散步教学设计

?散步?教学设计方案

文本分析

?散步?是义务教育课程标准实验教科书?语文?〔人教版〕七年级上册第五单元的

阅读课文,是一篇情深意切的优美散文.文章描写了普通家庭祖孙三代春日散步的情景,作

者对家庭对生命的责任都有深入思考,感情真挚,含义深沉.通过此课的学习,让学生感受

亲人之间的挚爱之情,并进而感受尊老爱幼的人生责任.

学生分析

七年级的学生正处在开展独立思维的重要阶段,不喜欢被动接受知识,他们的自尊心、

主动性和求知欲都已大大提升,同时学生已经具有了一定的分析、理解、审美、筛选信息

的水平及口头表达的水平.学生通过前几个单元的学习锻炼,也已有初步的自主、合作、探

究学习的水平.

导学设想

对于这篇含义深刻的文章的教学,如仅从感情入手,往往会造成空对空的局面,收不到

良好的效果,本课倡导自主、合作、探究的学习方式,尽量从语言的学习入手,抓住语言表

达上的突出特点,以语言学习和研究带动文本的研究,以文本研究促进知识传授和思维品

质的培养,达成情感的熏陶.即注重语言的积累、感悟和运用,准确贴切地探究、领会文章

深长的意味.同时,在这一学习过程中,始终贯穿朗读,在读中品味,在读中感悟.

导学目标

1、揣摩人物心理,感悟文本表达的浓浓的亲情和中年人对家庭的,对社会的责任感.

2、欣赏品读文本,从词语、语句两方面揣摩、品味文章文辞冲淡而寓意深刻的特

点.

导学过程

一、激发兴趣,导入学习

1、结合大屏幕图片显示及日常生活,引入学习.

屏幕显示并伴随轻悠的音乐响起,画面是夏夜里,凉风习习,人们在江边散步的情景.

请学生看画面,回忆与家人散步的情景,并说说留在你记忆深处的散步时的精彩瞬间.

2、请2——3位学生讲述经历,与大家交流.

〔以学生已有的生活积累为前提,引导学生培养自己积累生活,感悟生活的水平,为新

知识的学习构建适宜的背景,奠定教材与生活,作者与读者以及教师与学生情感上有效沟

通的根底上,有利于新知识的学习.〕

二、朗读文本,整体感知

1、屏幕显示要求：轻声地诵读课文,熟悉课文内容.

〔朗读是语文教学之灵.学生通过自由读,能初步感知课文内容,并不知不觉神游其中,

与作者在情感上产生共鸣,促使学生更加积极主动地投入作品的理解中.〕

2、检查阅读效果

屏幕显示：①散步的人有哪些②散步的季节呢③在哪散步④散步途中发生了什么事

⑤事情的结果如何

〔问题宜简单,目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到成功的愉悦,二是梳理文

章内容,提醒学生初读文章时应关注的要点有哪些,也让不同程度的学生拉近距离,为下一

步的学习活动提供一个共同的平台.〕

3、交流感受,把握作者的感情基调

请几位学生说说读了这篇文章后的感受,肯定个性化的发现.

〔这个问题答案不拘一格,甚至答复没感觉,不喜欢也可以,但要让其简单陈述理由,

目的是希望学生能注重个体的体验,并发现问题.〕

进一步研究文本,总结大多数学生白^意见：作者表达的感情是什么

〔回到文本研究,文本本身始终是研究的主要对象,这一步也是探究本文语言特点的

思维起点.〕

学生总结：散步是日常生活中既轻松又微缺乏道的一件事,在作者笔下变得那么重要,

他从中感受到了责任的重大,领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵.

〔无论学生喜欢还是不喜欢都能过渡到这一点,喜欢的原因往往也是一局部人不喜欢

的原因.〕

三、再读文本,领悟主旨.

请学生小组合作,分角色完成以下任务

1、读一读,再次熟悉散步途中解决矛盾的过程.

2、想一想,仔细揣摩各人〔“我〞、儿子、母亲、妻子〕的心理活动.

3、劝一劝,尽力劝家人听自己的建议.

〔由朗读全文过渡到朗读文章的重点局部,即解决矛盾的局部,通过学生的读,分角色

揣摩人物心理和发挥想象尽力劝家人听自己的建议,可以让学生进一步领悟文章所表达的

亲情,感受到作为中年人对家庭、对社会的责任感.这一步骤是前一步的深入.〕

四、品读语言,领悟深意.

