怎样上好一节课

如何上好一堂课

地区教师进修学院焦德文

全区小学数学、语文专家报告会上，听了北京教科院研究员、数学室主任吴正宪、北京市崇文区教育

研修学院研究员王文丽、刘延革等专家的现场课堂教学，我被他们深厚的教学功底、高超的教学技能、鲜

明的教学特色、精湛的教学艺术，深深感染和陶醉，赞叹敬佩之情油然而生。

做为一名老师，怎样才能上好一堂课呢？三位专家的现场教学给了我们精妙的诠释。

一、备课是上好课的前提。这似乎是老生常谈，没有新意。但从三位专家的教学流程中，我们清楚地

看到备好课是决不容忽视的重要环节。备好课的前提是你对教材的深度把握和理解，对课标整体认知和准

确应用，对教法的综合和灵活使用，对学生的透彻认知和尊重欣赏，这其中既有教师先进的教育理念，又

有教师厚重的文化底蕴；既有教师坚实的教学功底，又有教师鲜明的个性特征；既有教师实教的独到思路，

又有教师教强的组织管理能力。这节课要上成什么样，达成什么效果，做为教师在课前必须做到心中有数。

备教材。首先问自己，教材结构、教材内容、教材的基本思想、基本概念清楚吗？有哪些需要解决的

问题？本节课内容课标做要求？本节课在教材体系中的地位和作用等；其次是理清有多少个知识点，哪些

是新的，哪些是旧的？这些知识点怎样分布实施，什么时候实施，相互间如何衔接等；再次教学中可能会

遇到什么阻碍，怎样排除等；第四是哪些知识需要补充、需要拓展，如何开发课程资源等。备教材中重要

的一条是用教材，而不是教教材。一方面需要教师事先别看任何教学参考资料，自己设计课程标准、确定

重难点、梳理教学思路，发现有价值的问题，解决“疑难杂症”，然后再借助教参，反思自己不足与不全

之处，补充完善自己的教学设计；另一方面需要教师有很强的处理教材和驾驭教材的能力,不唯教材，不唯

教参，而是把教材、教参、课标、教法与自己对此的独特理解和感悟融会贯通，象习武练箭之人，做到“心

中有箭”，以不变应万变，达到出神入化之境界。这样我们必定能够快速提高，快速成长。三位教师课堂

上熟稔施教，游刃有余，有序推进，其背后可见其对教材、课标的准确而熟练的彻悟。

备学生。首先要深谙学生的心理和年龄特征，运用沟通技巧，拉近师生距离，创设民主的教学环境。

特别是面对陌生的学生尤为重要。三位专家课前都是利用几分钟，甚至几秒钟的时间，通过沟通交流，立

刻魔力般地抓住了学生，使学生如见故人一般，进入了积极的学习状态。“亲其师，而信其道”。教师要

出自真心的爱孩子，与学生真正实现人格上的平等，学生就会走进你的课堂，他的情感和情绪就会随你而

动，有效的教育教学就会实现。王文丽老师在讲《手术台就是阵地》一课时，问到白求恩是哪国人，一生

抢先举手并回答是英国人。王老师在其他同学不能答出的情况下，明确是加拿大人。我清楚地看到回答英

国人的学生特别尴尬，情绪有些低落（当时听课的教师太多，学生已经小学五年级了）。但此时的王老师

及时地给此生以鼓励：“没关系，你至少知道他是一个外国人，很好！”这时，该生又抬起地下的头，情

绪饱满、积极踊跃地思考发言。如果此时我们的老师对这样的学生大加否定和挖苦，那么这位学生就可能

无所收获，甚至会影响到他今后对这门学科的兴趣。其次要把脉学生的认知世界和生活世界。所谓认知世

界就是了解学生已有的生活经验、学习经验和社会实践活动。吴正宪老师讲《估算》时举出“称象”的故

事，让学生估计石头的重量来确定大象的重量；刘延革老师在讲推理演算时，在画面上设置了很多参照物，

让学生依此判断车是往上海走，还是往北京的事例。她们都把学生已有的认知和经验，与解决数学问题有

机的结合起来。再次了解学生的兴趣、需要与思想状况，学习习惯和方法等。第四还应对学生学习知识时

有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施有所了解和预见。

备教法。主要是解决教师如何把教材知识有效的传授给学生。它包括如何组织教材，如何确定课的类

型，如何安排每一节课的活动，如何在有效注意内将重难点呈现给学生，如何运用各种方法开展教学活动。

