太阳教学反思

《太阳》课文教学反思

《太阳》课文教学反思范文

《太阳》是人教课标版三年级下册的一篇精读课文，是一篇说明

文，具有科学性，运用多种说明方法，向我们介绍了和太阳相关的

一些知识，以及太阳和人类的密切关系。这篇文章的设计意图是为

了让学生在课文学习中增长自然知识，学习用联系的眼光看待自然

界，激发学生学习自然科学的兴趣，同时也接触、了解说明事物的

方法，并初步学会运用说明方法说明事物。在教学时，我做到教学

条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意

让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象生动的语言来说明太

阳的特点的。主要采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、

给学生足够的时间来和文本接触。上完这节课，我认为成功之处有

一些，但更多的是不足，需要改进的地方很多。

一、成功之处：

１、本堂课前播放歌曲《种太阳》，让学生可以一边随着音律舞

动，一边跟着唱，营造了宽松快乐的学习氛围。上课伊始，就让学

生谈自己对太阳的了解。（结合农村教学实际，学生资料搜集途径

少，但对太阳的认知还是有很多。）激发了学生的学习兴趣，调动

了学生的学习积极性。为学习新知也做了一个铺垫，比如：一位学

生说出了这样一个句子：太阳像个大火球。我就及时提出了表扬，

并说明这是一个比喻句。因为文中“太阳会发光，会发热，是个大

火球”就运用了比喻说明的方法，即打比方。

2、学习课文第一部分时，让学生小组合作学习，在学习过程中

画出把太阳的三个特点写具体的句子。然后再选一个自己比较感兴

趣的仔细研读。我深入小组指导，让学生无拘无束、自由畅达地学

习，使学生学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解。汇报交流

时引导学生体会运用列数字、作比较等说明方法的好处。学习效果

较好。

3、结合课文内容自制多媒体课件，让学生充分感受阳光下这个

充满生机的世界，直观形象。

二、存在问题；

1、在学生浏览完课文后，让学生说说自己都了解到了太阳的哪

些知识时，学生基本不动脑，就是照本宣科。因为这已经是第二课

时的教学了，我也未能及时引导学生总结概括地说，耽误了太多时

间，学生的能力未得到提升，知识收获也不大。

2、举例子说明的句子没有引导学生体会其好处，比如：“到太

阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是

坐飞机，也要飞二十几年。”还有“130万个地球才能抵得上一个

太阳。”这些句子不仅运用了列数字、作比较的说明方法，还运用

了举例的说明方法。教师未能及时说明引导，属于知识遗漏。

3、要能够熟练地运用信息技术进行我们的各科教学，教师首先

得具备过硬的计算机操作技能。我本人对计算机操作只是略懂皮毛，

所以，我执教《太阳》一课时因为播放器反应过慢，而误以为视频

播不出来。一连打开几个，导致学生一片哗然。教学机智也欠缺，

其实那时候教室窗外正是阳光灿烂，草翠花开，绿树成荫，虫鸣鸟

叫的景象，如能借机引导学生望望窗外，既能调节紧绷的神经，又

能切实感受一下阳光下充满生机的校园，也是很不错的处理办法，

不至于影响到学生的学习情绪及教师的教学情绪。

4、学习第二部分时，已经不是课文的重点部分了，而且内容较

多，仍然利用小组合作学习，学生学习目标不明晰，抓不住重点，

教学效果很不好。

5、学习方法单一，时间把握不准，所以最后没有足够的时间让

学生联系实际理解课文最后一句话：“一句话，没有太阳，就没有

我们这个美丽可爱的世界。”而是教师一语带过，给人感觉课上得

不扎实，有点儿浮。

6、整节课语文味不浓，比如体会用神话故事开头的好处，还有

对设问句：“这么远，箭哪能射得到呢？”的理解和设问句改陈述

句的方法的感悟，以及过渡句：“太阳虽然离我们很远很远，但是

它和我们关系非常密切。”的作用，都未能点到。

7、其实这节课思路应该是十分清晰的，课文我也背过了，由于

自己对教材钻研不够，加之基本功不扎实，所以细节处理上很粗糙，

导致过渡生硬，不自然。

8、因为担心时间不够，在学生读课后资料袋的内容时就急忙出

示了作业，显得不合时宜。再说作业小练笔在将要下课时出示，显

然流于形式。（因为是赛教课，不是本班学生。）

9、板书设计过于简单，不能突出课文主要内容和重点难点。

三、改进之处：

1、上课开始让学生说对太阳的感知时，还可以让学生唱一唱自

己会唱的.有关太阳的歌曲，让课堂在轻松愉快中进行，更能激起学

生学习的兴趣。

2、在学生浏览完课文回答：“从文中了解了那些有关太阳的知

识？”时就应引导学生概括地说。一是节省时间，二来能让学生锻

炼概括能力。第一部分是重点教学内容，一定要让学生自己说说举

例子、列数字、作比较、打比方这几种说明方法的好处，而不是教

师代劳。虽然说顺学而导，但知识点教师应明晰，不可模糊，要及

时做好引导。

3、让学生说说用神话故事开头有什么好处，教师可引导学生在

以后自己的习作中也能借鉴这种方法。

4、朗读指导和训练还可以再强化一些。俗话说：“读书百遍，

其义自见。”但在本次的课堂教学中，我似乎忽视了这一点，指名

读，齐读似乎多了点。其实，我可让学生通过各种形式的朗读，如

对比读，男女声对读，小组合作朗读等形式，使学生在读中理解，

读中领悟课文的说明方法。

5、应做到读写结合，语文是基础性，工具性的学科，缺乏“写”

