社戏教学设计

语文《社戏》教学设计

教学目标

知识目标

1．积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。

2．揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

能力目标

1．培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人

物的能力。

2．学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

3．体会文章情景交融的写作特点。

德育目标

体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友

爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。

教学重点

1．体会作者是如何抓住景物特点，融情人景的，鉴赏文章细致逼真的图画

美。

2．理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学难点

理解主题与材料、写景与抒情的关系。

教学方法

1．诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情

趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴

赏。

2．点拨与探究结合法。指导学生揣摩晶析文中的关键语句，理解作品的主题

思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，

提高课堂学习效益。

教具准备

多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

课时安排

2课时

教学设计思路

整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。

合作研讨，如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方

法等。就作品内容，联系生活体验进行反思。

教学步骤

一、导语设计

设计(一)：

同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的

孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是

温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。

(板书文题、作者)

设计(二)：

同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它

是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。恰如一首小诗中所吟唱

的：

多媒体显示：

童年

童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里

邀游/

童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在呵／童年却是

一枚小小的

铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放飞歌唱

小说《社戏》便是在流离颠沛中燃点的童年记忆。

(板书文题、作者)

设计(三)：(背景音乐：《唱脸谱》)

被誉为民族文化瑰宝的戏曲，以其独特的艺术韵味，为百姓所喜爱。今天我们

学习的小说《社戏》，就是鲁迅先生记述童年看社戏的一段经历，文中说：“真的

`，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏

了。”那么，是一场什么样的戏，让先生这样倾心呢?让我们走进作品去看个究

竟。

(板书文题、作者)

二、整体感知，理清思路

1．学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。

多媒体显示：

(1)查字典给下列字注音。

篙潺蕴藻惮踱归省

行辈凫水棹撺掇踊跃

(2)释义。

撺掇：从旁鼓动人做某事。

踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。

弥散：弥漫消散。

自失：(听得出神)忘了自己。

缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。

惮：怕，畏惧。

2．学生听读课文录音。要求：听清语气，体会感情。

3．学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。

教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年

的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。

明确：

本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前——看戏——看戏后

从“事情”角度概括：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——

船上看戏——归航偷豆——六一送豆

从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土——美景——趣事——伙伴

4．学生精读课文，合作探究：

(1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?

(2)作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的?

(3)作者急切看到的戏好看吗?为什么?

(4)写月下归航时，主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不

同?

各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结：

(1)作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十

家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。

这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既

写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在

以下三个方面：

①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的

书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。

民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确

实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中

“我”的那种受束缚而言的。

(2)夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托

出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，里更是迫切。而宛转、悠扬的笛

声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。

(3)不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看

“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终

于出了台”并不停地唱着。除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁

气”“打起呵欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。

(4)月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急

迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅、轻松。

三、赏析精段：积累美句，品味美词

1．学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所

见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵。

学生摘录的美句有：

所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽

脊似的，都远远地向船尾跑去了。③渐望见依稀的赵庄还有几点火，料想便是戏

台，但或者也许是渔火。④月光又显得格外的皎洁。⑤回望戏台在灯火光中，却又

如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。⑥那航船，就

像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿

所闻：①而且似乎听到歌吹了②那声音大概是横笛，宛转，悠扬③吹到耳边来

的又是横笛，很悠扬；④连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹

来。

所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还

以为船慢，③使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻

之香的夜气里。④回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。

2．请学生用“我认为________(美词)用得好，好在它写出了(或表现

了)________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发

言。

教师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的

色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。

同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。精彩发言简述如下：

生l：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。

生2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。

生3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。

生4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。

生5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫

切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶

醉之情。“回望”表现了依依之情。

生6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧

面写出了船行的轻快美。

教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声

响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉

悦，富有美感。

3．学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图

画美和作者深挚的思想感情。

四、课堂练习

多媒体显示：

1．根据课文内容填词。

(1)填写动词：母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经开船，在桥石上

一，退后几尺，即又上前出了桥。于是起两支橹，一支两人，一里一，有说笑的，

有的

(2)填写关联词：我们年纪都相仿，论起行辈来，至少是叔子，有几个还是太

公，他们合村都同姓，是本家，我们是朋友，偶而吵闹起来，打了太公，一村的老

老小小，决没有一个会想出“犯上”这两个字来，他们也百分之九十九不识字。

2．(1)仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话。

希望就是

________________________________________________________________

童年就是

________________________________________________________________

(2)例句，选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤

单。

仿句：选择了________，你也就选择了____________。

3．写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。

第二课时

一、检查作业

先在学习小组内自改、互查，然后抢答交流，教师给以评点。

二、快速阅读，研讨内容

1．请学生深情研读课文，结合语境，揣摩语言的深层含义。思考：

(1)“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的

“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情?

(2)“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去

了，但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”?

(3)“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山

楼阁，满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情?“罩”表现了怎样

的情形?

(4)“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道”被人偷了

豆，六一公公为什么还要“感激”?

学生小组讨论，推举代表在班上交流，教师点拨、明确：

(1)句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现

“我”欢喜轻快的心情。

(2)“踊跃”意为“跳跃”，用以写山，把静物写活了。作者在这里是创造性

地赋予这个词以新的含义。

(3)“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如

幻的情景，与来时呼应。

(4)因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的

性格。

2．请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，发现疑难问题，提请班上讨

论、交流，教师整理、点拨，加深对文意的领悟。

学生的问题可能涉及：

(1)文中“我”看社戏的时间在什么季节?摘取有关语句说明判断的理由。

(2)文中写看戏余波中六一公公送豆的情节起什么作用?

(3)文章结尾处：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—

—也不再看到那夜似的好戏了。”应该怎样理解?删去可以吗?

(4)《社戏》按文题所示似乎应该写戏，而文中大量的篇幅写戏外的天地，因

此有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，可以吗?

明确：

(1)看社戏的时间从文中相关语句的提示应在春末夏初。如“消夏”“扫墓完

毕之后”“罗汉豆正旺相”“两岸的豆麦”等信息。被称为“罗汉豆”的蚕豆，在

浙东一带，是越冬植物，清明以后才开始结果，到夏季才能收割，能剥了煮着吃的

时候，应该是在初夏。

(2)孩子们偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起来”，并又亲自送

豆，从这里可以看出他的淳朴厚道的农民本色，进一步说明“我”之所以视平桥村

为乐土，正因为这里的人善良可爱。

(3)其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二

天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂

漫自由有趣生活的标志，代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆，充满浪漫的理想

色彩，相形成人烦恼无限，束缚重重的现实生活，表现了对人生理想境界的渴望和

追求。

(4)课文用大量的篇幅写我对平桥村的热爱(“乐土”)和因看不成戏的焦急心

情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中的偷豆、剥豆、烧豆、吃豆等

事，这样花费笔墨，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为小说是通过写看戏反映

“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明才干。

三、说话训练，评点人物

小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我

喜欢文中的__________(人物)。因为他(他们)__________(评价其性格、品质)，比

如________(举人物表现)”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发

言。

教师归纳学生评价如下：

生(1)：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不

成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保

证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”，因为他像个小领袖，敢于负责，比

如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

生(2)：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我

们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

生(3)：我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远

客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较

大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议

论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能

干，比如他们驾船技术高超，水性很好。

生(4)：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩

子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自

送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。