此外，也要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动与课外作业。

备课程资源。主要是在教学中，根据教学目标的要求，配以恰当的课外资料，实现对教材内容的辅助

理解、补充拓展以及深化升华。它包括文字、图片、录象、音乐、投影、动画等资料。王文丽老师讲到锡

林郭勒大草原时展示与草原有关的图片、草原生活MTV片；讲到手术台就是阵地时，展示的白求恩的日记

及给前线司令的亲笔书信、日本侵华历史影视片段、白求恩生活的组图，这些课程资源的选择和应用，有

利于学生对学习内容的深刻理解。

二、课堂教学是提高教学质量的中心环节。上好课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。

三位专家精湛的教学艺术和深厚的人文素养，方方面面都值得学习和借鉴。

导课。通过专家上课，我感到好的导课要巧设情境，激情荡趣，引发思考，进入状态。吴正宪老师“估

算”课的导入，让学生对要学的内容自主地提出问题；刘延革老师“推理演算”课的导入，让学生观察教

师的特征推算年龄；王文丽老师让学生借助课题重点词语的分析、朗读拟定文章写作基调，巧设了问题情

境，激发起学生学习求知的欲望，为下一步学习奠定了基础，收到了事半功倍的效果。正所谓“未成曲调

先有情。”

正课。一是教学活动要关注学生的生活世界和社会实践。关注生活世界就是要面向学生现实生活世界

和面向学生可能生活的世界。王文丽老师在讲“小马驹儿”的“驹”时，让学生思考牛、羊、鹰的幼崽叫

什么时，问学生是在哪知道叫“犊”、“羔”、“雏鹰”的，紧扣学生的生活世界来认识事物。关注学生

社会实践就是把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生从课程引入社会生活实践中。刘延革老师

在讲“长方体与正方体”时，让学生思考给组合柜刷漆用漆的问题，学生根据不同的生活经历和感受，提

出5种刷漆用漆的情况及办法，锻炼了学生的发散思维。吴正宪老师的“估算”课，充分利用学生已有生

活经历和实践经验，通过学生自主探究、相互交流与评价，解决了学生自己提出的“估算有什么用”等问

题。这样的教学一方面让学生在体验中激发学习欲望，在应用知识中焕发人生理想，另一方面让学生掌握

了学习策略，获得终身学习的能力。

二是教学活动要尊重学生已有知识和经验。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经

验基础上，体现学生学习的过程是在教师的指导下自我构建、自我生成的过程。三位教师的课都充分体现

了奥苏伯尔“新知识总是要停泊在旧知识的锚桩上”的理念。学生在教师的示范指导下，提出了“大估”、

“中估”、“大小估”、“四舍五入估”、“凑调估”等“估算”的方法；学生在教师的引导和组织下，

通过对重点词、句、段的品读和理解，准确而快速的概括出做为“战士”、“医生”的白求恩的性格特征；

学生从自己的生活经验推断出车开出的方向和地点。同时，教学中也做到了尊重学生独特的感受和理解，

如王文丽老师《手术台就是阵地》的结课时，以“我们不能忘记，不能忘记，我

们还不能忘记，更不能忘记。”等句式进行写话训练。六名学生到前面展示，

其中有5名学生都是围绕白求恩及与中国人民的感情、为中国人民做出的贡献来写。最后一名同学发言的

同学看到5名学生都回到座位，王文丽老师在评第五名学生的写话时，他拔腿欲走，被叫住并说“你别以

为我忘了你，你来读你写的。”而这位同学写的“我们不能忘记日本侵略者的罪行„„更不能忘记我们肩

负的责任。”读到此处，会场掌声四起。这课堂所生成的独特教育价值，是王文丽老师尊重学生独特感受

和理解的结果，它使学习过程成为一个富有个性化的过程，体现出学生的创新精神。

三是教学活动强调学生学习的过程和方法。过程和方法是新课程“三维目标”所规定的。三位教师都

以“谁写的，你是怎么想的？”、“你是怎么知道的？”、“你有什么不同的看法？”、“你最想说什么？”

