什么见解？请在论坛中展

示你的知识和文采。学生纷纷在网上发表了自己的看法。这样，由课内到课外，

拓展了学生的学习空间。

叶老曾说过：“教材，无非是个例子。”教师要凭借这个例子，创造性地使用

教材，寻求适合学生特点的一切有利于教学的材料，充分调动学生的积极性，培

养学生自主学习的习惯。

三、将备课引向课中、课后

写教案是备课，但备课不等于写教案。如果仅仅把备课截止到教案的书写完

毕，将是一个误区。再好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，

它需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、

不断完善。在开放式的课堂教学中，学生的思维一旦被激活，他们的学习热情和

创新能力就会不断地释放出来。这时，学生的一个议论话题、一句发言、一段材

料、一段表演、一段声情并茂的朗读，都会激起创新的火花，我们课前准备的多

套方案也都将产生变化。这时就需要教师用灵活的教学机智、充分的课前准备，

来尊重学生的“异想天开”，接受学生的挑战，及时调整思路，使课堂气氛真正活

跃起来，教师在课后应及时反思，认真记下课上的“典型事例”，总结出成功的经

验，对失败的地方，提出改进措施和方案，对备课情况重新进行调整。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”一堂课真正出彩的地方，往往不是教

师备课时想到的地方。因此，教师在教学过程中，要随机应变，对备课进行重新

调整，将备课活动引向课中、课后。

总之，新课标下教师的备课，可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括。

“搭台”就是教师要了解学生的知识储备，创造性地使用教材。“唱戏”就是让学生

成为课堂学习活动的主体，成为教师备课的出发点和归宿。

（徐绍波，浙江省慈溪市新城初级中学）