观察记录表格

观察表大集合

表1：学生学习投入状态观察表

扫视（两分钟一次，共20分钟）

学生

%

说明：

1．该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义

如下：

①与任务无关的闲聊

②打瞌睡

③白日梦

④四处张望

⑤做其他的工作

⑥侵扰其他学生

⑦试图引起别人的注意

⑧削铅笔、转笔、上卫生间

⑨其他

2．表中1—10代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共

10次。

1

表2：对一名学生每分钟具体活动的观察

时间

1234567891

（分钟）

管理

等待注意

无关活动

倾听

观察

动手实践

讨论

思考

阅读

书写

说明：

1．表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体

活动

2．“管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备；

“无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等；

“动手实践”是指画图、手工、做练习等。

2

表3：课堂作业观察表

学科班级课题

时间月日星期上午∕下午第节

观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情况

课堂作业的时间（分钟）课堂作业的反馈

课堂作业的类型

1—56—1011—1516及以上当堂反馈反馈形式

口头作业1

口头作业2

口头作业3

书面作业1

书面作业2

书面作业3

课堂作业的其他情况

课堂教学细节/

体会简记

说明：

在每一领域的相应选项处用“√”标识。

3

表4：课堂提问频数观察表

学科班级课题

时间月日星期上午∕下午第节

观察点：提问对象的位置、次数、频度

第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门

第1行

第2行

第3行

第4行

第5行

第6行

面向全体学生的提问

学生主动提问的情况

课堂教学细节/体会简记

说明：

1．利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体

学生的提问和学生主动提问的情况；

2．利用“/”标识该位置上没有学生；

3．课堂提问率=（参与发言的总次数÷学生总数）×100%

4．提问覆盖率=（参与发言的学生人数÷学生总数）×100%

4

表5：课堂提问水平及教师理答观察表

学科班级课题时间月日

星期上午∕下午第节

观察点：提问的水平、类型、理答

问题的类型教师的理答

问题的水平封闭式开放式有引导缺乏引导没有反应

问题问题

巩固记忆的问题

启发理解的问题

强化运用的问题

加强分析的问题

强调综合的问题

引导评价的问题

课堂教学细节/体会简记

说明：

1．利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。

2．封闭式问题：提出的问题不具备思维拓展空间，问题的答案是单一的。

3．开放式问题：提出的问题具有思维拓展空间，问题的答案是多元的。

5

表6：教师课堂追问情况观察表

追问方式跟踪追问逆向追问因果追问发散追问无意义追问不恰当追问

频次

百分比（%）

6

表7：弗兰德斯师生语言互动分析表（FIAC）

弗兰德斯的师生言语互动编码系统

分类编码内容

1接纳学生的感受（接受感情）

2表扬或鼓励

间接影响

3接受或使用学生的观点

教师说话4提问

5讲解

直接影响6给予指导或指令

7批评或维护权威性

8学生被动说话

学生说话

9学生主动说话

无效语言10沉默

弗兰德斯的师生言语互动数据表

17181920

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7

11

12

13

14

15

说明：

1．在课堂观察中，每隔3秒钟取样一次，并在事先设计好的记录表中记下

一个编码，以此形成课堂观察记录。

2．1分钟有20个3秒，数据表的每行共有20个方格，可以记录1分钟内

20个行为编码。

3．15行代表一段15分钟的连续观察。

8

表8：教师讲解技能等级量表

学科班级课题时间月日

星期上午∕下午第节

观察目标

讲解技能评价等级

1．讲解时提供与所讲内容相关的丰富而

低高

清晰的感性材料或例子

2．内容难度与学生认知阶段相适应

低高

3．讲解时条理清楚有逻辑

低高

4．用词确切、对重点加以强调

低高

5．运用提问、谈话等方式与学生进行互

低高

动交流

6．讲解有感染力

低高

7．讲解速度恰当

低高

9

表9：教师表扬技能观察表

学科班级课题

时间月日星期上午∕下午第节

表扬方式表扬类型

次数时间口头身体语书面中立语气价值延伸其他

肯定惊喜判断挖掘

（鲍里奇：《教师观察力的培养》）

10

表10：课堂观察一览表

学科班级课题

时间月日星期上午∕下午第节

观察任务：感受课堂整体

领域程度

学习氛围教师中心学生中心

课堂管理有序无序

教学过程清晰不清晰

教学方式多样化单一化

教学目标明确不明确

学生参与参与度高参与度为零

课堂教学细节/

体会简记

说明：

根据您的观察与感受，在每一领域的相应程度上用“√”标识。

11

表11：课堂管理维度核查清单

行为观察到没观察到没有机会观察

依照教学目标安排课堂组织形式

预先建立合适的课堂规则

教学活动中频繁使用教学常规

使用强化措施激励合适的行为或

抑制不当的行为

使用松散型课堂控制方式，保持

教学推进

说明：

松散型课堂控制即当学生出现轻微的行为不当时，如讲笑话、走神等，教师不中断

教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、提问转移注意等就可以对其加以控制和管

理。（陈瑶：《课堂观察指导》）

12

附：定性观察中观察框架示例

对一名学生的课堂观察框架

观察者

观察日期

班级

学科

教师

学生

观察目标

时间

观察对象的表现同学和老师的表现

（每隔10分钟记录一次）

8：00—8：10

8：10—8：20

8：20—8：30

8：30—8：40

13

师生互动观察框架

观察者

观察日期

班级

学科

教师

学生

观察目标

时间教师学生

说明：

尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动，观察者可以直接引用他们的对

话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。（阿瑟J.S.里德等：《课堂

观察、参与和反思》）

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教师反馈方式观察框架

学生个人小组全班

例如：

学生个人：教师经过学生身旁，点头示意答案正确；在错误答案旁边打“×”；

小组：教师与小组一起讨论；让一个小组去评价另一个小组的答案；对每个小组

指出问题的关键所在；

全班：口头给出答案；将答案写在黑板上；选出几个学生请他们读出答案。

（鲍里奇：《教师观察力的培养》）

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学生观察记录

儿童行为（交往）观察、分析记录表之一

（儿童行为观察记录与初始分析）

班级：观察者：观察对象：观察时间：

背景：

儿童行为表现

教师个人初始解释与分析

教师回应（措施）

评估与反思

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儿童行为（交往）观察、分析记录表之二

（儿童行为观察信息的合作研讨）

研讨时间11月24日研讨参与者父母

学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等

更多信息的获取渠道建议

辅导的建议

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儿童行为（交往）观察、分析记录表之三

（评估与反思）

教师个人反思（观察与分析方法、辅导与干预措施、合作研讨中同伴的启示等）

后期辅导策略

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