老王教学设计

《老王》教案

关于《老王》教案汇编七篇

《老王》教案篇1

教学目的：

1、体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是

下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。

2、掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描

写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这

件事。

3、培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐

个解决疑难问题。

教学重点：体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，

尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。

掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展

现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。

教学难点：

培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解

决疑难问题。

突破手段：

教师认真引导，学生讨论分析逐个突出重点和突破难点。

教学准备：

幻灯、段媒体、录音机，讲义等。

教学过程：

一、新课导入及作者时代背景等简介

随着社会建设的日新月异，像我们余姚这样的城市也逐渐迎来了大量不同

层次的各项各业的打工者。他们都是社会底层劳动者，但他们贫苦而善良。今天我

们来学的这篇写人记事的散文《老王》就是展示这种底层人物的个人操守，最终从

他们的人生追求和价值选择中认识人的尊严和崇高。

板书：老王

杨绛

这篇文章的作者是著名的女作家和翻译家杨绛，首先让我们来看一看这位

作者的有关情况以及文章重点出来的有关该作家与其夫钱钟书先生在这个特殊年代

里的遭遇。

出示PPT：

杨绛：生于1911年，原名杨季康，原籍江苏无锡，生于北京。1932年毕

业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究员。1935至1938年与丈夫

钱钟书先生一同留学英、法等国。回国后任北京大学文学研究所、中国社科院外国

文学研究所研究员。1970年下放河南省息县干校在菜园劳动。1972年回北京。

wenge后继续研究翻译外国文学，并从事散文创作。著有论文集《春泥集》、散文

集《干校六记》和译著《唐吉珂德》，长篇小说《洗澡》与张炜地《古船》一同被

列为第五届茅盾文学奖初选作品集，当初被最为看好的获奖作品集，但最终因各种

原因而遗憾地落选。

钱钟书：字默存，中国现当代著名作家、学者。著有散文集《写在人生的

边上》、短篇小说集《人・兽・鬼》和被认为是中国现代文学史上最优秀作品之一，

堪与茅盾《子夜》媲美的长篇小说《围城》。

WENGE前后背景：主旋律是集体化、国家化、公有化;

主旋律是打击、改造知识分子;

主旋律是劳动人民当家作主。

二、整体感知

1、听录音并思考：

这篇写人记事的散文“人”是文章的灵魂，能理解这是个怎样的人是文本

研习的重点。杨绛先生的散文被称为“杨式太极拳”，她的文章选取的都是生活中

的小事，并且鲜有华丽的语言，“老王”的形象就隐含在作者平静的叙述中。那么

对于写人记事的散文，其关键把握的内容是通过记叙哪些事来表现人物怎样的性格

特征，表达作者怎样的思想感情。那么这篇文章在这几个具体问题上是如何的呢?

下面请我们带着这么几个问题来听课文录音。

2、落实具体答案;

教师提问：

(1)、这篇散文中重点写了哪几个人之间的哪些事?

板书：老王

杨绛一家人相互关心的事

出示PPT：

老王：1、送冰

2、自愿车费减半

3、所送冰比前任大一倍

4、wenge时送钱先生看病，不肯收钱

5、临终前一夜送鸡蛋和香油

杨绛一家人：1、照顾生意

2、给吃鱼甘油

3、关心他的住房

4、询问其能否维持生活

(2)、从这些事中我们可以看出老王是个怎样的人?

明确：贫苦、善良、诚实、淳朴并板书

三、文本研读

1、重点研读临死前一夜老王来我家送香油和鸡蛋的这部分(8―16)，请同

学们自由读这一部分揣摩探讨。我们知道，对于人物形象的塑造经常要用一定的人

物描写方法，你所知道的人物描写方法有哪些?