的语文课堂是不完整的，是有缺憾的。我们应当让学生在语文学习

的过程中既要有声情并茂的读，也要有扎扎实实的写。在学完第一

部分时就可以增加个小练笔，比如可以指着教室窗外的那棵大树说：

“这棵树很高！”然后让学生用刚刚学习的课文中的列数字、作比

较、打比方等说明方法写一写。

6、学习第二部分时重点品读相关句子，适当引导一下煤炭形成

和太阳的关系，让学生能用联系的眼光看事物。

7、最后联系实际谈了对：“一句话，没有太阳，就没有我们这

个美丽可爱的世界。”的理解以后，可师生合作再读第八自然段。

还可指导朗读背诵第八自然段。

9、板书设计还可进一步改进，改进后如下：

四、板书设计：

太阳

远列数字

举例子

特点：大作比较关系密切

热打比方

说明方法

风筝教学反思

风筝教学反思

风筝教学反思（一）：

《风筝》教学反思

《风筝》写的是童年时期“我”和小伙伴们一齐做风筝、放风筝、

找风筝的经历，文章充满了童真童趣，叙述层次清晰，学生很喜欢

这篇课文。教学中主要从以下几方面入手：

1、从课题入手，问题设计巧妙。

教师板课题，让学生读课题后，问学生：“你见过风筝吗?见过

什么样的风筝?你玩过风筝吗?放风筝时情绪怎样?你们放的风筝是买

来的还是自我做的?”这些问题正好与课文中资料相关联，起到很好

的铺垫作用。

2、抓重点词句朗读感悟。

为了调动学生学习语文的兴趣，能够用心参与语文课堂，在备课

中，我主要抓住文中重点句子进行指导，不断提高学生朗读和说话

的潜力。例如：在感悟做风筝时的快乐这部分资料时，我针对体现

孩子们做风筝时的情绪那一段话，“我们精心做着。。。。。。写

在上方”进行引读：

(1)、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们精

心。。。。。。

(2)因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我

们。。。。。。

(3)因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我

们。。。。。。

这样引读的目的是为让学生能带一步感受到做风筝给孩子们带来

了快活的体验，这样的引读很有必要。

3、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。

如在体会放风筝的资料时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，

拼命地喊叫”进行语言训练，你觉得他们会喊叫些什么?谁能配上表

情动作一齐来喊一喊?并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表

达欲望大增，参与表达的小手林立。

4、学练结合，引导学生习作。

课文第一段写到“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是

做风筝、放风筝。”抓住这句话，我让学生仿写“的时候，我们这

些孩子，最大的快乐就是”。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动

起来了，“夏天的时候，我们孩子最大的快乐就是游泳、打水仗

了。”“冬天的时候，我们这些孩子最大的快乐就是堆雪人、打雪

仗。”真实的语言、丰富的生活在这一刻展此刻课堂中，课文最后

的那个省略号同样值得研究，是文中的一个空白。很难得的练笔资

料。给了孩子们更大的空间去想像，在那里我处理的方式是让学生

根据资料续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎样

说，怎样做的?到达把所想的变成文字表达出来，从想到写，练笔变

得有梯度。这是课后的作业，没要求字数却真有洋洋洒洒写成篇的

好文章，令我赞叹他们丰富的想像和细致入微的描述。

5、不足之处剖析：

(1)朗读指导不够细致，读的时光少。重点地方，还是就应精讲，

给课文朗读指导留些时光。

(2)老师语言组织不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作

出评价和引导，缺少激励性评价。

风筝教学反思（二）：

《风筝》教学反思

这是一篇和学生生活十分相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜

明特色，也是需要重点引导学生细心感受的资料。风筝所带来的乐

趣是从文中孩子们的情绪变化看出来，这些情绪变化是透过具体事

例及一些动作、神态的描述来表现的。如，做风筝时是“心中充满

了憧憬和期望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，

在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；

找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让学生找出描述孩子们情绪的词语和句子，然后

引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生

在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和悲哀，感受童真童趣。其次，

在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。

因此，教学中较多地让学生进行主角的转换：如果是你，你是怎样

放风筝的？此时你会怎样想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走

了，你会怎样呼唤？等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文

学习的重要资料，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积

累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，

联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的

方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本

之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，

很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们用

心地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时

光还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学

中，我会克服不足，使自我的教学水平不断进步。

风筝教学反思（三）：

《风筝》教学反思

《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一齐放风筝的事情，

文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的情

绪，而最后又燃起一丝期望。孩子们自然不会这么轻易就放下自我

心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落??多么可

爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深

深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公

一齐憧憬、一齐快乐、一齐忧伤??

一、读种悟情，读中升华

在体会孩子们做风筝的快乐时，我抓住重点句子“我们精心做着，

心中充满了憧憬和期望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找

近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。

让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。

体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自我放风筝的经历走进文

本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，

很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高

啊!”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧!”“飞高点，再飞高

点!”“幸福鸟，你飞到云彩上了!”“风筝，你带着我的快乐飞翔!”

体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，

学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，

我指导学生透过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和悲哀。学

生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

二、读中练说，读中学写

放风筝一段，我的主要训练点有两个。一个是指导学生朗读，感

受放风筝的快乐。另一是让学生学习运用文中的一系列动词把自我

放风筝的过程说具体。学生感受到了放风筝的快乐，就会回忆起自

我放风筝的过程。这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运

用到文中的一系列动词，说话的潜力在不知不觉中得到了提高。

在教学导入时，我首先透过一个游戏，让孩子们了解到一些能够

表示悲哀和高兴的词语。既能让学生感受游戏的快乐很快进入上课

的状态，又能为课后设计的说话环节做好铺垫。课文的结尾是开放

性的，我在那里安排了让学生续写。为了让学生有话可写，我又把

课文开始做游戏时的那些词语出示出来。让学生尝试运用，学生说

的还不错。如：“我们拼命的跑到磨房一看，啊!我们的幸福鸟果然

在那里，我们欣喜若狂。”(欣喜若狂是游戏中的词语)“我们拼命

地跑到磨房，仔细的找了又找，唉!幸福鸟不在那里。我们灰心丧气

的走了，继续寻找我们的幸福鸟。”(灰心丧气是游戏中的`词语)

