社戏教案

2023年《社戏》教案3篇

《社戏》教案篇1

教学目标：

1.学习__围绕中心选材、叙事有详有略的写法。

2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。

3.学习景物描写的方法。

4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干，了解课文所表达的对劳动

人民深厚真挚的思想感情。

教学重点：

1.叙事有详有略，围绕中心选材。

2.刻画人物形象。

3.景物描写与中心的联系。

教学难点：

课文最后一段的含义及在全文的作用。

教学过程：

__为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的基础上

尽量把课上得生动。

课前提示：

阅读课文，查阅《新华字典》，给生字词注音。了解作品的时代背景。

第一课时

侧重点：

1.熟悉课文，理清结构。

2.记叙的详略。

过程：

1.简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们

回忆，重温，以求加强巩固）

2.朗读课文。（__为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的一

些事情，鲁迅把这些事情写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。因

此第一次接触课文，一定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的

同学来读。可播放录音。）

3.从情节入手，理清__结构。

作者用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们认真学习。老师

可引导学生体会，巧妙设题，引起学生的阅读兴趣。）

4.看戏全过程（包括看戏前的风波），按着事情的发展过程，可以分为几层？

5.文中有几处景物描写，你喜欢哪一处，为什么喜欢。（引导学生掌握景物

描写与表现中心的关系和景物描写的方法。）

第二课时

侧重点：

通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。

对结尾一段的理解。

过程：

1.__成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜欢哪几个人物？他们具

有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

2.同样是吃豆，为什么__最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说

“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，

是不是离题了？

4.归纳中心思想。

5.围绕中心选材。老师可以引导学生对《社戏》和《从百草园到三味书屋》

的选材进行比较。）

《社戏》教案篇2

一、教学目标

1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2、理解__景物描写对表达中心思想的作用。

3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、教学重点、难点

重点：

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

难点：__结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

三、本课创新设计的设想及理论依据

《社戏》教案篇3

教学目的

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画

意和抒情作用。

2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学设想

本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有

略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，

描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和

对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，

统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的

能力。

本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析

“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

本篇安排三个课时进行教学。

第一课时

教学重点

本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程

1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板

书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课

文、理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生理清结构层次。

(1)本篇主要叙写什么事件？

学生回答，教师明确：

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

(2)依据故事的发展，__可以分为几个部分？各写出什么？

学生回答，教师明确：

可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平

桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各

自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，

写看戏次日的情形。

(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？

学生回答，教师明确：

可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏

前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二

层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三

层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看

戏归来的情形。

6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。

(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

学生回答，教师明确：

“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，

这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分

担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归

省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能

多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看

到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

(2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明了

村民的什么特点？

学生回答，教师明确：

平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住

居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因

为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热

情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不

拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，

也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？

学生回答，教师明确：

“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可

以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，

已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在

清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上

来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近

身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲

笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，

还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是

多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”

跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着

什么样的作用？

学生回答，教师明确：

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品

内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛

这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，

就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去

看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领

略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

布置作业

进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下

节课进行分析。

第二课时

教学重点

去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和

兴趣。

教学过程

1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。

2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。

(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”

字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，

发生了什么波折？

学生回答，教师明确：

到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没

有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，

一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又

不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波

折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。

(2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

学生回答，教师明确：

“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏

已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆

喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东

西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的

不快气氛更为浓重了。

(3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？

学生回答，教师明确

饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有

看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，

双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大

悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小

朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板

书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲

又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航

船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈

出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，

表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，

“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于

得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。

(4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么

样的表现力量？

学生回答，教师明确

这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看

戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年

的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。

3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）

(1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？

学生回答，教师明确

“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的

大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了

（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”

字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐

在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出

来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：

发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，

“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声

音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。

(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么

样的心情？

学生回答，教师明确

是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中

的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的

吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成

了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：

途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽

脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出

两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船

前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后

跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力

量？

学生回答，教师明确：

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认

为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点

误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的

心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的'作用？

学生回答，教师明确：

写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次

看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两

点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板

书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。

4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？

学生回答，教师明确：

“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几

乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，

深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”

（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。

(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。

铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数

过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜

还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜

欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）。

“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽

然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆

去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”

的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃

喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的双喜说，

“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船

驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的

笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑

骂体现着稚龄童趣）。

布置作业

进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下

节课进行分析。