海上日出教学设计

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人教版部编本四年级下册《海上日出》教案及说课稿

教学目标

1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等

9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范

围、努力”等词语。

2能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里

构建“海上日出”美景。

3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮

观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象

的能力。

教学重点

1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。

2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。

3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能

随文入境、以境促读，以情怡景。

教学难点

1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情

感。

2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

第一课时

教学目标

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1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等

9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范

围、努力”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.整体感知课文内容。

教具准备

课件

教学设计

一、创设情境，激情导入

1.谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？

2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！【课件出示2】图片：海

上日出

师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感

受

生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。

生2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。

师：是呀，实在是太美了！今天，我们就走进《海上的日出》，

一起去看看这些美丽的画面。板书课题：15海上日出。

2.简介作者以及写作背景【出示课件3、4】

巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，

另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。四川成都人，祖籍

浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。

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巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，

巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反

封建斗争。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他

长达半个世纪的文学创作生涯。

写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船

上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把

这些美丽的画面描述了出来。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：【出示课件5】

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法

来解决生字词。

3.检查字词自学情况【出示课件6】

扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅

（1）读准字音

自由读，指名读。

师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。

（2）多音字：荷、重【出示课件7】

荷：荷花重荷

“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（）

a、承当b、负担

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重：重担重围

“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（)

a、重复b、层

（3）一刹那

你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转

眼、一眨眼、瞬间”等。不用词典，咱们也能理解词义

（4）镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。

师画云，让学生“镶”边

（5）书写指导（重点指导“镶紫”）【出示课件8】

“扩烂镶仅”左窄右宽，“范努替紫”上下结构，其中“范”上

窄下宽结构。

“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的

部分要写得扁一些。

“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。

三、再读感知，理清结构

1.默读课文，初步了解课文内容。【出示课件9】

（1）课文主要写了什么？

提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。

预设：本文主要写了海上日出的过程。

（2）请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地

描写了海上日出这一景象？

日出前——日出时——日出后

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（3）思考：作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？

找出来读一读。

（4）出示：这不是伟大的奇观吗？【出示课件10】

说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？（“奇

观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海

上日出是雄伟壮丽的景象。）

四、课堂总结

【出示课件11】

这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上

日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到

海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。

下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出

吧！

第二课时

教学目标

1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里

构建“海上日出”美景。

2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮

观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象

的能力。

教具准备

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课件

教学设计

一、复习检查，导入新课

1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生

词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。

2.播放课文朗读，学生思考：课文讲了什么内容？（学生带着问

题读课文，整体感知课文内容。）

这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺

序把海上日出的过程写出来的。【出示课件15】

二、随文入境，品词析句

（一）学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里

看出来的？【出示课件16】

出示句子：为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围

非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题。）

教师相机出示写作背景：【出示课件17】

这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的

这篇杂记。文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅

朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。

指导朗读。

（一）学习第二自然段

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1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件18】思考：天空的颜

色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。

（浅蓝—红色越来越亮）

（板书：日出前浅蓝—红色越来越亮）

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题【出示课件19】

“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。

师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说

一句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？

预设：非常渴望看到海上日出的心情。

谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、

齐读）

（二）小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下

来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？【出示课件

20】

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：

小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，

我终于看见海上日出的真实情景了。

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小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。

小组三：太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。师小结：大家

能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？作者在细致

观察的基础上，这样描述：【出示课件21】

（1）太阳努力上升。

（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。

（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。

（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地

努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？

小结：作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。

3.【出示课件22】课件出示日出动态变化的情景。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，

终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？

预设：加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是动

词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。

（板书：日出时：上升冲破跳出）

4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。【出示课件23】

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不

仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

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预设：按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并

用一两个词语概括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光

线多变化快的壮观。

8.想象说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练

习有感情地朗读。

（三）自学第四、五自然段

1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文

中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么

情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5

自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。【出示课件24】

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云

里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒

也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”

（板书：薄云：直射水面）

追问：为什么分辨不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段

话的描写更好。【出示课件25】

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①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了