对于三年级的学生，他们必须积累了很多的好词佳句，这样的设

计必须能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。

总之，我们要把读书的时光还给学生，充分信任学生能读懂课文，

让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好似

好句运用到自我的说话和写话中，正和推进学生的听说读写的潜力。

风筝教学反思（四）：

《风筝》教学反思

鲁迅的文章，历来就让学生感到有必须的难度，刚进初一的学生

就让他们接触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。以前教这篇课

文时，因怕学生读不懂，理解不透，我讲得多，学生动得少，教完

后发现教学效果并不理想。这次教学这篇课文时，我试着改变教学

思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合作、探究的学

习活动，努力拓展学生思维空间，力求学生能够多角度有创意地解

读课文，结果这堂课上得比以前要成功得多。

回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理：一篇课文有难点并不

可怕，可怕的是教师不相信学生，把教师对文本的解读一古脑地灌

输给学生，从而让学生失去学习的用心性。课文有难点，正好能够

激发学生的思维，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的潜力。

从这一点上讲，《风筝》正是培养学生探究性阅读和创造性阅读潜

力的好教材。

首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过程中，

感受文章的思想资料。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓了

阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，

又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、跳读等，要求学生在朗读

中体会课文的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见”，读过

多遍后，学生对文章的主要资料就了然于胸了，对文章的思想感情

也有了体会。随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

其次我给学生营造了一个平等交流的舞台，珍视学生独特的感受、

体验和理解。我没有再像以前那样把自我的观点强加给学生，而是

让学生自我谈对课文的理解，我则认真倾听，所以学生发言踊跃。

文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。鲁迅的勇于

自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神，鲁迅对扼杀儿童天性

的封建教育思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念的的批判，鲁迅对小

兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情，对完美事物的追求向往，鲁

迅善于理解先进的教育思想，鲁迅所处时代的教育特点、人伦关系

特点等等全由学生发掘了出来。很好地实现了从多个角度解读课文

这一教学目标。

再次就是充分发挥教师的引导作用，引领学生透过相互讨论、合

作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对

文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都

是让学生透过相互讨论自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答

案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发

出来，学生们表现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁着智慧

的火花，课堂气氛十分简单、活跃、和谐，学生的独立思考精神和

合作精神得到了很好的培养。

在延伸拓展环节中，我要求学生说说自我玩过的最难忘的玩具和

做过的的最难忘的游戏，同时要求他们说说在自我玩得正高兴时被

家长或老师阻止时是怎样做的。学生们兴致勃勃，争先恐后地说起

了自我玩过的玩具做过的游戏，说起了自我是如何对付家长和老师

的，教室里不时响起欢笑声。课堂气氛再次到达高潮。然后我布置

学生以《童年的游戏》为题作文。批改作文时，我发现很多学生引

用了课文中的“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这

句话开头，可见这句话说到了他们心坎上，让他们对这句话产生了

深深的共鸣。说话和写作这一环节的设置，更加深了他们对课文的

理解。

总之，在语文课堂教学中，培养学生自主学习潜力，让合作、探

究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是

新形势下，我们每位教师都务必思索的现实问题。这节课上尝试了

“预习——质疑——讨论——拓展”的四环节小组学习方法，也初

步培养了学生的质疑、发现问题的潜力。任何一堂课，都会有成功

和不足。作为教师，重要的是要善于总结经验，吸取教训，不断反

思，在反思中不断进步，不断成长。书村网shucunwang。

风筝教学反思（五）：

从这学期开始，我在上语文课的时候，总是十分注重对作者及课

文中有名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫不例外

地介绍起作者贾平凹来：“贾平凹，陕西丹凤人，生于１９５２年

２月２１日，毕业于西北大学，代表作有长篇小说《浮躁》……”

我的话还没有说完，就有同学叫了起来，“老师，这篇文章的作者

不是贾平凹，而是鲁迅。”“你为什么说是鲁迅？”“因为我昨日

在查资料的时候，发现上方写着《风筝》是鲁迅写的。”我明白了，

原先他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目光看了

看其他学生。这时有同学又说：“这篇文章的作者明明就是贾平凹

啊，你看，课文下方不是写着吗？‘本文作者贾平凹，选作课文时

有改动。’”话音刚落，前面的同学挠了挠后脑勺笑了，因为他明

白自我实在是太粗心了，此《风筝》非彼《风筝》也。我赶紧抓住

机会说：“其实，有很多文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其

中的两位。虽然那同学粗心，但是他有一个很好的习惯，那就是在

预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不起。我们也要向

他学习，但是千万别粗心，好吗？”听了我的话，他腼腆地笑了。

风筝，飞吧，飞吧！

“快乐着你的快乐，失落着你的失落”，这是我们在阅读贾平凹

的《风筝》的情绪写照。

在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依然快活的

豪爽，那种快活的喊叫，那种拼命的奔跑，千呼万唤的焦急，所有

的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更

不用说正值童年的他们。但是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在

《风筝》中的一段话：“然而我的惩罚最后轮到了，在我们离别得

很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的

书，才明白游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性。于是我

二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在

眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去

了。”与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他

是在和我们探讨教育的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。

在我们的教育生活中，有多少个“我”存在呢？我们老师是否也在

扮演着“我”的主角，成了儿童精神的“虐杀者”，啊，这是多么

可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提

醒自我，别让这样可怕的字眼加诸在自我的头上。

我们的孩子确实是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是

赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎；再想想此刻的孩子，双修日学

这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊！

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们；在学校，我们的孩

子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于风筝

从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让这条线

成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝，

飞吧，飞吧……

风筝教学反思（六）：

语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师

生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，

起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，便成

了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富

内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：

“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。

因为是空白，便有多种填充的可能，不一样的生活经验便会填充出

不一样的世界；因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样

的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间

和领地。因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，

各种情感体验在一齐碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。

空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师

的适时引导。“空白”，为文本、学生、教师带给了融会贯通的平

台。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结

合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下

空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，

就看怎样去发掘。每篇课文，都有着很多的空白点，下方以新课程

实验教材人教版小学语文第五册《风筝

》一课教学为例，谈谈课堂交往活动中空白点的发掘。

一、于看似矛盾处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风

筝时，将风筝称作“幸福鸟”。为什么要将风筝称作“幸福鸟”？

不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。一词之别，却给

了我们很多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“幸福鸟”