1、学生自主学习：试一试,将文中最能表达亲情的词语或句子找出来,读一读.你能

读出其中浓浓的亲情吗

2、小组内合作交流：先读句子,后谈谈自己对这句话的体会.同组同学进行评价.〔评

价内容为该同学的体会是否合理,他有没有读出感情.〕

〔由学生个体学习探究到小组活动全员参与,既让每个人都活动起来,又可以提升学

生的学习欲望和参与意识及竞争意识.教师那么适当帮助有困难的小组,到一定时候提醒

小组总结,准备交流〕

3、班级交流,共享成果.

每个小组用自己喜欢的形式〔或派代表或全员参与〕把找到的句子或词语与全班同学

共享.先读后谈体会.其余学生准备评价.教师根据学生的理解,可让学生多读.

学生可能找到的句子与词语：

我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面.

小家伙忽然叫起来：〞前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子.

到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子.

但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好似我背上的同她背上的加起来,就是

整个世界.〔这句话表达文章主旨的句子,当学生找到这句话时,就要让学生多读来领悟其

中的深意.〕

〔分享成功有助于培养学生的信心与兴趣,把学习的乐趣,发现的乐趣还给学生.教

学目标的真正达成于学生自主的发现与交流中〕

4、归纳本文语言特点：通过以上词语与句子的品味与揣摩,我们不难发现文章的语

言朴实无华却意味深长,字里行间都渗透着浓浓的亲情,同时我们也体会到作为中年人对

家庭、对社会的责任感.

〔归纳的环节非常重要,通过揣摩词语、句子,把对具体语言的感觉上升到理性规律

的熟悉.〕

5、请学生读课文,说说除了以上找的句子外,文中还有让你感动或你特别喜欢的语句

吗为什么

〔尊重学生的个性,肯定学生新的发现,新的见解是新课标所倡导的.此步骤的设计

是为了让学生更好地展示自己的体验,也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点.〕

五、与作者交流,推进研究.

文章选进教材时删了三处文字,屏幕显示这三句话,讨论编者删改的意图,并评价删

改的效果.

①有一些老人挺不住,〔在清明将到的时候死去了〕但是春天总算来了.

②一霎时我感到了责任的重大,〔就像民族领袖在严重关头时那样〕.

③我决定委屈儿子了.由于我伴他的时日还长〔,我伴母亲的时日已短〕

〔括号内为删去的话〕

〔请学生同桌探讨.这一环节对初一的学生来说有一定的难度,教师尽量引导学生发

表自己的意见,养成平等审视的意识,作者,编者与我们是同等的,每个人都自己的理解与

发现,都可充分发表自己的见解,只要合理说得痛即可.这一步,既培养学生敢于挑战作者

的精神,也是让学生再次领悟本文的语言特点.〕

六、感知生活,真情告白.

口语表达练习,屏幕显示练习内容

爸爸,妈妈,那次是我错了……

老爸,您辛苦了……

妈妈,我想对你说……

爸、妈,你们怀里撒娇的孩子长大了

请学生任意选择其一进行口头练习.

〔领悟了本文的语言特色,感受了祖孙三代的亲情后,让学生试着运用,与自己的父

母展开一端真情告白,相信学生会有话可说,以此拉近学生与父母之间的距离,再次感悟本

文所表达的感情,揭示的深意.〕

七、课外延伸

1、比拟：验证发现

阅读?三代?〔人教版七年级?语文?上册第127页〕,感悟两篇文章语言的不同特点.

〔比拟阅读是探究学习常用的方法.这两篇文章作为一组教学材料,比拟它们的语言

特点是很好的学习角度.作为依次探究性的作业,让学生独立完成,

教师批改后适当讲评即可〕

2、写作：体验发现

假设你是文中“我〞的儿子,请从“儿子〞的角度写一写这件事.

〔实践是最好的学习方法,读与写有机结合,事半功倍〕

教学设计点评：这个教学设计从语言的角度学课文,突破口放在文本的语言特点上,

以语言带文本,是语文教学侧重对语言的学习,文本的探讨,防止了大而空〔大而空的教学

目标往往是漫无目标〕.同时设计者还非常注重朗读,朗读贯穿了整个设计.

其次是注意了探究性梯度,从小问题的发现到特点的梳理到规律的归纳；学

习材料由课内到课外文本,并充分发挥学生的自主性；从词语的推敲到全文把握,形成研

究序列,适合不同层次的学生.

最后练习的设计也很有特色.比拟阅读就相当于一次探究性的作业,从课

内延伸到课外.写作练习符合学生的身份,也能引起学生的兴趣,调动他们的积极性.两项

作业都在一定程度上对领悟文章的语言特点起到了作用.