诗经教案

12《诗经》二首

1.诵读这两首诗，把握好语气语调，感受《诗经》的节奏和韵律美。

2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。

3.反复朗诵诗歌，理解两首诗歌中蕴含的思想感情，深入体会其内在情韵。

2课时

布置学生完成《》第1课预习卡

第1课时教学《关雎》

1.初读《关雎》，把握其节奏和韵律。

2.把握《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法，体会诗歌的情韵。

一、创设情境，导入新课

“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，是白居易诗中爱的誓言；“曾经沧海难为水，

除却巫山不是云”，是元稹笔下爱的表白；“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，是李商

隐心里对爱的描画。古往今来，爱是诗歌永恒的主题，是不变的乐章，今天就让我们一同

去感受那通过诗歌，跨越千年的古人的爱。

（板书文题）

【设计意图】

本环节用描摹爱情的诗句导入，内容关联主题，形式紧扣文体，让学生快速迈入古诗

大观园，感受诗歌之美。

二、初读《关雎》，感受韵律和节奏

1.预学展示，了解作品（见《》本课“作品简介”和“背景链接”栏目）

2.初读诗歌，把握字音字形

雎鸠

．．

（jūjiū）窈窕

．．

（yǎotiǎo）好逑

．．

（hǎoqiú）荇

．

菜（xìnɡ）

寤寐

．．

（wùmèi）钟鼓乐

．

之（lè）芼

．

（mào）

3.自由朗读，读出节奏

师：上古诗歌多出于街头巷尾，吟之，诵之，歌之。《关雎》为四言诗，采取两字一

顿的读法。同时，我们用符号区分平仄，体会其长短分明、强弱分明、高低分明的特点。

原则：一二声平，三四声仄。平长仄短，平低仄高。

注意：波浪号为平声，短横线为仄声。

（教师示范朗读后，学生标记出整首诗的平仄，然后自由朗读，读出节奏。）

4.再读课文，读出韵律

师：《诗经》中，常常大量使用双声、叠韵、叠字或叠句，有助于表达曲折幽隐的感

情，描绘精彩美丽的自然。请从课文中找出例子，并体会其作用。

（生朗读体会，师引导）

师小结：《关雎》中“关关”（叠字）形容鸟叫声，“窈窕”（叠韵）表现出淑女的美丽，

“参差”（双声）描绘水草的状态，“辗转”（双声/叠韵）刻画出因相思而不能入眠的动作。

既有和谐的声音，又有生动的形象，读来韵味十足。“参差荇菜”“窈窕淑女”等句子的重

复吟咏则增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美。

知识卡片

重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只是

更换其中的几个字，重复歌咏的一种语言形式。重章叠句增强诗歌的节奏感、音乐感，往

往形成回环往复、余味无穷的表达效果。《诗经》中多采用此种形式。

师生合作朗读，感受重章叠句的回环往复美：教师读一、二句，女同学读重复出现的

诗句，男同学读剩下的诗句。

（师生合作朗读《关雎》）

【设计意图】

诗歌的朗读，读准字音是基础，读出韵律是关键。本环节帮助学生区分平仄、把握语

调，感知诗歌的节奏，并通过对例句的分析，感受其韵味。让学生在琅琅书声中体会诗歌

音韵之美。最后，通过合作朗读，让学生进一步感受诗歌重章叠句的回环往复美。