进行了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，

并谈谈读后想到了什么；再根据学生说的状况，抓住幸福鸟，结合

学生的生活经验，谈谈如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什

么；不一样的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅仅与学

生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧

憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后配乐朗读，让学生再次

感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。这样，就为全文的学习奠定了良

好的情感氛围。看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放

风筝的就是自我？最简单的办

法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感

受更强烈。文中有这样一句话：

站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，如

果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。此时正是将放未放

之时，情绪就应是很个性的，既有点担心、紧张，怕放不下去，又

充满期望，期望一次就能放飞成功，更期望风筝能越飞越高。怎样

读“放”才能把这种情绪表现出来？很多学生都放过风筝，都明白

该怎样放，自然也就明白该怎样读，才能表现出这种情绪。一个

“放”字，不仅仅让学生想起了自我放风筝时的情景，更体会到放

时的激动紧张、充满期望的情绪。透过学生的朗读，尤其时是全体

快速而又响亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，

情境就一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅

仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间发掘空白点

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了，说：

“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句

话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎样可能一点反应

都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，

放风筝的小伙伴情绪肯定是不一样的。在教学时便进行了这样的设

计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的情绪。

学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得

幸福，这样一来，放风筝的快活不言而喻。

四、于无中生有里发掘空白点

风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自我根据

课文能够设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一

个新朋友，云彩会高兴地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生

的回答是精彩的，它们会把最完美的祝福、赞扬送给幸福鸟。创造

性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思

维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处发掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻

找我们的幸福鸟尤其结尾的“”，给我们留下了无限的遐想空间。

幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会悲哀吗？他们还会充满期望吗？

找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在寻找一只

风筝吗，一个省略号，包含的资料实在是太丰富。不一样的学生，

会有自我不一样的理解与感悟。在学生不一样感悟的交流碰撞中，

我们会得到更多。

空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维

世界带给了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、

尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一齐。空白点的发掘有着多

种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。空白，依托教材，

但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等

于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。具体来说，就是让学生

在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没

有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一

个的空白，能够让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、

生成性更能够让课堂交往丰富多彩。

风筝教学反思（七）：

【第一课时】

这天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导

入以后学生自读课文要求读准字词和句，发现学生读课文读得很慢，

一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一齐为其正音，然后整

体理解课文，边读边划出描述孩子们做、放、找风筝的情绪的句子，

在我检查的过程中发现学生的听讲率不达标，一部分学生听成了划

出写这三方面的句子，没听到情绪二字，但是看到不少学生很会抓

重点词，这一点我很欣慰。

找出重点句后让学生读说说孩子们的情绪变化，然后让学生把自

已在读书时的疑问提出来，有的学生就提了他们的情会什么会变化

呢？还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让

学生自学生字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的

词班内交流。生字教学用了近十五分钟，比以前节省了很多，同时

也发现学生自学生字潜力提高了不少，看来生字以后能够慢慢放手

了。

【第二课时】

在上节课我和学生一齐理清了本文的文理，此节课的教学任务就

明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在

做风筝放风筝找风筝时的情绪体会和把握上。所以，本节课就组织

学生读文并说说自已最喜欢哪一段，然后开始让他说说为什么喜欢，

从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里需要改

善，在教学时重在让学生透过读文理解并感悟，忽略了词语，没有

把词语抽出来单独教学。

课尾让学生自已想象他们找到自已的“幸福鸟”了没有，学生分

成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示

飞得很高，所以肯定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨

坊就在村子很远的地方，找不到他们肯定不会回去的等等，从学生

的回答来看学生都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来学

生已学会透过反复读语言文字来理解课文资料。

风筝教学反思（八）：

《风筝》写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经历，

从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的情绪变化，感悟童真童趣。

在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时情绪是怎样的?你是从哪些

词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在

体会中再来读出自我的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断

交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载

体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文

本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、

高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是

空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空

白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课

堂教学会生动活泼，各种情感体验在一齐碰撞交流，极易激发学生

的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开

学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师带

给了融会贯通的平台。下方就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空

白点的发掘:

一、与看是矛盾处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，

“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福

鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”