等方式引导学生自主学习、自主探究，强调学生用自己的话表达自己的感受，不要背“名词”，真实地遵

循了学生认知过程，展示了学生的所思、所想、所做，以及学习中的“对与错、是与非”和出现问题的原

因，使一个真实的课堂、以人为本的课堂、以学论教的课堂在整个教学流程中得到充分彰显。课堂中生成

的许多新课程资源，真写了学生间的认知差异，成为学生间的“最近发展区”，启发了学生更加深入、全

面掌握知识，提升能力。学习过程中三位教师特别注重学生的自我评价，强调学会欣赏和倾听别人，不断

反思自己。

三位教师在教学过程中，或示范、或点拨、或点头、或巡视、或参与谈论、或严格纠正、或站在一边„..，

真正地履行着组织者、参与者、指导者的新型角色。

四是教学活动要关注细节。教学细节之处往往是学习的重难点。细节问题通常具有“牵一发而动全身”

的作用。从某种意义上讲，细节决定成败。从三位专家的教学中可以看出，细节有着情感处理细节和知识

处理细节之分。情感细节指一句鼓励的话，一个亲昵的手势，一个尊重信赖鼓励的眼神，一个亲密的肢体

接触，一个善意的玩笑等，这些细微的行为刺激，促进学习主体的情感交流与沟通。吴正宪老师轻拍学生

头的动作，称“精确计算”的那位同学为“精”；刘延革、王文丽老师在学生出色表现时竖起的大拇指，

都以情感的细节，拉近了师生间的距离，为学生创设了一个宽松、民主、和谐的良好氛围，让学生的个性

得以充分的释放，使教育达到了最佳效果和状态。知识细节，指教师在传授知识过程中对某一知识点独到

讲授和处理。不同的教师在实施教学中都有自己的侧重点，都有自己对细节知识的认定和处理方法。三位

专家对细节的把握和处理各有不同，体现的淋漓尽致。刘延革老师在讲“长方体和正方体”一个应用题时，

有2个6×6×6=216同样算式，教师抓住两个式子相同这一细微出，让学生区别两个算式的不同，澄清概

念差别和易混淆的知识，明确了知识间的区别与联系。

五是教学活动要发展学生的思维。学习方式的转变要关注学生思维方式的发展。三位专家的教学特色

鲜明而突出，思维训练得到了应有的重视。数学学科注重逻辑思维、求异思维、数学思想的培养和训练，

知识传授由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由课内向课外。语文学科侧重形象思维、发散思维、创造

性思维培养和训练，教学中抓住字、词、句、段的理解，谴词造句、扩展句子，充分发挥和激发联想想象，

让学生对文本再加工、再创造。

结课。结课是课堂教学过程的最后一个阶段。结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完整的过程，

否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受影响。三位专家的结课各有特点，一是归结全篇，深化主题。