三、再读《关雎》，读懂诗意和情感

师：浅层次的朗读带给我们雾里看花的美感，只有深入解读文本，才能进入柳暗花明

的境界。下面我们进入第二层次的朗读活动。

1.结合注释，译读全诗

（生译读后交流展示）

雎鸠鸟在不停地鸣叫，相伴停在水中的陆地上。文静美好的女子，是君子的好配偶。

长的短的荇菜，在船的左右两边求取它。文静美好的姑娘，我日日夜夜都想追求她。

追求的愿望难以实现，我日日夜夜都在思念她。思念之情绵绵不尽，翻来覆去难以入

眠。

长的短的荇菜，或左或右忙采摘。文静美好的女子，我弹琴鼓瑟对她表示亲近。

长的短的荇菜，左挑右选忙采摘。文静美好的女子，我敲钟击鼓使她快乐。

师小结：《关雎》写的是一个男子思念、追求一个女子的过程，写了他求之不得的苦

恼、焦虑和设想求而得之后的喜悦。这种直陈其事，直接抒写的手法，在《诗经》里叫作

“赋”，现代表达方式里叫“记叙”。

2.问题探究，深研内容

设问1：这首诗写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？

（生交流讨论）

师引导：同学们还记得此前学过的《回延安》一诗中的“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米

饭养活我长大”两句运用了什么手法吗？

生：运用了比兴手法。

师：没错，《关雎》被置于《诗经》之首，必定有其独特的艺术魅力，比兴手法的运

用就是其一。请同学们再读一读《关雎》，体会其中的比兴手法的妙处。

（生自读诗句）

预设《关雎》从“关关雎鸠，在河之洲”写起，是运用了“比兴”的手法。“关关

雎鸠，在河之洲”描绘了一幅美好的画面:成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，发出悦

耳的和鸣。这本是诗人眼前之景，但水鸟和鸣也可用来比喻男女间和谐恩爱，和下文“窈

窕淑女，君子好逑”意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物相契相合，浑然一体，

达到了情景交融的艺术境界。

设问2：淑女和君子分别是怎样的形象？请抓住具体的词句分析。

（生四人一组合作学习后交流展示）

预设淑女：文静美好、勤劳、理智慎重、情趣高雅。君子：执着追求、尊重对方、

情趣高雅。

分析：（1）“窕”在古文中为“绰约”之意，是形容人的体态的。一个风姿绰约的女

子背后肯定有优良的家教和修养。“窈窕”，写出了淑女的文静美好、风姿绰约。“淑”为

贤良之意。“流、采、芼”为淑女劳作的过程，可见其勤劳能干。女子劳作的过程是先捞

取，再采摘，再挑选，可见其做事理智谨慎。文中还有一件事能体现淑女的理智——择偶。

遇见追求者并不轻易答应，矜持而理性。由此可见，“淑女”秀外慧中、内外兼修。

（2）“寤寐”，日日夜夜；“悠哉”，忧思的样子，体现其执着专一。求之不得时，不

强求他人，只是止于思念，没有过分的举动，可见其对淑女的尊重。“友”为两只手，

手拉手表示亲近的意思。没有追求到，就想象自己用高雅的志趣去亲近心上人。“友”“乐”，

体现“君子”的志趣高雅、尊重彼此、执着专一。

师小结：君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终

如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”