明确：肖像描写、动作、神态描写、语言描写、心理描写等

肖像描写

(1)、画出这一部分中关于肖像描写的句子，找出来读一读并体会其表达

作用。

①开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里――他面如死灰，两只眼上布满着

一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来，就

像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

(2)、那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。

明确：两处肖像描写都突出了老王身体的枯瘦和极度虚弱，让人想象他扶

病到我家来的艰难，从而突出了他的善良。

动作神态描写

(1)、他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶

子，一手提着一包东西。

(2)、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子――看他直着脚一级

一级下楼去。

明确：这些动作神态描写，都突出了老王行动的艰难，在身体如此虚弱的

情况下给“我”家带来香油和鸡蛋，可见其真情，真是催人泪下。

语言描写：

(1)、我不吃。

(2)、我不是要钱。

真诚，不善于表达情感，老王是一个淳朴的农民形象。底层人物的典型。

临死前还惦记着杨绛一家人。

心理描写：(文中没有直接体现，但已经隐藏)

2、那么老王临死之前还要送作者一家人鸡蛋和香油的行为背后究竟隐藏

着他怎样的心理呢?

明确：像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到杨绛夫妇这样的

知识分子的关心，在他的心中是充满喜悦和感激的，所以，虽自知自己不久于人

世，临终他也要将这份感激表达出来。

老王最想要表达的恐怕是杨绛夫妇能把他当作一个普通的亲近的朋友，而

不是一个可怜的同情对象。人在生存状态下最根本的需要――尊重的需要。对于老

王而言，是极其重大的满足。在与杨绛一家的交往中，这个苦而善的底层车夫产生

了交往的kuaigan，付出了冲动，也由此奠定了双方的感情，可惜那一刻要给钱，

杨绛没能明白老王的这一需求，他们同情底层的老王而且不求回报，但却是忽视了

别人的心灵状态。因此作者才会在文末发出“那是一个幸运者对一个不幸者的愧

怍”的感叹。

四、质疑问难，合作探究

1、怎样理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这句话?

明确：

(1)、如果从物质层面与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从

这个世界上获得的要比老王多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。

(2)、和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，

“我”要给钱，他不肯收钱。他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求，尤

其是在知道自己活不长了的时候，这简直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我

没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作平等的朋友相待，想

到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白。

(3)、从出身、学识、爱情、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨绛觉

得自己对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的俯视，所以愧怍，杨绛觉

得自己关注老王太少，连他去世都不知晓，所以愧怍。

2、文章为什么要这样结构故事，这种形散神凝的结构安排对你的写作有

何启示?

明确：文章开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排

的：一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是

居住条件，这是前两点的结果。收入少当然生活苦。

下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片段写他人好，一

个片段写wenge时，他的生活越来越困难。最后一个片断是在离世前一天晚上的

事，最能见出老王心地的善良，因此详写。

五、总结全文，拓展延伸

作业：写一篇读《老王》的读书笔记，试着从主题思想和艺术构思等方面

入手品析文章，字数不少于400字，要有具体的例子体现。

板书设计：

老王贫苦善良淳朴真诚

相互关心的事愧怍

杨绛一家人

《老王》教案篇2

老王

目的要求：

1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。

2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。

3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。

教学重点：

1、理解课文如何细致刻画人物形象。

2、把握老王的性格特点。

3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代

所表现出的人格追求。

教学难点：

学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。

教具准备：u盘

教材分析：

本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的

文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老

王的生活境况较能为学生所了解。老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而

行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思

考。另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他

人并非一蹴而就的事。

教学过程：

第一课时

课型：新授。

方法：合作探究。

过程：

一、导入新课：

四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳

着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹

涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你

擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱。{《人力车

夫》}

提问：诗歌中描写的是什么人物形象？

明确：人力车夫。这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生

活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是

一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。

歌曲导入

《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特

蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟

大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫――老

王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

二、知识积累

1、作家作品

杨绛，生于19XX年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。我称呼“杨绛先

生”，杨绛是个女性作家，那么，女性在什么情况下，可以称为“先生”？在很有

学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成

就。著有散文集《干校六记》长篇小说《洗澡》等，她翻译的《堂吉诃德》是大家

课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，钱钟书字默存，《围城》是他的代表

作。大家有没读过？我把这本书介绍给同学们，这是一本很幽默又很深刻的书。

《老王》教案篇3

教学目标

1、知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格

2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。

教学重点：

全面把握课文，感受语言特点

教学难点：

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

课时安排：

2课时

发散思维课（第一节）

教学内容

学生通过预习，根据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评

价，并在此基础上，对文章提出质疑，以培养创造性思维能力。

教学目标（一个班）

发言人次：13人

发言得分：50分。其中流畅、变通（包括评价、提问）40分，独创（质

疑）10分

教学进程

一、新课导入

以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂

上能提出有创造性的问题。

二、学生发言预测

（一）局部理解预测

1、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句

话有什么作用？

2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是

不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不

幸。”

