要下雨了教案

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下

雨前动物的特点以及产生这种现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合新课程

提出的低年级学习要求，能“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合文本

内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和

想法，并乐于与人交流。”

这篇文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学知识。

不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，

从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。

儿童有与生惧来的探究需要，好奇心强，喜欢追根问底，他们已经初步有了“感受、理

解、欣赏和评价的能力”，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，

在读中体悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、超越，辅以“思、议、评、演”等手段，注

重自主学习，让学生在读中真切感受到语言文字的奥妙、魅力，体验到成功的乐趣

《基础教育发展纲要》指出：“素质教育基本点之一便是面向全体，从‘无人教育’转为

‘为人教育’，将学生看成人，具有很大潜能、具有创造能力的全面发展的人。“所以，我把

学生自主质疑或交流讨论后的处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生

体悟、欣赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，展开丰富的想象。

在确定了课文的教学目标后，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学

习为主，让学生们在张扬个性中边学、边悟、边积累、边创造，达到巩固知识，培养能力，

受到思想教育的目的。

（一）运用经验，导入课文

出示图，配以电闪雷鸣的音像效果

师：你看到了什么，又听到了什么？

生：我听到了雷声

师：能模仿一下吗？

生：轰隆隆，轰隆隆

师：真不错！还有呢？

生：我看见了闪电

师：能说具体些吗？

生：我看见了天空中出现了一道闪电，像一把到把天空劈开了。

生：我看见了天空中布满了铅色的乌云。

生：我看见了小树苗被大风吹弯了腰

生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。

师：小朋友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？

生：要下雨了。（板书）

在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致

倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，

优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、

家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各

种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，

我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，

以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的

资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于

课本上的知识。

（二）初读识字，感知文本。

1、思维冲突，展开教学

“学起于思，思源于疑”。.只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引信，

是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会进入

积极的学习状态，效果也就不言而喻。

师：你学到了什么？

生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。

生：我知道了燕子飞得很低。

师：无论什么时候都飞得很低吗？

生：不是，是下雨前它才飞得很低。

师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？

生：懂了。

师：（奇怪）你们怎么知道的？

生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了

出示该句

师：你觉得这句话该怎么读，为什么？

生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。

师：你能试试吗？

生读句

生：我觉得要读出高兴的语气，因为小白兔的问题解决了，他很高兴！

师：真不错，你来试试！

生读句。

师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，仔细读读这句话，你有什么疑

问吗？

生：我想问，小白兔是怎么解决的？

生：小白兔他都明白了什么呀？

……

师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有知识的获得。俗话说：书读百

遍——其义子现，只要我们认真读课文，一定能把这些问题解决，我们一起努力吧！

低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质

疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，

在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。

2、媒体辅助，阅读体验

为了让学生真切感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从观察入手，结合阅

读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。

出示课件观察：谁能看着图说一说？（小兔图）

师：小白兔看到了什么？

生：他看见小鱼在水面上游来游去。

生：我看见小鱼在吹泡泡。

师：真是一只仔细的小白兔。那么这和平时我们看见的有什么不一样吗？

生：（抢答）不一样，不一样。

生：小鱼经常在水底游的。

生：是呀，平时水面是看不到小鱼的！

师：是呀，所以小白兔觉得——

生：（齐答）奇怪。

教学“奇怪”

师：那么小白兔怎么想？怎么问？

生：真奇怪，今天小鱼怎么在水面上了？

生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？

生：真奇怪，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！

师：课文中哪一部分写了这幅图的内容。

出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件）

师：你认为小白兔的话应该这样读？（读出奇怪的语气）

生读小白兔的话

师：（引导）是呀，太奇怪了，那么小鱼怎么回答小白兔呢？

出示课件

师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？

生：我看见小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！”

生：我觉得小鱼在水里很闷。

师：你怎么知道的？

生：因为它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它肯定在说：“闷死了，闷死了，我都透

不过气了！”