3.反复诵读，读出情感

师：今天我们抓住了四言诗歌“二二”的节拍，借助平仄的音调，读出了《关雎》的

节奏和韵律，深入理解了诗歌内容，那么，你能用朗读传达出诗中的情感吗？

（生再读诗歌，读后交流读诗的语气）

师小结：朗读时要抓住“二二”节拍，借助平仄的音调，注意融入情感。第一章雎鸠

鸟和鸣于河洲之上，起兴淑女是君子的好配偶。这一章的诵读，在于舒缓平正之音，并以

音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统领全诗。第二、三章中的

“求”字是全篇的中心，写君子对淑女深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦急促，与前

后平缓之音有别。第四、五章写君子想象中求而得之的喜悦。“友”“乐”，用字自有轻重，

深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

（生融情美读诗歌）

【设计意图】

本环节将学生自主学习和合作学习相结合，以“译读”促理解，又引导学生了解比兴

手法，深入分析人物形象，最后提出进一步的朗读要求，在整体推进中，自然流畅地完成

“读”的目标。

四、悟读诗歌，总结存储

1.感受教化

我们知道，孔子对《诗经》的评价极高，认为它可以“教化天下”。读了《关雎》，你

觉得放在《诗经》首篇的《关雎》仅仅是一首单纯的爱情诗吗？你学习之后受到了怎样的

教化？得到了怎样的启示呢？任找一个方面谈谈。

预设要学做君子（淑女），加强自身的修养。

师：让我们再次朗读诗歌，感受《关雎》的美，把君子和淑女的美德刻入心中，加强

自身修养，传承中华文化的精神。

（生齐读《关雎》）

2.布置作业

《诗经》是可以配乐歌唱的，电视节目《经典咏流传》中有《关雎》的演唱，课后可

以听一听，唱一唱。

【设计意图】

本环节设计旨在进行文化传承，引导学生树立正确的爱情观，加强自我道德修养，具

有很强的现实意义。同时合理运用影音资源拓展语文学习的天地，增强学生学习古诗文的

兴趣。

第2课时教学《蒹葭》

1.诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，进一步了解重章叠句的特点和起兴手法。

2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵。

一、导入新课

如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主

人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，

来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。

二、初读《蒹葭》，感受韵律和节奏

1.初读诗歌，把握字音字形和节奏

晞（xī）湄（méi）跻（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）

朗读节奏示例：溯游/从之，宛在/水中央

2.再读课文，读出韵律

韵脚：①苍、霜、方、长、央；②萋、晞、跻、坻；③已、涘、沚。

叠词：苍苍、萋萋、采采。

师小结：重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。这首诗节奏鲜明而短促，旋律优

美，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。

【设计意图】

本环节引导学生通过诵读课文，扫清字词障碍，把握诗歌韵律，复习巩固《诗经》重

章叠句、反复吟唱的特点。

三、再读《蒹葭》，读懂诗意和情感

1.结合注释，译读全诗

（生译读后交流展示）

河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的露水凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在对岸河

边上。

逆流而上去追寻她，道路艰险而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中

央。

河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的露水尚未干。我所思念的心上人，就站在河的岸边。

逆流而上去追寻她，道路艰险又高而陡。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中

的高地上。

河畔芦苇长得非常茂盛，清晨的白露还没有干。我所思念的心上人，就站在水的那一

边。

逆流而上去追寻她，道路艰险又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水

中的小块陆地上。

师小结：《蒹葭》讲述了一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的故事。

2.再读课文，分析手法

师：请同学们再读诗歌，分析本诗中起兴手法的运用。

（生朗读体会，师引导）

预设《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象

交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头

写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛

生，又在天光水色的映照下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的

主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。

3.深入探究，读懂情感

师：同学们都觉得《蒹葭》写得很朦胧，那么诗中的这种苦苦追寻而不得的情感是如

何表现的呢？

预设（1）气氛的渲染。每章开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染

出一种萧索凄迷的氛围，为抒情主人公“我”的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不

见的怅惘心情。

（2）时间的推移。白露“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为

秋水的渐变形状与过程，形象地勾画了时间发展的轨迹，“我”天刚放亮就来到河滨，直

到太阳东升，久久地徘徊在清冷寂寞的旷野，望穿秋水也不见佳人到来，表现了“我”的

焦急和惆怅。

（3）位置的变化。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”

