心理健康广播稿

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心理健康教育广播稿

心理健康教育广播稿【1】

亲爱的老师、同学们：

又到了我们红领巾广播站播出的时间了，很高兴与再次您相

会。

今天的红领巾广播站将给喜爱我们的听众，带来一份惊喜!

是的，今天，我们送给大家两则小故事，通过这两则故事传递心

理健康的小知识。

希望同学们能有所感悟、有所启发。

第一则故事：“误会”

早年在美国阿拉斯加地方，有一对年轻人结婚，婚后生育，

他的太太因难产而死，遗下一孩子。

他忙生活，又忙于看家，因没有人帮忙看孩子，就训练一只

狗，那狗聪明听话，能照顾小孩，咬着奶瓶喂奶给孩子喝，抚养

孩子。

有一天，主人出门去了，叫它照顾孩子。

他到了别的乡村，因遇大雪，当日不能回来。

第二天才赶回家，狗立即闻声出来迎接主人。

他把房门开一看，到处是血，抬头一望，床上也是血，孩子

不见了，狗在身边，满口也是血，主人发现这种情形，以为狗性

发作，把孩子吃掉了，大怒之下，拿起刀来向着狗头一劈，把狗

杀死了。

之后，忽然听到孩子的声音，又见他从床下爬了出来，于是

抱起孩子;虽然身上有血，但并未受伤。

他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身，腿上的肉

没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉;狗救了小主人，却

被主人误杀了，这真是天下最令人惊奇的误会。

解读：误会的事，是人往往在不了解、无理智、无耐心、缺

少思考、未能多方体谅对方，反省自己，感情极为冲动的情况之

下所发生。

误会一开始，即一直只想到对方的千错万错;因此，会使误

会越陷越深，弄到不可收拾的地步，人对无知的动物小狗发生误

会，尚且会有如此可怕严重的后果，这样人与人之间的误会，则

其后果更是难以想象。

第二则故事：“钉子”

有一个男孩有着很坏的脾气，于是他的父亲就给了他一袋钉

子;并且告诉他，每当他发脾气的时候就钉一根钉子在后院的篱

笆。

第一天，这个男孩钉下了37根钉子。

慢慢地每天钉下的数量减少了。

他发现控制自己的脾气要比钉下那些钉子来得容易些。

终于有一天这个男孩再也不会失去耐性乱发脾气，他告诉他

的父亲这件事，父亲告诉他，现在开始每当他能控制自己的脾气

的时候，就拔出一根钉子。

一天天地过去了，最后男孩告诉他的父亲，他终于把所有钉

子都拔出来了。

父亲握着他的手来到后院说：你做得很好，我的好孩子。

但是看看那些篱笆的洞，这些篱笆能回复成从前。

你生气的时候说的话将像这些钉子一样留下疤痕。

如果你拿刀子捅别人一刀，不管你说了多少次对不起，那个

伤口将永远存在。

话语的伤痛就像真实的伤痛一样令人无法承受。

解读：人与人之间常常因为一些彼此无法释怀的坚持，而造

成永远的伤害。

如果我们都能从自己做起，开始宽容地看待他人，相信我(或

你)一定能收到许多意想不到的结果....帮别人开启一扇窗，也

就是让自己看到更完整的天空....

心理健康教育校园广播稿【2】

同学们，老师们：

心理健康教育广播又和大家见面了，欢迎您的收听。

同学们，我们生活在社会群体之中，社会交往是必不可少的。

在社会生活中我们不仅需要与亲戚、熟人、朋友来往，而且

需要与形形色色的陌生人打交道。

善于交往的人往往能受到大家的欢迎，解决问题也较容易，

而一个不愿与人交往或缺乏交往技能的人往往会感到孤独与寂

寞。

因此，人际交往是人的重要社会生活之一。

一、什么是“交往”、“人际交往”、“人际交往教育”

所谓交往，就是人们的相互作用、相互交流、相互沟通、相

互理解，是人与人之间相互联系的一种基本社会活动。

交往是人类生存必备的技能，是传递信息、分享感情的重要

手段。

人际交往就是指人与人之间的交流与合作，相互往来、相互

影响、相互沟通。

人际交往具有多个层面，一是物质层面的交往;二是知识交

往，实现思想观念的沟通;三是心灵对话，人格碰撞的无声交往。

应强调的是，我们所讲的人际交往是几个层面的相互渗透，

更侧重于指全面的心灵对话与人性融会贯通的过程，强调的是尊

重个性，理解差异、求得沟通，并协调行为。

小学生具有很强的可塑性，是进行人际交往教育，奠定交往

基础的绝佳时机。

人际交往教育就是引导学生在特定的情景中，在与他人的心

灵对话、人格碰撞中体验美好人生，塑造美好人格，进行小学生

人际交往的心理辅导与交往实践指导。

二、小学生人际交往的内容

随着我们年龄的增长，交往范围日益扩大。

从与家庭成员交往，扩展到与家庭以外的其他个体进行交

际，而年龄相仿，发展水平相近的同伴将成为他们重要的交往对

象。

同伴关系是我们除父母及亲属以外的一个重要的社会关系。

同伴交往是小学生实现社会化的一个重要手段。

一般来说，小学生与成人的交往关系是不平等的，主要是照

顾者、教育者与被照顾者、被教育者之间的关系。

与之相比，同伴交往更加自由，更为平等，这一特殊性质使

得小学生能够体验和探索一种全新的人际关系，从而发展其社会

交际能力和社会判断力。

大量研究表明，在学前时期，我们的同伴交往就已经开始了，

特别是游戏活动为我们提供了大量的交往机会。

进入小学以后，同伴交往的频率和深度都进一步发展。

跨入学校的同时，我们也进入了一个更为开阔的交往世界。

我们每天有很大一部分时间是在学校里度过的。

我们接触的人和事物更加丰富多彩，在同一个班级里，有来

自不同类型、不同家庭的小学生，我们一起从事的活动也更加多

样，学习活动、集体活动、娱乐活动、体育活动、劳动等等，使

我们进行同伴交往的机会更多，交往形式也更复杂，社会交互作

用的形式和内容也日趋复杂多样和深刻。

随着年龄的增长，这种家庭以外的交往关系对我们产生越来

越大的影响。

小学生的友谊，友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特

殊亲密关系，对小学生的发展有重要影响。

它提供了小学生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，

以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的.人际关系奠定

了基础。

小学生已经很重视与同伴建立友谊关系。

当朋友在场时，我们会感到学习和活动更加快乐。

什么样的人可以成为朋友?对此问题的认识水平与小学生的

社会认知水平相联系。

对学前儿童来说，“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以

成为朋友。

幼儿与一些外部特征(如年龄、性别、种族等)和自己相似的

同伴可以建立相对短时的友谊。

在此基础上，幼儿开始认识到同伴有与己不同的动机和情

感，这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。

到8--10岁，小学生开始理解友谊是一种相互的关系，双方

相互尊重、友好、充满情谊。

我们对友谊的认识是逐渐发展的。

对“什么是朋友”、“别人如何向你表示他是你的朋友”这

样的问题，低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴;而中高

年级的同学强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特

征，朋友关系应该是比较稳定的。

我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点(如勇敢、善

良或忠诚)及志趣是否相投。

我们总是先认识同伴与自己的相似性，大约4岁以后的儿童

都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自

己的相异之处则要在9岁以后才能达到。

谢谢大家的收听!