不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，

我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的情

绪怎样样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪

些资料？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自我状况说

了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不一样的学生原因也不一样。这

样一来，不仅仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰

富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再

等着我们去发现。

二于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放

风筝的就是自我？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节做适

度的夸张，从而让学生的感受更强烈。教学时，让课件展示孩子们

去放风筝时的欢乐场面，并让学生说说自我是怎样放风筝的?文章中

的孩子又是怎样放风筝的？当读到“。。。。。。站在远远的地方，

说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体

会一下，却能让放风筝的人激动万分。一个“放”字，不仅仅让学

生想起自我放风筝时的情景，更体会到放时的激动、紧张、充满期

望的情绪。透过学生的朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”

的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学生们

的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点，

更在读中留下空白去回味。

三。于言有未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了说：

“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神

态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无

虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能

不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是

怎样的情绪？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自

豪、有的幸福。。。。。。这样一来，放风筝的快活不言而喻。

四。于重点词句中发掘空白点

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自我正在

高高飞着的风筝线断了，飞了，你的情绪怎样呢？抓住关键词语

“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时

着急、悲哀难过的情绪，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？

我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将

感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；

我们都哭了，为了那只充满了憧憬和期望的风筝；我们都哭了，为

了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童

年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得

到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻

找我们的幸福鸟。。。。。。结尾的省略号，给我们留下了无限的

遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴

们还会悲哀吗?他们还会充满期望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？

不一样的学生，会有自我不一样的理解和感悟。最后老师总结，不

管幸福鸟找没找到，孩子们必须找到的是期望、幸福、理想、快乐!