“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与“我”始终是若即若离的，它们反复渲染

的是追寻过程的艰难和执着。

朗读指导：“蒹葭苍苍，白露为霜”，语速缓慢；“溯洄从之”“溯游从之”动作急迫，

语速较急促；“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，语速缓慢，体现路途的艰险；白露“为

霜”“未晞”“未已”读出惆怅之情；“宛在……”三句读出失望之情。

【设计意图】

本环节通过引导学生根据上节课的学习步骤对《蒹葭》一诗进行分析，让学生进一步

了解《诗经》的起兴手法，使学生在朗读、品析、感悟、讨论的过程中，收获学习的快乐。

四、存储总结

师：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是指“所爱的人”吗？还能不能有其他的理解呢？

（生交流讨论）

预设理想、梦想、追求、功业、前途、胜境……美好事物的象征。

结束语：伊人无所踪，但是因为太美好，所以追求者不惧艰辛，依然不舍不弃。正如

追求理想、梦想的过程。屈原曾说“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，尽管实现梦想

的过程不会一帆风顺，但也磨灭不了追梦人坚定的信念和无畏的精神。愿大家都是执着无

悔的追梦人，在自己青春的书页上写下浓墨重彩的一笔。

《诗经》是我国文学宝库中的一朵奇葩。尽管历经千年沧桑，它依然温润动人。本课

的两首诗歌，感情真挚动人，仿佛带人进入遥远的田园牧歌时代，令人久久不能忘怀。

诗歌教学，应该体现“诗教”，注重语言的精美和生动。在诗歌教学中，“读”是最为

关键的活动。所以，本课教学设计以“诵读”为主要活动形式构建了教学，以各种不同形

式的朗读活动为抓手，兼之以小组合作探究形式和教师点拨，引导学生读出诗歌的韵律和

情感。“感受韵律和节奏”“读懂诗意和情感”的板块设计由浅入深地递进，符合学生的认

知规律。同时，“存储总结”环节旨在弘扬中华传统文化，培养学生积极健康的人生观，

体现了“诗教”的宗旨。

资料链接

关于《诗经》

《诗经》所收录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划

分的，分为风、雅、颂三类。

“风”是不同地区的地方音乐，多为民间的歌谣。“风”诗是从周南、召南、邶、鄘、

卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳15个地区采集上来的土风歌谣。共160

篇。

“雅”，是周王朝直辖地区的音乐，大部分为贵族的作品，即所谓正声雅乐。“雅”诗

是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为“大雅”31篇，“小雅”74篇，共105

篇。

“颂”，是宗庙祭祀时用的乐歌或史诗，内容多是歌颂祖先的功业和美德的。“颂”诗

又分为“周颂”31篇，“鲁颂”4篇，“商颂”5篇，共40篇。

《诗经》全面地展示了中国周代至春秋中期的社会生活，真实地反映了中国奴隶社会

从兴盛到衰败时期的历史面貌。其中有些诗，记载了后稷降生到武王伐纣，是周部族起源、

发展和立国的历史叙事诗。有些诗，以冷嘲热讽的笔调形象地揭示出奴隶主贪婪成性、不

劳而获的寄生本性，唱出了人民反抗的呼声和对理想生活的向往，显示了奴隶制崩溃时期

奴隶们的觉醒。还有不少诗表现了青年男女的爱情生活。

所谓《诗经》“六义”，其中，风、雅、颂，是按体例分类来说的；赋、比、兴，是就

表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，

敷陈其事而直言之者也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”

赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》以

四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个

字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字联绵词来状物、拟声、

穷貌。“以少总多，情貌无遗。”此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，

有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

疑难探究

1.《蒹葭》中的“伊人”究竟为何人？

长期以来，人们对《蒹葭》主题的解读众说纷纭，莫衷一是，直接导致了对诗中“伊

人”形象有多重理解。持“爱情说”者，认为“伊人”是意中人；持“政治说”者，认为

“伊人”是贤能之人；持“理想说”者，认为“伊人”象征着理想。其实，无论“伊人”

是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都是经历了许多波折，一直苦苦追寻着“伊人”。

这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即的，不管最后主人公是否寻

得“伊人”，这追寻过程本身就具有极大的意义。

2.《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同?

相同点：《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”，都是当时的民歌；都运用

了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在

语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使用

了双声叠韵词，富于声韵美。

不同点：《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦

率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可

即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹

葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。

12《诗经》二首

第1课时关雎

1．诵读这两首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。

2．了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。

3．把握两首诗歌内在的情韵。

一、导入新课

孔子曰：“不学诗，无以言。”在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，

它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，今天我们来学习位于《诗经》三百篇之首的《关雎》。

二、教学新课

目标导学一：了解《诗经》，体验诗歌之美

1．了解《诗经》。

①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称《诗三百》，

这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又称“国风”，指十五国风，是各地的民间歌谣。

“雅”分大雅、小雅，大部分是贵族作品。“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。

②《诗经》的三种表现手法：

赋：就是铺陈直叙。

比：就是比喻。

兴：就是借助其他事物为所咏内容做铺垫，“兴”字的本义是“起”。简单地说是指先言他物以触

发联想，诱发文思。它往往用于一首诗或一章诗的开头。

③《诗经》以四言为主，兼有杂言。

在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效

果。在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。

2．字音字形。

雎

．

(jū)鸠

．

(jiū)好逑

．．

(hǎoqiú)

参差

．．

(cēncī)荇

．

(xìng)芼

．

(mào)