一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把

黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，

连我自己也成了光亮的了。

②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道

发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也

涂成了紫色或红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。

（板书：日出后厚云：镶上金边）

（3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎

样？【出示课件26】

预设：很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。

太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？

预设：把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、

云和海水，连我自己也成了光亮的了。

作者的心情又是怎样的？（非常高兴）

引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

相机出示图片，指导朗读。

3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对

“海上日出”的印象。

四、课堂总结，布置作业

（一）谈话总结，学习写法。【出示课件27】

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1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出

的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的

这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能

把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓

住特点，发挥想象……）

3.指导背诵，积累语言【出示课件28】

（1）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理

出思路，按顺序背；串联重点词语背……）

（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

（二）作业（选择其中一道题完成作业。）【出示课件29】

（1）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了

吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的

自然现象。

（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较

与本文写法的不同之处。

板书内容

海上日出【出示课件30】

日出前浅蓝—红色越来越亮

日出时上升冲破跳出

日出后薄云：直射水面

厚云：镶上金边

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这不是很伟大的奇观吗？

教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

在整体把握的基础上，我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？”

作为切入点，重点品读第二三自然段。二三自然段写的是作者观察到

的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体，我依然是

从整体入手，理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的

动态变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文

字其实是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，

如，“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“冲破”“跳出”等拟人

化的写法在文中的作用，另外从这种带有感情的文字中体会作者对日

出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的

地方。不足主要存在于以下两个方面：

课后的作业显示，我的教学目标基本达成，但是在第一课时中，

“边读第二三自然段，边在脑海中想象日出的景色”这个环节许多孩

子没话可说，有的只不过是把课文中的句子进行了“改装”。以前这

样的训练较多，孩子应该是能有所发挥的，但是今天的课文没有精彩

呈现。课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰，却削弱

了课文的整体美感的感受。

《海上日出》说课稿：

一、说教材

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《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。

这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大

自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日

出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气

时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进

行描写。

二、说教学目标

第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发

展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，默读课文。因此，

我将本课的教学目标设立如下：

1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里

构建“海上日出”美景。

2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮

观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象

的能力。

三、说教法

针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述

——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳好像负着重荷似的一

步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了

海面，颜色红得非常可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓

慢。单凭教师的讲解，很难让身处内陆很少见到海的学生们理解这是

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怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了海

上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，

能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难

点。

本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学

生在理解的基础上默读，并在默读的过程中加以理解。”我对2至5

自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加

深理解。

以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在

课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。

四、说学法

根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完

成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内

容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生

始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，

变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主

线”的原则。

五、说教学过程

（一）创设情景，整体感知课文

1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太

阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课

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文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日

出的欲望。）

2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生

词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。

3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读

课文，整体感知课文内容。

（二）随文入境，品词析句

学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里

看出来的？

课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周

围很静，只听见船里机器的声音。（指名学生回答问题。）教师相机出

示写作背景。

2.指导朗读。

学习第二自然段

1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？

用“”划出颜色变化的词。

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从

天边升起来了，便不转眼地望着那里。”。师：“不转眼”是什么意思？

引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

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从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一

读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，

逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其

景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下

来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是

正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似

的慢慢地努力上升；

……

师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出

来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示）

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

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比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？

小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不

仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概

括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光

线多变化快的壮观。

8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练

习有感情地朗读。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意

在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成

与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培

养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不

仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

自学第四、五自然段

1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文

中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么

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情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5

自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出

哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”

追问：为什么分辨不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段

话的描写更好。

太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发

光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂

成了紫色或者红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受

（2）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎

样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是

怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大

自然，追求光明的感情。

相机出示图片，指导朗读。

3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自

然段。

（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？

（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号

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里打“√”。

①这不是很伟大的奇观。（）

②这就是很伟大的奇观。（）

（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生

读好反问句。

4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海

上日出”的印象。

（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创

造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解

课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了

全面的对话和沟通）

谈话总结，学习写法。

1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出

的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的

这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能

把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓

住特点，发挥想像……）

作业（选择其中一道题完成作业。）

（1）你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程

了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中

的自然现象。

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（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较

与本文写法的不同之处。

六、说板书设计。

好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，

起着很大的作用。因此，我设计如下板书：

板书设计：

海上日出

日出前浅蓝—红色越来越亮

日出时上升冲破跳出

日出后薄云：直射水面

厚云：镶上金边

这不是很伟大的奇观吗？