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文

本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。具体

来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感

既有所依托，又没有限制。

这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了

一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情

也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自

如，导致后边时光还有点紧张，感情朗读还不够到位，最后放歌曲

时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力

提高自身素质，提高驾驭课堂的潜力和语言艺术，深钻细研教材，

以使课堂到达更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！

语文《飞船上的特殊乘客》教学反思

语文《飞船上的特殊乘客》教学反思

以下是我对昨天的一节语文课《飞船上的特殊乘客》，的反思。

一、成功之处

１．课堂导入切合实际。板书后，在飞船下点上点。同学们，你

们看到飞船会想到什么？学生回答：我们会想到“神州七号”飞船，

飞行员翟志刚、刘伯明、景海鹏叔叔。我因势利导说：除了飞行员

叔叔，还有一批特殊的乘客，那它们到底是谁呢？让我们到课文中

去寻找答案吧！学生兴致浓厚，开始自学。

２．备课细致。在学生反馈时提到，是不是所有的'种子到太空

后都变的比原来好了。同学们虽回答了一些，但不到位。我适时地

将课前的备课资料交待给学生。学生听得津津有味，意犹未尽。为

了避免越俎代抱之嫌，我又抛出了搜集资料的任务，学生纷纷表示

要认真搜集，达到了课堂的效果。

３．注重对学生的书写指导。比如形近字的偏旁用彩笔书写，易

错字重点板书。身体的“身”，在作偏旁时不出头。类似的还有小

舟的“舟”。方法的“方”字的笔顺等。

４．加强课外延伸。课堂上，利用自己的知识，对学生进行读书

教育。比如，在讲课时我临时发挥想到了“生江南为桔，生江北为

枳，非种者不能栽,盖地势也”，对此进行了讲解。告诉同学们不是

所有种子飞上太空就能变好，要因人而异。并鼓励学生多读书，读

好书。

二、不足之处

１．学生的参与面不广。虽然本节课积极调动学生参与，但仍有

个别学生不能全身心投入。

２．学生板书时，有不规范的现象。

３．汇报展示时，主汇报小组准备不充分，其他小组成员补充不

到位。

４．反馈时，学生过于依赖参考资料，不能展示个人观点。

三、整改措施

１．加强备课，备不爱发言的学生，将这部分学生充分调动起来，

积极参与学习。

２．针对板书，继续加强训练。如：将侧黑板和后黑板用铅笔打

好暗格，提示用好彩笔。

３．学生自学时，加强指导，督促检查。

４．鼓励学生做好批注，大胆发表个人观点，各抒己见。对于表

现好的学生及时予以表扬。

５．备课时，要充分设计好分析课文时的问题，即要鼓励学生读

文，又要教学生分析概括的方法。

这是对本课的反思，有不当之处，敬请各位领导、老师批评指正。

《大班区域运动》教学反思

《大班区域运动》教学反思范文

【案例背景】

幼儿园区域性运动是教师因地制宜地将不同特点的场地创设成不

同的运动区域和内容，投放适宜的、安全的材料，让幼儿在宽松的

运动环境中充分地自由结伴、自选内容、自主活动的运动形式。为

了促进幼儿运动经验的发展，提升幼儿多种运动能力，目前在材料

的投放上我们虽做到了丰富、多样，但材料的投放是否做到了因地