王文丽老师的两节语文课分别以学生齐读的感受和学生写话内容引发深思而结课，干净利落，直指主题。

二是巧设悬念，引发思考。刘延革老师两节课都是以留下疑问的方式，引导学生继续对课堂知识进行深入

探究，有利于学习的延续性和拓展性，激发学生再度学习的欲望和兴趣。三是交流成果，分享感悟。吴正

宪老师以“你最想说什么？”这一富有启发性、发散性、创造性、开放性的语句引发学生总结交流所学、

所思、所感、所悟、所惑„„意犹未尽，绵远深长，创造无限。

“打铁还需自身硬。”上好一堂课，需要教师的真工夫。教师的文化素养、教育理论基础、专业知识

和实践经验、综合素质和教学能力，独特的教育感悟，热爱教育事业和热爱学生的教育灵魂，是上好每一

节课的根基。只有这样，我们每一名教师才能够适应时代的要求，创造出精彩而富有生命的课堂。

如何上好一堂课

各位老师：

大家好！我很高兴能再次来到第七分校学习。在周二安排工作时，

倪校长让我在今天谈谈“如何上好一堂课”的话题。我就顺便到网上

浏览学习了一下，发现谈论这个话题的人很多，有教育专家在谈，有

一线老师在说，甚至也有学生在发表观点的，但视角各不相同，观点

也就五花八门、众说纷纭。这也难怪，因为“好课”本身并不是一个

规范性的概念，而是一个描述性的概念，它主要是对课堂教学状态及

成效的一种描述，既不存在“放之四海而皆准”的标准，又没有一个终极

性的“定论”。既然“好课”没有统一标准，那么“如何上好一堂课”也

就没有标准的答案。

虽然如此，但大家对要把课上好的认识是绝对的一致，有这么一段

话，我觉得很有道理：它说“一块砖盖不起一栋大楼，但一栋楼却是

由一块一块的砖盖起来的，要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。一堂课

教不出一个人才，但人才却是由一堂一堂课培养出来的，要培养优秀

人才，就要上好每一堂课。”的确，我们都知道课堂教学是教学工作

的中心环节，因此，我们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲的

上课，甚至是毫无准备的上课。其实，作为老师，要上好一堂课首先

是态度问题，其次才是水平问题。

当然，我今天不是来作思想工作的，所以我没必要讲要吃透教材、

了解学生、认真备课等方面的内容，我想从另外的角度谈谈我对“如

何上好一堂课”的一些比较肤浅的认识。

一、把握学科属性

随着新课程的推进，三维教学目标（知识和能力、过程与方法、

情感态度价值观）都已深入人心，曾经在促进课程综合化之风的吹拂

下，不管什么课好像样样都得抓，样样不能丢，结果搞得是语文课不

像语文课，却像品德课、故事会了；有的品德课又不像品德课，说拉

谈唱，样样俱全，可就是弱化了品德属性。我们不否认学科之间的交

融性，不同学科之间的确存在一定的内在联系，但不同学科都有自己

的学科属性，都有自己的侧重点和学习目标。你上语文课就要有语文

味，它是工具性与人文性的统一，就得好好把握语言文字的训练点，

因为学习语文的主要目标就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表

达”，具体的说就是认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的

文章、书籍，学习顺畅地表达自己的所见所闻所感所为。你上品德课

就要牢牢把握品德属性，对学生进行思想品德方面的教育引领，现在

品德课中加入了许多地理、历史等常识知识，我们在进行教学时不能

只停留于这些知识的层面，我们更要通过引导，让学生感受我国历史

悠久、幅员辽阔、物产丰富、发展迅速，进而激发学生对祖国的热爱

之情。好在我们的教学现在都已经开始回归理性了。

我想要上好课，把握学科属性应该是首要问题，因为这是大方向，

大方向可不能出错。每位老师都应充分认识自己所教学科的属性，数

学老师就要把握数学的方向，体育老师就要扎扎实实搞体育教学，我

们千万不要肥了人家的田,荒了自家的地。

二、强化目标意识

教学目标是教学的导向系统，既指导教师如何教，又指导学生如

何学,使教学全过程处于有效的控制之中。课堂教学应该是有目标的。

千万不能认为今天搞课改了，学生是主体，学生是主人，学生愿意走

到什么地方就到什么地方。有个形象的说法——脚踏西瓜皮滑到哪儿

算哪儿。这正是现在课堂教学效率不高的原因之一。

每堂课教学时先要确定好教学目标，然后再紧紧围绕教学目标设

计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，从而克服教学的盲目性

和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。在课堂上，老

师自始至终都要很清楚教学目标，知道自己在教些什么，学生在学些

什么。如课堂中安排的活动是为了让学生体会什么情感、设计的练习

是为了让学生巩固什么知识点、进行的训练是为了让学生掌握什么技

能等等，老师都要一清二楚。如我在上《让我们同行》一课时，我安

排了“聊聊朋友之间相互帮助的事情”的环节，这个环节我紧紧围绕

目标“让学生感受助人的快乐与可贵”，所以在教学时，不是让学生

简单的回顾助人的事情就了事了，而是要继续追问“当你遇到这个困

难时，你有什么愿望、当时心情怎样？当你看到朋友遇到这个困难时，

你是怎么想的？你帮朋友解决了困难，心情怎样？在朋友的帮助下，

顺利解决了困难，你有什么想法？现在，你有什么话想对你的朋友说

吗？你们觉得通过这次帮助事件，你们之间的友谊怎样了？”只有这

样才能实现预期的目标。

而且有目标就应该是可控的，就好象一个导弹要打一个目标，那

这个导弹就要可控，不可控的话，导弹就可能打到别的地方，打不到

目标。因此整个课堂教学应该在目标的指引中进行的。老师一定要有

明确的目标意识。

三、重视课堂导入

俗话说“良好的开端是成功的一半”，这句话对于课堂教学也很

适用。在影响课堂教学的效率和激发学生的学习兴趣的众多因素中，

课堂导入是至关重要的因素之一。成功的课堂导入是引发学生学习兴

趣、唤起学习动机的基础。它是整个教学活动中的热身活动。目的是

让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态，使学生产生浓厚的兴

趣并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。尤其是小学生，如

果你一开始就能吸引他，那他在这堂课中的学习就会特别认真。

我印象中常识教研员何老师一直以来都很重视课堂的导入，他有

许多别出心裁的导入方法，能很好的激发学生学习的兴趣。我们说常

用的课堂导入方法有：1、衔接导入（通过上节课的内容自然引出这

节课的内容）2、悬念导入3、情境导入（三小胡国军老师在上《加

法的验算》一课时，就创设了东东星期天跟妈妈去购物的情境，学生

的学习兴趣马上就被激发出来了。）4、实验导入（科学课中最常用）

5、实例导入6、典故导入（小孩子很喜欢听故事，一听说有故事，

马上就来劲了，所以这也是一个很常用又很有效的导入方法）7、直

接导入等。当然，设计导入应注意“实”、“精”、“活”、“美”的和谐统一，

“实”就是“讲求实效”，“精”就是“简明扼要”，“活”是说方法要多

样，“美”是指给人美感享受。导入的方法还要结合教学的内容，做到

恰到好处，对于同一班学生，又要不断变换方法，因为再好的方法如

果使用过于平凡效果也会大打折扣的。

四、简化教学环节

许多公开课过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，敲锣打鼓一样

都不少。可课堂环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一

节课看上去确实很热闹，可是学生是走马观花、忙于应付，教学实效