3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有

人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老

实”含义的疑问与评论。

4、“老王给我们楼下人送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他送的

冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处？

5、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病

不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人？

6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？

7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什

么意思？为什么会被取缔？

8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中

的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？

9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不

好，好在哪里？

10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不

瞎。”表现了什么？

11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中

的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？

12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？

13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸

者的愧怍。”

（二）、整体理解预测

1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）

2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问）

3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价

或提问）

4、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问）

5、本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）

以上问题的设计，估计能够满足学生的要求

三、语文科代表记录.总结发言人次及得分情况

四、教师小结、布置作业

1、对整节课学生的发言情况给予肯定

2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点，布置学生在课后

继续深入思考。为辐合思维课做准备。

《老王》教案篇4

【创意说明】

写法探究课。这篇散文材料琐碎，但作者竟能将它们组织成一个有面的整

体，使读者对老王有一个比较全面的了解，这是学生作文中的一大难点，本设计就

以写法探究为主要内容展开。

【教学步骤】

一、朗读课文

二、列写提纲

1、学生列提纲。

2、课堂交流，教师评点归纳。

作者按逻辑顺序和时间顺序行文。

首先写老王的职业，这是老王谋生的手;其次写他的生理缺陷，指出老王

谋生的困难;接着写居住条件。这部分按逻辑顺序来写。

接下来按时间顺序写。共四个片断。前两个写他为人好，第三个写他的生

计越来越困难，最后详写老王离世前一天的事。

3、思考：这些内容表现了老王一个最突出的特点是什么?(善良)

4、思考：本文行文的线索是什么?

三、学习体验

作者如此行文，给我们的写作什么启示?