生：我也知道小鱼在水里很闷，因为我知道小鱼前水里的氧气很少。

师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头——（生补）丧气，无精——（生补）打采。那

你再读小鱼的话，肯定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。

新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，

我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文

字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。

教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和发展。

当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观察大自然的兴趣，初步受

到热爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，达到品读

成诵，达到为我所用。

课堂上，学生对于小白兔为什么感到奇怪，小鱼在水里的情景，通过课件，都以感受的

十分真切，并用自己的朗读体现出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，由

于前面读的到位，学生自然演的也十分精彩。

课后反思

这一课，我主要是要体现学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什

么？第一个学生回答“我读懂了这里有一个多音字，‘空’”，这时，我想既然提出了字词，那

就先解决吧，不料学生一发不可收拾，接下来的学生都讲了“我学会了哪个字”把我的教学

设计全打乱了。现在回想，如果当第一个学生出来时，我就应即时引导，让学生回到课文内

容上，从内容找疑点，展开学习，这样。探究的氛围可能体现的更好。从这里我也深深的感

受到每一堂课都会意想不到的情况发生，要想取得很好的教学效果，关键在于教师的课堂机

智如何。

由于经验的不足，在对待课堂突发事情时，没有冷静的教学机智，没有妥善处理好教学

程序。今后因在这方面加强锻炼。

师：同学们，你们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一个有趣的动画片，你们想看看吗？

１．出示课件（内容：小白兔挎着篮子往家跑，一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”）

师：你看到了谁？它在干什么？

师：（半信半疑）真的要下雨了吗？请接着看。

２．出示课件（内容：在一阵轰隆隆的雷声后大雨真的下起来了）

师：小白兔说对了吗？

师：（惊奇）咦！小白兔是怎么知道要下雨了呢？你们想知道吗？那就让我们走进课文去

找答案吧！

一、联系生活，激趣导入

1、教师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰

伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象中，你们知道了什么？

（点评：采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，

既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之

间的联系，为后面的教学做好铺垫。）

2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。想知道它们要干什

么吗？让我们一起走进有趣的动物王国里去看看吧！

用媒体播放动画片和课文朗读录音，让学生边听边看。

（点评：把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然

地思考、理解奠定基础。）

3、师提问：你在动物王国里看到了哪些动物？学生发言，教师边贴彩图边讲述：美丽的

小燕子飞来了，可爱的小白兔跑来了，勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……

（点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。）

二、初读课文，整体感知

学生以自己喜欢的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教

同学和老师等办法读准字音。

（点评：看过生动有趣的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。

教师及时提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。）

三、由扶到放，认读生字

1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，教师及时纠正读不准的字音。

2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。

3、媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。

4、打乱生字排列顺序，学生认读。

（点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐

建立字型与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生

认读兴趣浓厚。）

四、感情朗读，体会感悟

1、学生选择自己喜欢的部分自读。

2、请学生朗读自己喜欢的部分，教师相机创设情境，指导学生边朗读边感悟。

在学生读小白兔的动作不到位时，教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，

它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你能试试让小

白兔高兴起来吗？”在学生读小鱼跟小白兔的对话时，教师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋

友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心吗？”

在评价学生朗读时，教师也通过创设的故事情境来进行。如，在学生读得到位时，教师

指着动物图片，说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”“你读得太棒了，小鱼非

常喜欢你。”

（点评：这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地

朗读。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来，既调动了学

生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师

创设的情境里面，为后面的.学习奠定了良好的基础。

更重要的是：学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文

中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，

而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。）

五、角色朗读，深化体验

1、学生小组里分角色演读课文。教师随机指导。

2、请学生上台分角色演读课文。

（点评：在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。有的小组在分配角色时，

出现了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津的情况，教学难以进行下去。教师这

时并没有责怪学生，也没有包办分配角色，而是充满爱心地说：“看，小蚂蚁没人理睬，都伤

心地哭了。你们说，怎么办呢？”学生自然而然地意识到了自己的不是，角色分配问题迎刃

而解。教师这样处理，既灵活机智地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的

教育，体现了教师在教学中的机智和对情感、态度、价值观的关注。）

六、鼓励质疑，拓展思维

1、师提问：这节课里，你学到了哪些知识？你还想知道什么？你还知道哪些动物活动与

天气变化有关？

（点评：不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。）

2、师小结：今天的收获真不少。大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在大自然里，

在生活当中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，你们会有更精

彩的发现！

（点评：是总结，更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的

课堂。）

（总评：黄老师教学的独到之处在于：1）紧紧把握课标的主旨，突出识字和朗读两大重

点；2）将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生

真诚地做心与心的交流对话；3）以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，

让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的课堂

氛围。）

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