未必让人满意。

其实课堂不必特意雕琢，更不必特意去迎合他人的口味。真正的

“好课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。一切从学

生的实际和学科的特点出发，合理组织和开展切实有效的教学活动，

你的课该怎样上，就应怎样上。教学过程简化，就是用最有效、最直

接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生

更多思考、讨论、练习的时间和机会。

就拿语文教学来说，现在称为是在理性回归，要求从学生的发展、

学生的经验、学生的本真出发，简简单单，本本分分，把语文教学还

给语文，把教学实效性放在首位。可以说正追求“简约而丰满的境界”，

即用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教

学方法，达到真、纯、实、活的教学境界。崔峦老师用一句顺口溜进

行了概括：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，

读思议练重实践。”上星期，我们许多语文老师都去了杭州求是小学，

就听了三堂很简约朴实又充满课堂张力的语文课，不仅给我们听课的

老师留下了很深的印象，更是很好的培养了那些学生的语文素养。

“简单是真理的唯一标志”。教学中要善于把复杂的东西简单化，

抽象的东西具体化。我想其他的学科也应该是一样，应该追求通过简

单朴实有效的教学环节达成相应的教学目标。

五、优化教学语言

教学语言在教学中占有相当重要的地位，如果课堂上教师的语言

枯燥无味，没有情趣，必然会使学生失去学习的兴趣。教育家苏霍姆

斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智

力劳动效率”。这一点，我想老师们也一定都有切身的感受，同样的

内容、同样的设计，差不多的学生，因为老师的说法不同，教学的情

形和效果往往大相径庭。但教学语言的优化不是一朝一夕就能实现

的，老师除了要不断提高自身素质外，还要做一个教学的有心人，平

时不断反思、逐步积累。对于课堂中某一句话，我今天这样说好不好，

有没有更好的、以后我就这样说，久而久之，就会应用自如了。比如，

我在听一位新教师上课时，每当学生回答完问题，她总说“坐下”，

我就对她说，你把它改成“请坐”试一试，还是两个字，但听起来效

果就是不一样。又比如，我们看到同学不举手回答，而是课堂上大声

嚷嚷时，我们总会说：“不要在座位上喊，请举手回答。”前天我到

杭州学军小学听课时，那位章老师遇到这样的情况是这么说的：“不

要拿自己的观念去影响别人，请举手。”同样的意思，不同的表达，

效果真的距离很大。当然，教师语言还要符合学生年龄特点和认知水

平。上回我在听我们徐亚萍老师的课时，录音机坏了，徐老师就说：

“录音机今天生病了，让徐老师来帮她读吧。”我觉得徐老师在二年

级的学生中这么说是很巧妙的，应变得非常好。但如果是在六年级碰

到这样的事情时这样说的话，肯定会被学生笑话。

课堂语言理想的境界是：导入语言要引人入胜、讲解语言要准确

简明、描述语言要绘声绘色、评价语言要热情中肯、过渡语言要自然

流畅、小结语言要精当扼要，因时间关系我不展开了。

老师们，对于怎样上好一堂课，可探讨的维度还有许许多多。我就这

样谈点个人的不成熟的看法，若有不对的地方，敬请大家批评指正。

让我们共同努力，使我们的课堂既有“有心栽花”的繁花似锦，又有

“无心插柳”的岸柳成行。

代教育科学》中吴永军先生是这样写的：课程改革视野中好课的总体要求应

该体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；

生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标

准。他还写到：从教学过程的“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：

1.教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态

度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定

不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间；

以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

2.教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的

内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。

3.教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参

照；运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。

4.教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程

中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价；

评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。

因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学

习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一

般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新知识和促进新知识的理解。

一、复习旧知识：目的在于激活原有知识。

教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的

联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单

词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给

予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检

查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习

的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力

创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握。

二、告知教学目标：目的在于指引注意，激发兴趣。

这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述，板书或提出问题引入教学

内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者

也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学

生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，

循循善诱，并注意观察学生的反应。

三、讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。

在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计