1、对于庞杂的材料，我们应注意写作的顺序。

2、要有一条贯穿全文的线索。

3、还要突出人物最主要的性格特点。

四、写作训练

1、你身边有与你交往较多，你又特别想写点什么来表现他的人吗?谈一谈

你准备如何处理你的写作材料。

学生发言，其他学生评点。

2、作业：写一篇作文，记一个人，注意学习本篇课文的写法。

《老王》教案篇5

教学设想：这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最地层的普

通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王

不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动

人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理

清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者

夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应

像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心

他们。在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生

通过语言了解一下当时那个时代。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。

再用方法指导学生的写作。

教学目标

知识和能力目标

1、理解、积累字词

2、感知散文有关知识，学习散文阅读方法

过程与方法目标

1、整体把握课文内容，理解贯穿全文的线索和段落的有序安排

2、以善良体察善良，感受人物思想感情

3、揣摩本文意味深长的语句，体会作者的语言特色

情感态度和价值观目标：培养学生的爱心、同情心

心理教育目标：正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸

教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩

语言，深入领会语句的意味

教学方法：启发式教学讨论法

教学手段：多媒体

课前预习：

熟读课文，熟悉课文内容，积累生字词。了解作者生平，了解老王所处的

时代特征。

课堂教学步骤

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

心理

教育

导入

放背景音乐《爱的奉献》，导语：同学们，正如歌中所呼唤的“只要人人

都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他

人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱不

仅是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过写与车夫的交往，向我

们诠释了这一并不深奥的生活命题，下面我们来认识杨绛。

听音乐，激发感情

调动学生的情感因素，让学生初步感知本文的主旨。为下面的学习做铺垫

认识作家

展示幻灯作者有关情况，补充介绍钱钟书：如果你的语言不够幽默、犀

利；你对社会的认识还比较肤浅、幼稚。请读钱先生的《围城》。在此之前我们先

来阅读杨绛女士的散文《老王》

了解有关作者情况

激发学生课外阅读的兴趣。

整体感知

请同学们快速阅读课文，以善良体察善良，进一步熟悉课文内容，领会作

者和人物的思想感情，回答两个问题。展示幻灯：1、本文以什么为线索组织材

料？先介绍了老王的哪些情况？然后再回忆了老王的哪几个生活片段？以什么顺序

来叙述的？2、老王是个怎样的人？从文中哪些语段可以看出？作者夫妇对老王怎

样？他们有什么共同品质？

阅读课文，相邻的同学可互相讨论；举手作答，自由发表自己的看法，补

充同学所答

熟悉文章内容，初步认识老王和作者，为下面的探讨打基础。学生也可体

会到散文的结构特点

合作探究

我们已初步认识了老王和作者，下面我们进一步走进老王和作者的心里，

去感受他们人性的光辉。展示幻灯：1、老王的苦与善是怎样的关系？2、作者夫妇

关心老王是出于什么观念和精神？3、作者夫妇已很关心老王了，为什么还在结尾

说：那是一个。。。。。。的愧怍。4、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这

反映了作者什么样的呼声？

四人一组讨论，发表自己的`意见。

让学生感受作者的善，感受作者对不幸者的关心、同情。激发学生的爱

心。领会本文的主旨

以善良的心去对待不幸者，以坚强的心面对自己的不幸

品味语言

作者语言朴素却灵气飞扬，别有韵味，意味深长，让我们来品位作者含蓄

的语言，将更有利于同学们理解作品，认识散文的语言艺术。展示幻灯：1、为什

么要把蹬三轮的组织起来，后来连载客人力三轮也取消了？作者对此没直接说意

见，但我们能感受到作者对次的看法，说说看。2、课后第二题

根据课前预习，结合时代特征来做答第一题，根据表达效果，思想感情来

回答第二题

揣摩本文意味深长的语言，体会作者的语言特色。认识老王悲剧的社会根

源

拓展延伸

让我们把思绪从那个非常的时代回到现实社会，结合自身经历回答。展示

幻灯：1、你怎样对待周围的不幸者？2、当你遇到不幸是，你得到过别人的帮助

吗？3、你怎样看待人与人交往要首先付出爱的问题？

学生根据自己的感受谈自己的经历，语句要精练、感人

激发学生的爱心、同情心。实现情感目标

以健康的心态善待不幸者

总结指导散文阅读

今天，我们学习了一篇感人的散文，对我们的散文阅读应该有所启示。展

示幻灯：1、理出作者选取了哪些材料，准确把握文章主题。2、看文章的形和神的

结合点是什么，也就是要抓住文章线索。3、看作者组织材料的顺序。4、品味语言

学生结合本课所学，感受要点

认识散文，学习散文阅读方法

作业

幻灯展示：以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要

描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象

再次认识人物思想感情，思考如何写作

深入领会思想感情，学习写作散文。

《老王》教案篇6

【创意说明】

品读课。本文语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感

慨。本设计试图从“品”的角度来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。

【教学步骤】

一、阅读课文，漫谈感受

二、介绍背景，加深体验

1、介绍如下背景资料：

⑴解放初期相关资料;

⑵文革期间相关资料。

2、结合背景资料分析老王的性格特点：“苦”与“善”。

三、教师引导，品读课文

1、思考：文章除了所叙之事本身而外，哪些词句能表现出老王的“苦”

与“善”?

学生思考讨论，教师归纳：

⑴有直接表现的，如“此外没有什么亲人”、“老王是其中最老实的”;

⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概压根儿没想到这点”。

2、思考：哪些词句能表现出“我”对老王的关切、感激?

⑴有直接表现的，如“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”;