窈窕

．．

(yǎotiǎo)寤寐

．．

(wùmèi)

3．重点语句翻译。

(1)窈窕淑女，君子好逑。

明确：姑娘美丽又善良，是我的好配偶。

(2)求之不得，寤寐思服。

明确：好姑娘追求不到，日日夜夜思念她。

(3)窈窕淑女，琴瑟友之。

明确：姑娘美丽又可爱，弹琴鼓瑟来亲近她。

目标导学二：合作探究，理解诗歌内容

1．这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。

明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，

是一首古老而优秀的民歌作品。

2．既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？

明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，

自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，希望

她能够成为自己理想的配偶。

目标导学三：总结归纳，分析写作手法

《关雎》用了什么写作手法？

明确：(1)诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头，是“兴”的表现手法。“兴”的表现手法只是

一种自由联想，起到引出下文的作用，因而不同于后世诗歌的景物描写，但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，

仍可以引起读者的遐想，把人带到一片平旷辽远的境地之中，诗因此也显得分外质朴自然。

(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。

(3)语言富于表现力，运用双声叠韵。“窈窕淑女”“辗转反侧”等语句，善用双声叠韵，既富于

表现力，又朗朗上口，至今活跃在人们的语言中。

三、板书设计

第2课时蒹葭

一、导入新课

(先播放秋水边的芦苇画面，再配上《在水一方》二胡曲，依不同的画面和需要低声循环播放)

中国是一个诗的国度，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是现实主义的源头，它开阔、丰盈、简单、

洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年

千回百转却找不到她的身影。这节课我们一起走进《蒹葭》，吟诵优美的文字，传唱这首古老的歌谣。

二、教学新课

目标导学一：走进作品，品读诗歌之美

1．走进作品。

《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却

神韵缥缈，引人遐想，是一首优美的怀人诗作。

2．识记字音。

溯洄

．．

(sùhuí)晞

．

(xī)湄

．

(méi)

道阻且跻

．

(jī)涘

．

(sì)水中沚

．

(zhǐ)

3．以小组为单位朗读，并请同学们总结一下：为什么《蒹葭》读起来这么美？(小组讨论)

这不仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。

(1)韵脚

苍、霜、方、长、央

萋、晞、跻、坻

已、涘、沚

(2)叠词

苍苍、萋萋、采采

还有“所谓伊人……”“溯洄从之……”“溯游从之……”

重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。

总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。

目标导学二：合作探究，品味诗歌意境

古人云：“诗缘情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么，这首诗抒发了诗人

什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？

明确：(1)思念向往。通过诗人的上下求索。(2)执着、坚贞不渝。(提示：诗人追寻伊人的道路一帆

风顺吗？)“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么

艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去寻找，足见其执着、坚贞不渝。(3)可望而不

可即的惆怅失望。(提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？)“白露为霜”“白露未

晞”“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅

伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛

在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫

茫秋水久徘徊，该是多么惆怅啊。

目标导学三：感知形象，深入解读主题

1．诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描

写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象呢？

明确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修长柔韧也可视为

“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。其实，

不单伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运用了什么

手段？走了多少路程？诗中都没有交代，只是反复吟唱“溯洄从之”“溯游从之”，这也给了我们无限

的遐想空间。这种距离美再次体现了《蒹葭》的含蓄朦胧的特点。

2．因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不

同理解也导致了主题的多义性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？

明确：(1)“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词”。著名翻译家许渊冲就

将这首诗译成alovesong，伊人是thelover。

(2)“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。

(3)“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘；仕

途坎坷、功业未遂的忧思；理想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他(她)或

许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……

似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴

望舒的《雨巷》等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在

可言不可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼……所以为至也。”

《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这

种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。这么优美的诗篇，是百读不厌的，让我们再朗读一回吧。男女

生分部分朗读。

三、板书设计

可取之处

1.注重朗读诗歌，让学生在不断朗读中品味诗歌的意蕴与情感。

2．能够引导学生通过合作探究来深入体会诗歌艺术特点与主旨内涵。

不足之处

本课两首诗文字较为古雅、深奥，教学中准备还不够充分，对诗

歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。