制宜？是否能使幼儿根据自己的需求自由便利地选择使用材料？是

否能有效激发幼儿的自主、有序运动，提高其身体素质与运动能力，

促进良好运动品质的形成与发展一切“是否”都基于教师对幼儿的

“观察”。只有通过在区域运动中多方位、多角度的观察幼儿的运

动情况，才能明确我们所做的“工作”是否有效。观察的方法有很

多，介于幼儿在区域运动中不受场地的限制，可以根据需要自主选

择区域和材料进行运动，本次案例中我采用“个案跟踪”的方式进

行观察，试图通过对一个幼儿运动行为的观察，关注多个运动区域

中环境与材料创设的有效性。

【案例实录】

区域运动开始了，女孩来到投掷区域的材料区旁，装满了一个纸

篓的纸球，（这时，另一个小女孩在她的身旁用拖拉盒也装满了纸

球）将其搬到了离投掷目标大概1、5米的距离，放在正在投掷的同

伴身边，随后她转过身回到材料区拿起一个拖拉盒，看了看后又将

拖拉盒放回去了。接着，她来到用来分隔投掷区和球类区的网墙边，

看着网内正在玩球的同伴们，1份钟后，她沿着网墙一直走，来到

了另一面张望球区里的同伴，过了1分多钟的时间，她返回到投掷

区域的材料区旁拿起拖拉盒装满了纸球，再次将其搬到投掷区，对

正在投掷的一个男孩子说：“这些够吗？我也来打。”

她站在离投掷目标大概1、5米远的地方，拿起一个纸球迅速挥

臂投向目标，边投边跳起来和同伴说笑，她用同样的方式连续投了

三个球，全部打在了目标的边缘。

“我想换个地方。”说完，她便转身来到材料区拿起一个安全帽

戴在头上，走向树林里正在玩对垒的一群女孩子身边，她站在那里

看同伴玩，停留了3秒钟，突然折回到材料区，又拿起一个拖拉盒，

将其装满纸球，便拖拉着纸盒从比较远的一个方向来到了对垒区中

女孩子所占领的地方，她将带来的纸球放到地上让其她女孩子用，

自己则捡起地上散落的三三两两的`纸球，随手开始挥臂投向据她们

大概3米远的男同伴们，眼见脚下的两个纸球投完了，她又跑向旁

边捡起纸球继续投，每投完一个球她看也不看，就去捡另一个球继

续投，大概投了六七个球后，她对旁边正在投掷的女孩子说：“球

快没了，我去拿好哇？”见同伴没有反应，她便跑回了离她较远的

材料区，从地上捡起两个球抱在怀里又跑向对垒区，将球随手扔到

同伴身边后又跑回材料区，将安全帽摘下来放进材料框里，她没有

返回对垒区，而是朝着离她比较近的球类区的网墙走去，边走边看

里面玩球的同伴，半分钟后，她来到爬网旁边的平衡材料上用脚蹬

了几下，便走到“毛毛虫”器械上坐了一会儿，几秒钟后，她跑到

老师身边说：“我手上被蚊子咬了一个包”，随后跑到饮水区喝水。

喝好水后，她转身跑向轮胎区开始爬了起来，直到收材料的音乐

响起，她回到对垒区用拖拉盒装满了纸球将其送回到材料区，便跟

着同伴去排队了。

【教学反思】

1、幼儿有运动的积极性，但是缺少专注性。

幼儿在整个运动的过程中表现出的状态都是积极、主动的，如使

用纸篓、拖拉盒装纸球，与同伴进行投掷、对垒等游戏。但是从幼

儿对取、拿材料过程的衔接上，从其频繁更换运动区域的情况来看，

该幼儿对于长时间专注于一件事情比较困难。

2、幼儿有运动的目的性，但是缺乏坚持性。

幼儿在投掷区玩时，会主动拿器械装纸球用来投掷，而在对垒区

玩时，也能根据自己的需要主动取拿纸球，两个区域里的游戏发展

的皆为投掷的能力，可以看出该幼儿对投掷类游戏感兴趣，但是两

个区域的游戏中，幼儿分别投了“三个”、“六七个”球便终止了

游戏，幼儿更多的是做了取、拿材料以及分散注意到观看其他区域

的同伴，可以看出，该幼儿在游戏中的坚持性有待提高。

3、幼儿有与同伴合作运动的主动性，但是缺少自信。

案例中，幼儿有两次与同伴对话的经历：“这些够吗？我也来

打。”“球快没了，我去拿好哇？”从对话可以发现，该幼儿希望

能够参与到同伴的游戏中来，并且有主动争取的行为。从其“询问”

