如何说课

教师如何说课

教师如何说课

一、说课的意义

所谓“说课”，就是在独立备课的根底上，系统地谈自己的教学设想及理

论依据，以到达相互交流、共同提高的一种教研形式，是在备课和上课之

间进行的教学研究活动。

说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不

仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使我们去学习教学理论，

认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教

师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，是优化课堂教学设计，

提高教师教学能力的一种有效途径。

二、说课与备课、上课的关系〔一〕说课与备课的关系1、相同点：

〔1〕主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

〔2〕主要任务相同，都是课前的准备工作。

〔3〕主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教

法，设计教学过程。

2、不同点：〔1〕概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研

究问题更深入。而备课那么是如何完成教学任务的方法步骤，是知识结构

如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

〔2〕对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

〔3〕目的不同。说课是让我们认识备课规律，提高备课能力；而备

课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课

堂效益。

〔4〕活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；

而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

〔5〕根本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，

做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。也就是说出设计的依据

是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做

什么，怎么做就行了。

〔二〕说课与上课的关系说课不是上课，它们既有共同之处，也有不

同的地方。

a、说课与上课有很多共同之处。如：①两者都围绕着同一个教学课

题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术②都能反映教师语言、教态、

板书等教学根本功。③从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。④从

说课的成功，可以预见其上课的成功等。

b、说课与上课的区别：1、说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课那么不仅解决教什么，怎

么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课与上课的对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行

间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平

的领导和同行。

3、目的不同说课是以提高教师知识水平与教学能力为目的；上课那

么是以全面提高学生整体素质为目的。

4、形式不同说课是执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活

动；上课那么是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。

5、内容不同说课是运用教材及相关教育科学理论；上课那么是运用

教材。

6、评价不同说课是以教师整体素质作为评价的标准；上课那么是以

学生的学习效果为评价

从上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，

对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密

的科学准备。

三、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理

解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：〔1〕教材简析。在认真阅读教材的根底

上，说明教材的地位、作用。〔含说什么版本、什么学科、第几册、〕

〔2〕说设计理念。分析教材的编写思路、结构特点和教学总体思路以及

理论依据。

〔3〕说具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时

要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充

分，教法的设计安排越合理。说课中要防止千篇一律的套话，要从识记、

理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识目标、

能力目标、情感目标三个维度加以说明，说明重点、难点、关键点。

2、说教法、学法①说教法：教学方法多种多样，如演示法、尝试法、

实验法、练习法、谈话法、讲解法、探究研讨法、小组合作法、先扶后放

法、情景熏陶等，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情

况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选

择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用

新的教学方法。

一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说时要注意说

明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以

哪种教法为主，都是结合设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实

效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教

学方法的百花齐放。

②说学法：从学法指导来看，要求学生不仅是学到了什么，更主要的

是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间

的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生

学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积

极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要表达以学生

为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

3、说教学过程说教学过程是说课的重点局部，因为通过这一过程的

分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教

学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排

是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问

题。

1、说教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学

手段来组织教学的根本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的根本环节说清楚。但具体内容只须

概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要

讲清“为什么这样教”的理论依据〔包括课程标准依据、教学法依据、教

育学和心理学依据等〕，这一点是说课的重点。

2、说教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样表达教师的主导作用

和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发

的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么

方法。

4、说采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做

的道理是什么？也就是理论依据是什么。

5、说板书设计。

6、说教学程序，要注意3点：①运用概括和转述的语言，②不能直

接照搬教案，③要尽可能少用课堂内师生的原话。

四、说课的方法和技巧1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说

“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”教学层次。

五、说课要注意的问题鉴于说课与备课、上课的以上关系。在说课中

应注意以下几个问题：1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如

何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这

一点很重要。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能

按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功

的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、多媒体的使用不能过多、过滥。

5、注意防止过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，

空谈理论。

六、如何说好课第一、要说好课，要精心构思，不可信口开河，语言

要精练，要有艺术性。总的原那么，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，

提高素质，开展智力，培养能力”这一教育教学原那么。

第二、说课要抓重点，抓关键，讲究“详略、过渡、照应”。

第三、|说课要说出自己的特色，说出自己的亮点，不人云亦云。我

就是我这一个，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。

第四、说课，看对象，找准切入点。表达教学目标与教学手段的一致

性。说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。

第五、教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要表达举一

反三的特点。

第六、自己把握用自己最得体的方法。就像韩信用兵多多益善，孙子

用兵以一当十一样各有各的方法。

第七、说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课

中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。

好的说课，实在是意的开掘，力的升腾。胸中有书，目中有人，同行

切磋，说课中见精神。