⑵有含蓄其中的，如“强笑”、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧

怍”。

3、完成“研讨与练习”题二。

四、朗读回味，归纳主题

《老王》教案篇7

【教材分析】本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关

注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的

劳动者的形象，老王的生活境况较能为同学们所了解，但我认为文章不仅仅是为老

王而写，老王仅仅是在文革这一特殊时期，秉承良心、良知而行的善良群众的代

表，他们尊重知识，尊重有知识的作者一家，更重要的是，他们尊重人的尊严，所

以，他们会在作者失意、不被人尊重时，为作者一家人着想，帮助他们。有可能我

的观点不为大众所接受，但让学生学会独立思考，总比教给他们知识重要。

【学生分析】本班学生来自城乡交界地带，父母有的是农民，有的是个

体户，对于老王这一形象的接受会比较快，估计会对老王这一形象充满同情与认

同。所以，对分析人物方法的考察应该成为本课的重点。另外，由于他们对当时的

社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。

【知识目标】

1、复习并逐步掌握分析人物形象的的方法。

【情感目标】

1、培养学生对不幸者的关怀和同情心。

2、对“受人滴水之恩必当涌泉相报”这一传统思想进行思考。

【能力目标】

1、能够根据课文内容合理地分析人物形象。

2、能够结合时代背景对课文内容进行评价。

【教学重点难点】

1、重点：分析人物形象；

2、难点：明白时代对文学作品的影响。

【课前预习】

1、了解文革期间对知识分子的政策；

2、了解作者一家在文革中的遭遇；

3、有条件的同学阅读一下杨绛散文集《干校六记》；

4、查阅文中出现的生字。

导入：猜课题

一、朗读课文，整体把握（纠正学生朗读中出现的错误）。

二、分析人物性格

大家对课文的字面意思了解了没有？但是这只是阅读文章的最低层次。作

为一名初中生，我们还应有更高的追求，我们还要明白这篇文章更深层的内容。比

如，能够对人物进行评价。现在我们就来对这篇文章中的主要人物进行评价。

这篇文章题目是《老王》，很明显，它是一篇写人的散文，那么，大家认

为：

A、老王是什么样的人？

B、我们已经学习了很多分析人物形象的方法，就是根据什么来分析人物

形象？人物的语言、动作、神态、心理等等。大家是依据什么对老王这一人物形象

做出评价的？

C、老王对作者一家人有什么样的感情？

明确：老王是一位好人，他老实厚道，有良心，关心人。虽然生活窘迫，

可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少

收钱。他愿意给作者带送冰块，车费减半；送先生上医院，不要钱，拿了钱还不大

放心，担心人家钱不够；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一

天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。而老王对作者一家人有感激，报答，还有关

心。

老王为什么会感激作者呢？因为她同情老王，给他许多帮助。比如

说：……

这说明作者是一个什么样的人呢？

明确：作者也是一位善良、有良心、关心人的人，她有文化，有修养，同

情弱者，对他们的苦难感同身受。照顾作者生意，坐他的车；老王再客气，也付给

他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。表现在关心老王生

活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活，作者的

女儿也像她一样，知道老王有夜盲症，送给他大瓶的鱼肝油。作者同情老王的生活

境况，很尊重他。

三、明确文章主旨

大家对作者的介绍我基本同意。谁知道什么是基本同意？理由有如下几

点：

1、大家说作者是一位富有同情心的人，可是我却不这么认为，为什么

呢？大家与我交往了这么长时间，知道我叫什么名字？可是作者与老王交往了这么

长时间，她有没有说老王叫什么名字？

提示：在生活中我们是否会遇到像老王一样生活困苦的人？

明确：之所以不提老王的名字，是因为作者想让人们意识到，老王是社会

上这些生活困苦的人的一个缩影。

2、大家说作者对老王给予了帮助和同情，这说明作者一直在关爱着老

王，可是文章末尾却说她对老王感到愧怍，这句话中的不幸者和幸运者指的是谁，

你认为这句话应该怎么理解？

在学生回答了前两个问题之后，可能会得出如下结论，因为作者是一个幸

运者，而老王是一位不幸者，作为一个幸运者，她为自己为老王做得太少而感到愧

怍。

提示学生：文章第6段中作者说自己不敢乘三轮，而老王又不肯拿钱，这

是作者在词语运用方面的失误吗？

明确：作为一个幸运者，她认为自己为老王做得太少，而作为一个不幸

者，作者受到过老王的照顾和帮助，但自己却无法回报。所以，作者在文中说她对

此感到愧怍。

解释中心：生活在这个社会上任何人都会遇到困难，成为时代的幸运者和

不幸者。幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助

改善他们的处境，作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

四、总结上课内容。

这节课我们再一次学习了人物分析的方法，其实这也是我们在写作中描写

人物的方法，同时，我们也应该借鉴作者关注社会、关注弱势群体的写作思想，尝

试着用我们的心去关怀他们，用我们的笔去帮助他们，这样我们这个社会才会更加

美好。

五、课后练习。