的语气中看出在同伴的游戏中该幼儿属于从属的身份，希望做一些

能被同伴认同的事情，但当她没有得到积极的回应时，她表现出犹

豫、退缩，无论在投掷区或是在对垒区，都没有能让她坚持下去的

动力与信心，因此她选择给同伴捡球、观望、或独立游戏。

4、幼儿有投掷的兴趣与能力，但是缺乏投掷的经验。

《指南》中健康领域指出：大班幼儿能单手将沙包向前投掷5米

左右。案例中的小女孩在投准游戏中，与投掷目标的距离只有1、5

米，投掷方式是迅速挥臂投向目标，边投边跳起来和同伴说笑，并

且连续投了三个球，全部打在了目标的边缘。在对垒游戏中，她距

离对面的男同伴3米远左右的地方进行投掷。

从以上两个行为中可以看出，该幼儿与投掷目标的距离偏近，投

掷动作与方式比较随意，缺少规范投掷的经验，未能有效促进其投

掷动作的发展。

5、幼儿有较好的规则意识，体现在对材料的整理上。

从游戏开始到结束，幼儿对于自己拿出去的材料，如拖拉盒、纸

球、头盔，都能够将其物归原处，在对材料的整理上，幼儿有较强

的规则意识。

调整策略：

1、熟悉区域运动场地与材料，熟悉材料的玩法。

导致案例中小女孩频繁更换材料的原因之一是由于场地与材料皆

为新创设与投放的，幼儿对新的事物总是充满好奇与探究的愿望，

因此多带幼儿熟悉区域运动的新环境，让幼儿有机会到各个区域去

玩、去探索，好奇心得到满足，幼儿就会去寻找她最喜欢玩的区域，

同时也会延长游戏的时间，减少更换材料的频率。

幼儿运动中缺乏坚持性、专注性在运动品质方面欠缺的

2、在符合大班幼儿投掷距离要求的范围内划线，继续观察幼儿

投掷动作的发展。

案例中的小女孩投掷距离明显低于大班幼儿投掷的标准距离，因

此建议教师在符合大班幼儿投掷距离要求的范围内划线，而且是不

等距离的线，要满足不同动作发展水平的幼儿练习投掷动作。

3、组织幼儿开展大班集体投掷类运动活动，发展幼儿投掷动作。

幼儿投掷动作不规范，比较随意，原因之一可能是在集体运动中

投掷经验的积累不够，原因之二可能是该幼儿没有参与过集体投掷

类的游戏活动。因此建议教师关注本班其他幼儿投掷动作的发展情

况，如只是个体差异，则建议在区域中个别指导，如多数幼儿都存

在不规范的现象，则建议组织大班集体投掷类运动活动，发展幼儿

投掷动作。

我的感悟：

1、从量变到质变，发挥材料不同的价值。

投掷区、对垒区虽都是以投掷为目的，所投放的主要材料都是纸

球，但是其形式和情境不同，所诱发的动作技能也不同，投掷区所

投放的目标都是固定的“动物头”；而对垒区中是利用同伴作为参

照物，即移动的投掷目标，同样为投准，其形式与参照物不同，幼

儿投掷能力的发展也有所不同。

2、从环境到材料，满足幼儿运动的需求。

维幼部后场地有高结构的大环境：如四面的围网，充满野趣的树

林，五颜六色的轮胎桥也有教师自制的、低结构的小材料：如拖拉

盒、对垒用的麻袋、鸟窝、纸球、纸篓等等，幼儿在一个区域玩腻

了，还可以有更多好玩的区域可选择，从大环境到小材料，多方位

的发展幼儿运动技能，满足幼儿运动的需求。

3、从现象看本质，关注高低结构的转换。

在幼儿的运动领域中，教师经常会困惑何时进行高低结构的转换

才能恰到好处的满足幼儿运动的需求。从案例中观察到的“现象”

可以看出幼儿动作发展的“本质”，除了是关于动作发展的，更多

的是关于幼儿运动品质的体现，因此从现象中看本质，来决定何时

进行高低结构的转换，更具有针对性。