划有层次，由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知

识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式

（朗读、讨论、简笔画等），提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与

和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自

觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚：

讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的

学习习惯。必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既要

吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教

师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运

用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。此外，教师也可

以使学生初步练习和运用新知识，并使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩

固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能；或者也可以

通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。

四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。我们的课堂活动一般可以分成

课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂

教学和课堂评价的有效进行，因此，不仅在上课开始时，而且在全部教学过程中，

直到一堂课的结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑，缓

和和解决各种冲突，维护学生身心健康，激励学生潜能的释放以促进学生的学习，

使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极

开拓思维活动，实现教学内容。

五、布置作业：目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力。

作业有课内的和课外的，口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为

了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以

及独立工作的能力。作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量，

也反映教师的教学质量。所以教师布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和

示范，教师应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解教与学

双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学

生中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思

维的浪花，让大脑处于高度专注，最大限度激发学生的求知欲。抓住学生急于求

知的思维最佳时刻，进行指点，引出新授内容。这时再提出新问题，给学生在课

堂上进行实践，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时

消化，吸收和应用。至于课外作业，教师要注意督促学生养成当天作业当天完成

和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性

质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同时，教师布置课外作业，要

注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也

应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。

六、反思：这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行

为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的

核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课课后我

们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生

的机智以及独到的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可

以提高自己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，我们应该及时记下

得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，

才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。

以上内容简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是，在实际教学实践过

程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同

特点，决定了我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种

结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有各自不同的侧重点，世界上没

有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选

择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的式样也会不同。只有明确这一

点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。

课堂教学的基本要求（如何上好一堂课）

一、教学理念先进，教育理论基础雄厚。

二、教学目标明确、具体。认知目标明确具体，技能目标具有可操作性，

情感目标有实效性。重视过程和方法目标的达成。

三、教材熟练，教学设计合理。

四、教学过程合理，灵活运用教学方法和手段。

1、坚持“以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以发展为宗

旨”的原则。

2、课堂具有生命活力，课堂氛围民主、快乐、和谐。

3、重视多维互动，学生活动形式多样，能充分调动学生动脑、动手、

动口、动耳、动心。

4、重视创设问题情境，激活学生思维。

5、善于引导学生主动学习、合作学习和探究学习。

五、教学效果明显。学生获得的基础知识扎实，能力得到提高，情感、

态度、价值观等方面能得到相应的发展。

六、教师基本素养好。语言充满激情，富有感染力。板书艺术性强。现

代教育技术手段运用合理。